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摘要：在教学过程中，教学内容的组织和知识呈现方式的变革，是促进有效教学的重要因素。以《创建及美化Excel图表》为例，在教学中采用“翻转课堂”教学模式，改变传统的知识呈现方式，以解决中职学生学习基础较差、缺乏良好学习习惯、学习能力参差不齐等问题，充分提高学生学习的主动性和积极性，提高教学的有效性。
关键词：翻转课堂计算机应用基础创建图表
《计算机应用基础》是中职各专业必修的公共基础课，其教学目标是使学生掌握计算机的基本知识与操作技能，运用所学技能来解决实际问题。计算机操作性强，内容更新快，知识具有广泛性和综合性，教师应该紧密联系岗位工作内容设计学习任务，重点培养学生解决实际问题的能力。然而，中职学生存在入学起点低，学习基础较差，缺乏良好的学习习惯，学习能力参差不齐的现状，在计算机应用基础教学中实施“翻转课堂”，重视课前教学视频的运用，有助于解决以上问题，提高教学的有效性。
一、翻转课堂的概念及意义
所谓“翻转课堂”，又称“颠倒课堂”，一种改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用重新进行规划的教学模式，即将原本在课堂上的教学以教学视频的方式提前，由学生于课前观看视频自主学习教学内容，课堂上教师只需引导学生展示及交流学习成果，发现问题并指导学习、点拨提升。“翻转课堂”还给学生更多的学习自主权，有助于学生根据自己的实际安排课前自学，养成良好的学习习惯，教师在课堂上有针对性地助学，满足不同水平学生的学习需求，深化学习效果，提供教学的有效性。
二、翻转课堂在《创建及美化Excel图表》教学中的运用
在《创建及美化Excel图表》一课中，为了突破本课的重难点“熟练掌握不同Excel图表的应用范围和特点”，我采用项目研究的方式设计活动任务，将学生自主学习的重点放在课前，分三步实施翻转课堂：首先，根据不同的图表类型将学生分成8个项目小组（4或5个人一组），每组代表一种图表的使用，并根据各项目的研究内容，让学生搜集相关的数据信息；其次，引导学生分析项目的需求，思考实现的方法和过程，以任务驱动的方式引出本节课的实践内容；最后，对完成的图表进行评价。课中、课后教学环节，根据以上学习任务的完成情况，按照“情境导入——引出新知——成果展示——多方评价——总结归纳——技能拓展”的主线施教学。
（一）翻转课堂的前提——教学视频导学，活动任务前置
翻转课堂的特色是重视教学视频的使用，将学习活动提前，重视课前活动的设计，以拓展学生的自学空间。因此，用好教学视频，提高课前学习质量是成功实施翻转课堂的前提。本课通过以下措施保证学生的课前活动的效果。
1.准确把握学生学情
分析学生填写的问卷调查表（附表1）以及上节课的教学评价表，准确把握学情，为下一步的活动设计提供依据。
问卷调查表分析结果显示，本班39人，均为女生，计算机的操作能力参差不齐，仅1人不知道什么是图表，3个人不能读懂图表信息，学生对直观图表的兴趣远远大于枯燥的数据表。基于以上情况，我根据本课的教学内容设计了活动任务书，并制作了教学视频，帮助学生自学。
2.精心设计任务书
活动任务书的设计要有明确的学习目标，清晰的学习思路、适宜的难易程度，并且难易坡度递增。本课，我给学生的课前任务是自主学习教师提供的教学视频，并根据分组特点搜集数据（可以利用Internet搜集），将搜集到的数据制成Excel表格数据，进行数据分析并选择合适的图表进行图表创建，最后根据主题需要或个人喜好对图表进行美化编辑。
该班学生平时学习自觉性较高，求知欲强，但独立解决问题的能力较差，分组合作学习习惯已初步形成、组内协同合作能力较强。为了培养学生解决问题的能力，保证活动任务的高质完成，我将全班分成食物营养成分调查小组、气象调查小组、家庭用水调查小组、空气质量调查小组、零用钱分配调查小组、综合测评小组、学校新闻小组、兴趣爱好调查小组8个小组，指导学生搜集项目组数据，完成课前学习任务。
3.科学设计教学视频
以上学习任务完成的前提是学生首先要掌握一个新的知识点“插入Excel图表”和“编辑Excel图表”，教师需要提供相关的操作视频，据此我设计了两个教学视频，一个是“插入Excel图表”；另一个是“美化Excel图表”。如Excel图表共有11种图表类型，插入图表的操作步骤均相同，每种图表类型应用的范围不同。选择典型图表进行创建，在选择合适的图表类型时，进行详细解说每种图表的应用范围及功能（并用文字注释的方式置于视频上）。
（二）翻转课堂的关键——学习成果展示，适时释疑解疑
通过小组成果展示，及评价反馈及时发现问题，并适时释疑解疑，查漏补缺，是成功实施翻转课堂的关键。
1.成果展示
课中各组展示调查结果，即将制好的Excel表转化成特定的图表，每个小组推选代表上台展示作品，重点介绍选题的意义？使用何种图表？为何使用该种图表？该种图表类型的特点？引导学生通过展示图表总结每种图表的具体应用范围，实现知识的自主建构。
2.反馈评价
翻转课堂不但注重对学习结果的评价，还应注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价。分别从自评、组评和师评多方面评价，不仅督促课前活动任务按时按质完成，更能全面了解学生的学习效果，帮助学生发现问题，为课中教学提供依据。
自评：各组成员根据自己完成作品的实际情况进行自我评价，然后将小组成员的平均成绩记录在教学评价总表中的自评栏中。通过自评表，教师可以了解每个学生具体掌握情况，同时利用小组成员的平均值进行组间竞争。
组评：小组在展示作品时，其他组学生远程登录教师机打开教学评价表中的组评表对其作品、阐述内容及语言表达等方面进行实时评价。利用Excel自有的“共享工作簿”功能，实现多个小组的同时远程评价，大大提高了评价效率。 师评：待各组成果展示结束后，教师对各组进行详细评价。例如，选择图表是否合适，小组完成任务中合作是否融洽，图表是否很好的突出选题的意义等。帮助学生梳理知识点，并录入师评分数，使学生知识得到升华。
3.释难解疑
在整个课中教学环节，教师通过巡回观察、释难解疑等方式有针对性帮助学生解决存在的问题，查漏补缺。最后，教师根据教学评价表中的总评数据创建学习情况图表并对其进行美化，并总结归纳本课知识。
（三）翻转课堂的保证——满足不同需求，有效拓展延伸
课后活动作为课堂活动的延伸，在教学过程中不可或缺。根据课堂上学生掌握知识的反馈，教师设计不同难易程度的课后练习，分别设必做题（与考证紧密联系）、选做题（同一项目不同的视角、不同的需求，成就不同的图表类型）和拓展题（与之前的Word知识紧密联系，提高学生的综合应用能力），充分尊重个体差异，以满足多元化的学习需要。同时与下堂课的教学内容一并布置，形成一个完整的循环。
三、实施翻转课堂的思考
（一）根据学生学情和教学内容有选择地实施翻转课堂
不是所有的教学内容都适合翻转课堂，有些教学内容难度很大，不适合学生自学。因此，在课前要对学生进行详细、客观的学情调查和分析，摸清学生的认知水平、兴趣爱好、学习方法和学习习惯等。结合教学内容，设计恰当的学习任务和有效的教学课件，实施课堂教学翻转，扩大学习空间和学习自主性，更好地提高学习效率。
（二）制作教学视频，高效指导自学
课前自主学习是翻转课堂的核心部分，直接影响翻转课堂教学实施的成败。这不仅需要对知识重新进行整合和包装，设计任务式、项目式探究学习活动吸引学生自主学习，更重要的是教师从方便学生自行合理安排和控制学习的原则出发，根据教学内容设计并制作教学视频，以有效地帮助学生自学掌握新知识。如何制作教学视频？目前比较流行的做法是使用微课。即教师利用网络工具和学习支持系统等提供学习微课视频，学生根据自身情况，灵活安排学习时间和控制学习进度并保证按要求完成知识学习。
（三）有效评价助学习效果检测，有针对性地提供学习帮助
传统模式的教学，教师主要是通过学生的作业考查学生是否掌握所学知识，而翻转课堂模式下的教学检测，则放在了课中，教师根据学生知识内化的结果及时发现问题，有针对性地讲解释疑，为学生提供学习帮助。那么，如何掌握学生的学习情况？首先，教师在课前活动就设计自学评价表，学生完成任务后，根据自己学习情况如实填写。其次，教师在课堂上通过观察和提问的方式了解学生的学习情况，检测教学目标达成度。
（四）教师是翻转课堂的指导者、帮助者
翻转课堂不是放任自流，教师扮演的是指导者、帮助者的角色，要充分发挥学习过程的指导作用。中职学生的自觉性较差，学习的主动性不强，如果完全放手让学生自己去学习，学生主动学习的完成度不高，这样的翻转课堂意义不大。因此教师不仅要组织好课堂教学，还要对课前学习活动过程进行督促和跟踪指导。计算机应用基础教学大纲要求每周4课时，学生基本上都是住宿生，且每个星期有两个晚修时间，可充分利用晚修时间开展课前活动的指导。
中职《计算机应用基础》操作性、实践性强，翻转课堂的教学实践证明，课前活动以任务驱动为手段，引导学生自主学习，还给学生充分的学习自主权，满足了不同层次学生的学习需求，不仅培养了学生良好的学习习惯，而且有效提高了学生的操作技能和信息素养，培养了他们获取知识、应用知识的能力。课堂活动以成果展示的方式，呈现学生内化的结果，教师及时释难解疑，教学目标达成度高，课后活动则有效深化教学效果，大大提高了翻转课堂的有效性。当然，并非所有的教学内容都适合翻转课堂，根据教学实际正确选择适时、适当的翻转，才能达到高效的教学。
参考文献：
[1]李凑，刘赣洪.翻转课堂教学模式应用的SWOT分析[J].中国教育技术装备，2013，（03）.
[2]王海杰，张黎.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学管理，2014，（07）.
[3]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究[J].职教论坛，2014，（23）.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）.
[5]张悦，张丽娜.基于云计算的翻转课堂教学模式研究[J].计算机教学与教育信息化，2014，（09）.
[6]曹育红.基于开放教育资源的翻转课堂教学模式研究[J].成人教育，2014，（01）.
[7]谢延红.任务驱动式翻转课堂教学模式研究[J].德州学院学报，2014，（08）.
关键词：翻转课堂计算机应用基础创建图表
《计算机应用基础》是中职各专业必修的公共基础课，其教学目标是使学生掌握计算机的基本知识与操作技能，运用所学技能来解决实际问题。计算机操作性强，内容更新快，知识具有广泛性和综合性，教师应该紧密联系岗位工作内容设计学习任务，重点培养学生解决实际问题的能力。然而，中职学生存在入学起点低，学习基础较差，缺乏良好的学习习惯，学习能力参差不齐的现状，在计算机应用基础教学中实施“翻转课堂”，重视课前教学视频的运用，有助于解决以上问题，提高教学的有效性。
一、翻转课堂的概念及意义
所谓“翻转课堂”，又称“颠倒课堂”，一种改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用重新进行规划的教学模式，即将原本在课堂上的教学以教学视频的方式提前，由学生于课前观看视频自主学习教学内容，课堂上教师只需引导学生展示及交流学习成果，发现问题并指导学习、点拨提升。“翻转课堂”还给学生更多的学习自主权，有助于学生根据自己的实际安排课前自学，养成良好的学习习惯，教师在课堂上有针对性地助学，满足不同水平学生的学习需求，深化学习效果，提供教学的有效性。
二、翻转课堂在《创建及美化Excel图表》教学中的运用
在《创建及美化Excel图表》一课中，为了突破本课的重难点“熟练掌握不同Excel图表的应用范围和特点”，我采用项目研究的方式设计活动任务，将学生自主学习的重点放在课前，分三步实施翻转课堂：首先，根据不同的图表类型将学生分成8个项目小组（4或5个人一组），每组代表一种图表的使用，并根据各项目的研究内容，让学生搜集相关的数据信息；其次，引导学生分析项目的需求，思考实现的方法和过程，以任务驱动的方式引出本节课的实践内容；最后，对完成的图表进行评价。课中、课后教学环节，根据以上学习任务的完成情况，按照“情境导入——引出新知——成果展示——多方评价——总结归纳——技能拓展”的主线施教学。
（一）翻转课堂的前提——教学视频导学，活动任务前置
翻转课堂的特色是重视教学视频的使用，将学习活动提前，重视课前活动的设计，以拓展学生的自学空间。因此，用好教学视频，提高课前学习质量是成功实施翻转课堂的前提。本课通过以下措施保证学生的课前活动的效果。
1.准确把握学生学情
分析学生填写的问卷调查表（附表1）以及上节课的教学评价表，准确把握学情，为下一步的活动设计提供依据。
问卷调查表分析结果显示，本班39人，均为女生，计算机的操作能力参差不齐，仅1人不知道什么是图表，3个人不能读懂图表信息，学生对直观图表的兴趣远远大于枯燥的数据表。基于以上情况，我根据本课的教学内容设计了活动任务书，并制作了教学视频，帮助学生自学。
2.精心设计任务书
活动任务书的设计要有明确的学习目标，清晰的学习思路、适宜的难易程度，并且难易坡度递增。本课，我给学生的课前任务是自主学习教师提供的教学视频，并根据分组特点搜集数据（可以利用Internet搜集），将搜集到的数据制成Excel表格数据，进行数据分析并选择合适的图表进行图表创建，最后根据主题需要或个人喜好对图表进行美化编辑。
该班学生平时学习自觉性较高，求知欲强，但独立解决问题的能力较差，分组合作学习习惯已初步形成、组内协同合作能力较强。为了培养学生解决问题的能力，保证活动任务的高质完成，我将全班分成食物营养成分调查小组、气象调查小组、家庭用水调查小组、空气质量调查小组、零用钱分配调查小组、综合测评小组、学校新闻小组、兴趣爱好调查小组8个小组，指导学生搜集项目组数据，完成课前学习任务。
3.科学设计教学视频
以上学习任务完成的前提是学生首先要掌握一个新的知识点“插入Excel图表”和“编辑Excel图表”，教师需要提供相关的操作视频，据此我设计了两个教学视频，一个是“插入Excel图表”；另一个是“美化Excel图表”。如Excel图表共有11种图表类型，插入图表的操作步骤均相同，每种图表类型应用的范围不同。选择典型图表进行创建，在选择合适的图表类型时，进行详细解说每种图表的应用范围及功能（并用文字注释的方式置于视频上）。
（二）翻转课堂的关键——学习成果展示，适时释疑解疑
通过小组成果展示，及评价反馈及时发现问题，并适时释疑解疑，查漏补缺，是成功实施翻转课堂的关键。
1.成果展示
课中各组展示调查结果，即将制好的Excel表转化成特定的图表，每个小组推选代表上台展示作品，重点介绍选题的意义？使用何种图表？为何使用该种图表？该种图表类型的特点？引导学生通过展示图表总结每种图表的具体应用范围，实现知识的自主建构。
2.反馈评价
翻转课堂不但注重对学习结果的评价，还应注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价。分别从自评、组评和师评多方面评价，不仅督促课前活动任务按时按质完成，更能全面了解学生的学习效果，帮助学生发现问题，为课中教学提供依据。
自评：各组成员根据自己完成作品的实际情况进行自我评价，然后将小组成员的平均成绩记录在教学评价总表中的自评栏中。通过自评表，教师可以了解每个学生具体掌握情况，同时利用小组成员的平均值进行组间竞争。
组评：小组在展示作品时，其他组学生远程登录教师机打开教学评价表中的组评表对其作品、阐述内容及语言表达等方面进行实时评价。利用Excel自有的“共享工作簿”功能，实现多个小组的同时远程评价，大大提高了评价效率。 师评：待各组成果展示结束后，教师对各组进行详细评价。例如，选择图表是否合适，小组完成任务中合作是否融洽，图表是否很好的突出选题的意义等。帮助学生梳理知识点，并录入师评分数，使学生知识得到升华。
3.释难解疑
在整个课中教学环节，教师通过巡回观察、释难解疑等方式有针对性帮助学生解决存在的问题，查漏补缺。最后，教师根据教学评价表中的总评数据创建学习情况图表并对其进行美化，并总结归纳本课知识。
（三）翻转课堂的保证——满足不同需求，有效拓展延伸
课后活动作为课堂活动的延伸，在教学过程中不可或缺。根据课堂上学生掌握知识的反馈，教师设计不同难易程度的课后练习，分别设必做题（与考证紧密联系）、选做题（同一项目不同的视角、不同的需求，成就不同的图表类型）和拓展题（与之前的Word知识紧密联系，提高学生的综合应用能力），充分尊重个体差异，以满足多元化的学习需要。同时与下堂课的教学内容一并布置，形成一个完整的循环。
三、实施翻转课堂的思考
（一）根据学生学情和教学内容有选择地实施翻转课堂
不是所有的教学内容都适合翻转课堂，有些教学内容难度很大，不适合学生自学。因此，在课前要对学生进行详细、客观的学情调查和分析，摸清学生的认知水平、兴趣爱好、学习方法和学习习惯等。结合教学内容，设计恰当的学习任务和有效的教学课件，实施课堂教学翻转，扩大学习空间和学习自主性，更好地提高学习效率。
（二）制作教学视频，高效指导自学
课前自主学习是翻转课堂的核心部分，直接影响翻转课堂教学实施的成败。这不仅需要对知识重新进行整合和包装，设计任务式、项目式探究学习活动吸引学生自主学习，更重要的是教师从方便学生自行合理安排和控制学习的原则出发，根据教学内容设计并制作教学视频，以有效地帮助学生自学掌握新知识。如何制作教学视频？目前比较流行的做法是使用微课。即教师利用网络工具和学习支持系统等提供学习微课视频，学生根据自身情况，灵活安排学习时间和控制学习进度并保证按要求完成知识学习。
（三）有效评价助学习效果检测，有针对性地提供学习帮助
传统模式的教学，教师主要是通过学生的作业考查学生是否掌握所学知识，而翻转课堂模式下的教学检测，则放在了课中，教师根据学生知识内化的结果及时发现问题，有针对性地讲解释疑，为学生提供学习帮助。那么，如何掌握学生的学习情况？首先，教师在课前活动就设计自学评价表，学生完成任务后，根据自己学习情况如实填写。其次，教师在课堂上通过观察和提问的方式了解学生的学习情况，检测教学目标达成度。
（四）教师是翻转课堂的指导者、帮助者
翻转课堂不是放任自流，教师扮演的是指导者、帮助者的角色，要充分发挥学习过程的指导作用。中职学生的自觉性较差，学习的主动性不强，如果完全放手让学生自己去学习，学生主动学习的完成度不高，这样的翻转课堂意义不大。因此教师不仅要组织好课堂教学，还要对课前学习活动过程进行督促和跟踪指导。计算机应用基础教学大纲要求每周4课时，学生基本上都是住宿生，且每个星期有两个晚修时间，可充分利用晚修时间开展课前活动的指导。
中职《计算机应用基础》操作性、实践性强，翻转课堂的教学实践证明，课前活动以任务驱动为手段，引导学生自主学习，还给学生充分的学习自主权，满足了不同层次学生的学习需求，不仅培养了学生良好的学习习惯，而且有效提高了学生的操作技能和信息素养，培养了他们获取知识、应用知识的能力。课堂活动以成果展示的方式，呈现学生内化的结果，教师及时释难解疑，教学目标达成度高，课后活动则有效深化教学效果，大大提高了翻转课堂的有效性。当然，并非所有的教学内容都适合翻转课堂，根据教学实际正确选择适时、适当的翻转，才能达到高效的教学。
参考文献：
[1]李凑，刘赣洪.翻转课堂教学模式应用的SWOT分析[J].中国教育技术装备，2013，（03）.
[2]王海杰，张黎.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学管理，2014，（07）.
[3]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究[J].职教论坛，2014，（23）.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）.
[5]张悦，张丽娜.基于云计算的翻转课堂教学模式研究[J].计算机教学与教育信息化，2014，（09）.
[6]曹育红.基于开放教育资源的翻转课堂教学模式研究[J].成人教育，2014，（01）.
[7]谢延红.任务驱动式翻转课堂教学模式研究[J].德州学院学报，2014，（08）.