论文部分内容阅读
摘要：学生是学习的主人。课堂上一定要让每一个学生都“动起来”，每一个学生都“思起来”，应以学生的自主活动为主。让学生自主读书、思考、讨论、交流，才会有成功的课堂。因此，课堂教学应尽可能地注重学生的自主地位，突出学生的主体性。
关键词：自主性；教学模式；主体性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0073
继笔者所在学校提出“自主性”课堂教学模式以来，开展了示范引领、达标验收、教学竞赛、推门式听课等一系列活动，来推动这项工作的落实。绝大多数教师，能认真学习学校有关自主性课堂模式的意见，研读有效教学方面的书籍资料。在构建有效课堂方面取得了一定的成效。但在具体的各个环节上仍需进一步提升，不能只满足于形式，而要在内涵上下工夫。
如何构建有效课堂呢？笔者认为在“教”与“学”的过程中，必须做到“心中有教材，眼中有学生，手中有方法”，摆正“学生是主体，教师是主导”的位置，切实做好“问题引导——诱思讨论——重点点拨——及时训练”四个环节。
一、问题引导
首先，教师对教材的深研应转移到课前准备上。教师要改革陈旧的课堂教学方法，探索新的教学方法，向四十五分钟要质量，就必须在课前准备上下工夫。课前作充分的准备，不仅要做到心中有教材，还应当面向全体学生精心设计好每一个要提出的问题，做到心中有“数”，这就为问题引导环节做好充分准备。
问题设计分为两个方面：一是课前预习问题设置，主要是将书本知识问题化，让学生课前预习后来解决。书本知识问题化，绝不是将知识点进行罗列，把教材中的陈述句变成疑问句或者填空题之类，而是要让学生在熟悉教材知识的同时，能自行分析解决的问题，问题要贴近学生所学知识，达到巩固预习成果的目的。二是课堂问题情境设置，根据学科特点，结合生活实际，给出能激发学生兴趣的情境问题，让学生在通过预习已经初步掌握基本知识的基础上，通过分析、讨论、归纳得出结果，从而达到理解、深化所掌握知识的目的。
二、诱思讨论
“变教为诱，变学为思”，是有效上课的一个基本思想。教师针对提出的情境问题，给学生提供一定的客观信息，引导学生去发现已有的知识与要解决的问题所需的知识和方法所存在的不足，诱导学生去看书、分析、讨论，然后让多位学生代表进行归纳，相互补充和完善，最后由教师总结出解决问题的知识和方法，从而完成相应知识点的教学。在这个教学环节中，教师的主要任务是“导”和“诱”，学生的主要任务是“思”和“议”。如果教师不注重培养学生的自学能力，一味地满堂灌，什么都交代得非常清楚，嚼得很细，惟恐学生不明白，不给学生自学和思考的时间，这样就会使学生养成不爱动脑、不爱动手的懒惰习惯。
三、重点点拨
针对教材中的重点、难点知识，和对学生讨论、归纳过程中暴露出来的困惑，教师进行重点分析。这就要求教师不仅要钻研教材，还要及时掌握学生的学习情况。
首先，教师对教材要进行深入细致的钻研与分析，把握教材的重点、难点，因为只有知道这节课要上什么、怎么上，什么是重点、难点，才能上好这节课，才能更好地完成教学任务。
如果教师不能真正把握教材，不知道哪是重点，哪是非重点，只能像扫马路一样，柴草沙子一起扫。在他们看来，我什么都讲到了，还能漏下重点吗？殊不知，这种做法恰恰掩盖了重点。这就像摸鱼一样，会摸鱼的人一把抓到鱼，水很清；不会摸鱼的人搅混了水也抓不到鱼。重点点拨到位，学生思路也清；眉毛胡子一把抓，学生思路也被搅混了。
其次，要及时把握学情，不要拼命讲学生会的东西，即使学生不会，但通过自学讨论能掌握的也不要反复讲。如果教师不了解学生的基本情况，不知道哪些知识学生已经掌握了，哪些知识学生还没有掌握，哪些知识学生通过自学能够掌握，所以只得泛泛地讲，其中有些是学生已经掌握的知识，教师的讲解只能引起学生的厌烦。这正如墨子所说：“多余的话就像池塘的蛙声，树上的蝉鸣一样，人们或者不理会它，或者讨厌它。而雄鸡啼晓，寥寥几声，却能引人注意。”孔子說“不愤不启，不悱不发”，课堂教学中还应重视对学生的启发，要在学生似懂非懂、将懂未懂之时，加以点拨，这样学生会有一种“豁然开朗”的感觉。
点拨过程中，教师还要重视提炼自己的教学语言，做到规范精练，富有内在的逻辑性，从而取得良好的教学效果。
四、及时训练
课堂训练，作为检验教学效果、巩固学习成果的有效手段，是课堂教学过程中不可缺少的一个重要环节。训练的题型要求：一是要有典型性，能代表常规的学科思想方法；二是要有针对性，要结合教学内容，从而将学生掌握的知识内化为自身的能力。训练的手段要多样化，可以随堂练习，可以学生板演等。三是要注重基础性，因为越是基础的东西越具有迁移力，要特别重视书本上的练习题，可以对书后习题再进行变式训练。
总之，我们要切实做好课堂教学的四个环节，注重学生的自主地位。我们教给学生的不仅仅是知识，更重要的是学习的方法、求知的方法，要让学生自己掌握学习方法，再运用这些学习方法去学习新的知识。叶圣陶曾说：“授之以鱼，仅供餐饭之需；授之以渔，终身受用”，教不是为了教会，教是为了不教，让学生自己掌握学习方法是教的最终目标。因此，课堂教学应尽可能地教给学生学习方法、学习技巧，然后再让学生利用这些方法举一反三，将其运用到实际学习中。
（作者单位：江苏省滨海县八滩中学 224541）
关键词：自主性；教学模式；主体性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0073
继笔者所在学校提出“自主性”课堂教学模式以来，开展了示范引领、达标验收、教学竞赛、推门式听课等一系列活动，来推动这项工作的落实。绝大多数教师，能认真学习学校有关自主性课堂模式的意见，研读有效教学方面的书籍资料。在构建有效课堂方面取得了一定的成效。但在具体的各个环节上仍需进一步提升，不能只满足于形式，而要在内涵上下工夫。
如何构建有效课堂呢？笔者认为在“教”与“学”的过程中，必须做到“心中有教材，眼中有学生，手中有方法”，摆正“学生是主体，教师是主导”的位置，切实做好“问题引导——诱思讨论——重点点拨——及时训练”四个环节。
一、问题引导
首先，教师对教材的深研应转移到课前准备上。教师要改革陈旧的课堂教学方法，探索新的教学方法，向四十五分钟要质量，就必须在课前准备上下工夫。课前作充分的准备，不仅要做到心中有教材，还应当面向全体学生精心设计好每一个要提出的问题，做到心中有“数”，这就为问题引导环节做好充分准备。
问题设计分为两个方面：一是课前预习问题设置，主要是将书本知识问题化，让学生课前预习后来解决。书本知识问题化，绝不是将知识点进行罗列，把教材中的陈述句变成疑问句或者填空题之类，而是要让学生在熟悉教材知识的同时，能自行分析解决的问题，问题要贴近学生所学知识，达到巩固预习成果的目的。二是课堂问题情境设置，根据学科特点，结合生活实际，给出能激发学生兴趣的情境问题，让学生在通过预习已经初步掌握基本知识的基础上，通过分析、讨论、归纳得出结果，从而达到理解、深化所掌握知识的目的。
二、诱思讨论
“变教为诱，变学为思”，是有效上课的一个基本思想。教师针对提出的情境问题，给学生提供一定的客观信息，引导学生去发现已有的知识与要解决的问题所需的知识和方法所存在的不足，诱导学生去看书、分析、讨论，然后让多位学生代表进行归纳，相互补充和完善，最后由教师总结出解决问题的知识和方法，从而完成相应知识点的教学。在这个教学环节中，教师的主要任务是“导”和“诱”，学生的主要任务是“思”和“议”。如果教师不注重培养学生的自学能力，一味地满堂灌，什么都交代得非常清楚，嚼得很细，惟恐学生不明白，不给学生自学和思考的时间，这样就会使学生养成不爱动脑、不爱动手的懒惰习惯。
三、重点点拨
针对教材中的重点、难点知识，和对学生讨论、归纳过程中暴露出来的困惑，教师进行重点分析。这就要求教师不仅要钻研教材，还要及时掌握学生的学习情况。
首先，教师对教材要进行深入细致的钻研与分析，把握教材的重点、难点，因为只有知道这节课要上什么、怎么上，什么是重点、难点，才能上好这节课，才能更好地完成教学任务。
如果教师不能真正把握教材，不知道哪是重点，哪是非重点，只能像扫马路一样，柴草沙子一起扫。在他们看来，我什么都讲到了，还能漏下重点吗？殊不知，这种做法恰恰掩盖了重点。这就像摸鱼一样，会摸鱼的人一把抓到鱼，水很清；不会摸鱼的人搅混了水也抓不到鱼。重点点拨到位，学生思路也清；眉毛胡子一把抓，学生思路也被搅混了。
其次，要及时把握学情，不要拼命讲学生会的东西，即使学生不会，但通过自学讨论能掌握的也不要反复讲。如果教师不了解学生的基本情况，不知道哪些知识学生已经掌握了，哪些知识学生还没有掌握，哪些知识学生通过自学能够掌握，所以只得泛泛地讲，其中有些是学生已经掌握的知识，教师的讲解只能引起学生的厌烦。这正如墨子所说：“多余的话就像池塘的蛙声，树上的蝉鸣一样，人们或者不理会它，或者讨厌它。而雄鸡啼晓，寥寥几声，却能引人注意。”孔子說“不愤不启，不悱不发”，课堂教学中还应重视对学生的启发，要在学生似懂非懂、将懂未懂之时，加以点拨，这样学生会有一种“豁然开朗”的感觉。
点拨过程中，教师还要重视提炼自己的教学语言，做到规范精练，富有内在的逻辑性，从而取得良好的教学效果。
四、及时训练
课堂训练，作为检验教学效果、巩固学习成果的有效手段，是课堂教学过程中不可缺少的一个重要环节。训练的题型要求：一是要有典型性，能代表常规的学科思想方法；二是要有针对性，要结合教学内容，从而将学生掌握的知识内化为自身的能力。训练的手段要多样化，可以随堂练习，可以学生板演等。三是要注重基础性，因为越是基础的东西越具有迁移力，要特别重视书本上的练习题，可以对书后习题再进行变式训练。
总之，我们要切实做好课堂教学的四个环节，注重学生的自主地位。我们教给学生的不仅仅是知识，更重要的是学习的方法、求知的方法，要让学生自己掌握学习方法，再运用这些学习方法去学习新的知识。叶圣陶曾说：“授之以鱼，仅供餐饭之需；授之以渔，终身受用”，教不是为了教会，教是为了不教，让学生自己掌握学习方法是教的最终目标。因此，课堂教学应尽可能地教给学生学习方法、学习技巧，然后再让学生利用这些方法举一反三，将其运用到实际学习中。
（作者单位：江苏省滨海县八滩中学 224541）