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摘 要 教育改革的目的就是要迅速的培训合格人才适应现代化建设的要求。历史课肩负着培养学生树立正确的人生观，世界观和为社会主义现代化现身精神的重任。历史教学方法是提高教育质量的重要一环，也需改革。只有改革，才能更好地达到教育改革的母的。我认为，强化历史课堂教学就是向45分钟课堂要效果。从而顺利的完成教学任务满足学生的求知欲。下面根据南宋的阶级斗争和南北方经济发展的授课，谈强化课堂历史教学的收获。
【关键词】45分钟课堂；效果
1 阅读课文（10分钟）
教科书是学生学习知识的主要来源，但历史知识具有概括、抽象、间接或重理轻情等特点。所以，我让学生本着先粗厚细或先点后线；輕松地阅读课文。首先，十分钟的利用率高。改课下预习为课上阅读带有强制因素。学生注意力集中，能阅读三遍课文。这就加深记忆，为听讲课文打下基础。其次调查表明阅读后能记住课文内容的50%左右，一般是机械记忆。多是基础知识：钟相、杨么“均贫富”等实验表明中学生看过记住的内容要比听过记住的内容持久。可见，阅读课文，学生基本上掌握了基础知识，这无疑为听课减轻了负担。
与此同时，我将设计好的板书写于黑板上，改原来一条龙式板书为图解式板书。可以减轻学生做笔记的负担节省时间专心听课。二是能体现课文内容的某些内在或并立关系等，在空间概念、历史断面结构上，有新鲜感，且一目了然。起到画龙点睛的作用。
2 讲解课文（20分钟）
为了说明要点，突出重点，解决难点，培养学生的思维能力。根据课文的不同内容结构，采取不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，发挥老师的主导作用。
运用叙述法讲解钟相、杨么起义。讲起义原因：搜刮+打劫=悲惨—起义。采用实例论证法，做到史料与观点统一。由于政府的搜刮和 官兵的打劫。造成民不聊生。人民无法生活下去之时，正是起义酝酿爆发之日。学生觉得言之有物，记忆深刻、理解顺利。讲解其起义程时，增强趣味性，吸引学生听讲。“导火线燃烧一尽，一声巨响，起义爆发了！……巨响之后起义在发展……最后被南宋政府镇压下去。”
课下了解，学生记忆起义的几个阶段效果较好。运用直观教学法讲解插图，要比老师照本宣科地叙述好得多，既传授了知识又活跃了气氛，。
运用比较法讲解南北方经济的发展，对南北经济发展的原因，采用分析法。原因有二：一是南宋人民的斗争促进了南方经济的发展。二是北方人民因避战乱而南迁，他们有丰富的生产经验和熟练地生产技术，会使用脚下不尽的生产工具，大大提高了南方生产力，促进了南方经济的发展。北方原因是金世宗恢复农业生产的措施。这体现了分析问题的能力。在讲南北方经济状况时采用比较法。如经济发展表现在农业（①种稻②植棉）、手工业（棉纺织业）造船业（船的特点、性能）、海外贸易：植棉业与纺织业的关系。造船业与海外贸易的联系。至于北方状况，我只讲了北方处于恢复、发展程度。接着提出北方为什么是恢复、发展状态？我没有给与回答，强调同学们思考，讨论时解决。通过上述讲解，在同学们头脑中，形成南多北少的感觉，为解决此时我国经济重心南移的问创造了条件。从而培养了学生的逻辑思维能力。
纵观讲解过程，能过体现老师的主导作用。用同学们的话说老师讲解清楚，知识条理化、系统化，一方面帮助我们掌握基础知识，另一方面，教我们怎样学习历史。由于教学艺术与教学内容的和谐，变原来的“拴着走”为现在的“领着走”。无疑减轻了学生听课的心理负担增强了掌握知识的信心。从这个意义上讲，我认为间接地功效是既给学生“一袋干粮”，又给学生“一支猎枪”。
3 讨论问题（10分钟）
采用讨论方式，意在培养学生思维的独立性、灵活性，激发学生的求知欲，提高学生的发现能力。根据学生水平、讨论时间本着难易结合，既能贯穿全文，又能体现老师意图的原则，拟定题目二个：一是钟相、杨么起义中为什么能提出“均贫富、等富贵”的主张？二是南北经济发展水平如何？为什么？题目一出同学立即响应，课堂气氛活跃了，同学们自由讨论各抒己见。讨论真正地锻炼了学们的能力。正如一位学生在调查书中所说“分析问题时先找论点，再找论据，最后总结。用史料做根据，进行综合分析。统计表明：90%以上的同学对讨论一环感兴趣。可见，讨论课可以成为培养学生兴趣的途径之一。那么，他对提高教学效果的影响是积极的。
4 检查（10分钟）
检查也是巩固知识、培养能力的重要手段。检查时，侧重学生掌握知识和分析能力，注意语言表达能力的培养。首先，解决讨论的第一题目，提问一同学，先回答你的解题思路。他说：“口号既然是思想主张，就是人对客观实在的反映，就须从起义的原因入手。然后回答了起义的原因，基本正确。其次，解决讨论的第二问题，提问另一同学，他说：”我认为南方经济发展水平高于北方。”根据是什么呢？他说：由经济反战的内容决定的。”南方多，北方少，为什么会这样？他说：“由原因决定南方发展条件就优越于北方。”你能具体的回答吗？他说了南方经济发展的原因。基本正确。但不全面，于是我做了补充：还需从历史中找原因。辽、夏、金时期，北方战乱频繁。主要战于原来比较发达的黄河中下游 、长城南北。致使这一地区经济出现停滞，如人口锐减，土地荒芜。环境动乱，不利于生产。再有契丹人女真人等游牧族来到中原地区，圈占良田为“牧田”农业生产遭到严重破坏。而南方，长期处于稳定状态，加上一系列的有利因素，所以形成了南北方经济发展不平衡局面。可以说，宋金并立时期，我国封建社会经济重心开始南移。
经过强化课堂历史教学实验，我认为，这一方法具有结构科学、时间合理、内容充实、灵活多变的特点。强化教学的每一个环节，都是互为前提，密切相关的。阅读是讲解的基础，讲解是阅读的需要，讨论是解决的升华，检查是三个环节的综合。教学中呈现轻松—紧张—轻松—紧张，说明教学本身就能起到调节学生学习兴趣、更换思维方式、改变学习心境的作用，有利于学生的身心健康，培养良好的学习习惯。调查结果表明：80%以上的学生适应或喜欢这样的方法；同学们大都掌握课本内容的80 %左右；更重要的是培养了学生阅读历史教材的能力、笔记能力；正确形成历史表象、概念的能力；提高整理知识的能力、口头表达能力、观察问题、分析问题、解决问题的能力。
作者单位
河北省沧州市东光县于桥中学 河北省沧州市061600
【关键词】45分钟课堂；效果
1 阅读课文（10分钟）
教科书是学生学习知识的主要来源，但历史知识具有概括、抽象、间接或重理轻情等特点。所以，我让学生本着先粗厚细或先点后线；輕松地阅读课文。首先，十分钟的利用率高。改课下预习为课上阅读带有强制因素。学生注意力集中，能阅读三遍课文。这就加深记忆，为听讲课文打下基础。其次调查表明阅读后能记住课文内容的50%左右，一般是机械记忆。多是基础知识：钟相、杨么“均贫富”等实验表明中学生看过记住的内容要比听过记住的内容持久。可见，阅读课文，学生基本上掌握了基础知识，这无疑为听课减轻了负担。
与此同时，我将设计好的板书写于黑板上，改原来一条龙式板书为图解式板书。可以减轻学生做笔记的负担节省时间专心听课。二是能体现课文内容的某些内在或并立关系等，在空间概念、历史断面结构上，有新鲜感，且一目了然。起到画龙点睛的作用。
2 讲解课文（20分钟）
为了说明要点，突出重点，解决难点，培养学生的思维能力。根据课文的不同内容结构，采取不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，发挥老师的主导作用。
运用叙述法讲解钟相、杨么起义。讲起义原因：搜刮+打劫=悲惨—起义。采用实例论证法，做到史料与观点统一。由于政府的搜刮和 官兵的打劫。造成民不聊生。人民无法生活下去之时，正是起义酝酿爆发之日。学生觉得言之有物，记忆深刻、理解顺利。讲解其起义程时，增强趣味性，吸引学生听讲。“导火线燃烧一尽，一声巨响，起义爆发了！……巨响之后起义在发展……最后被南宋政府镇压下去。”
课下了解，学生记忆起义的几个阶段效果较好。运用直观教学法讲解插图，要比老师照本宣科地叙述好得多，既传授了知识又活跃了气氛，。
运用比较法讲解南北方经济的发展，对南北经济发展的原因，采用分析法。原因有二：一是南宋人民的斗争促进了南方经济的发展。二是北方人民因避战乱而南迁，他们有丰富的生产经验和熟练地生产技术，会使用脚下不尽的生产工具，大大提高了南方生产力，促进了南方经济的发展。北方原因是金世宗恢复农业生产的措施。这体现了分析问题的能力。在讲南北方经济状况时采用比较法。如经济发展表现在农业（①种稻②植棉）、手工业（棉纺织业）造船业（船的特点、性能）、海外贸易：植棉业与纺织业的关系。造船业与海外贸易的联系。至于北方状况，我只讲了北方处于恢复、发展程度。接着提出北方为什么是恢复、发展状态？我没有给与回答，强调同学们思考，讨论时解决。通过上述讲解，在同学们头脑中，形成南多北少的感觉，为解决此时我国经济重心南移的问创造了条件。从而培养了学生的逻辑思维能力。
纵观讲解过程，能过体现老师的主导作用。用同学们的话说老师讲解清楚，知识条理化、系统化，一方面帮助我们掌握基础知识，另一方面，教我们怎样学习历史。由于教学艺术与教学内容的和谐，变原来的“拴着走”为现在的“领着走”。无疑减轻了学生听课的心理负担增强了掌握知识的信心。从这个意义上讲，我认为间接地功效是既给学生“一袋干粮”，又给学生“一支猎枪”。
3 讨论问题（10分钟）
采用讨论方式，意在培养学生思维的独立性、灵活性，激发学生的求知欲，提高学生的发现能力。根据学生水平、讨论时间本着难易结合，既能贯穿全文，又能体现老师意图的原则，拟定题目二个：一是钟相、杨么起义中为什么能提出“均贫富、等富贵”的主张？二是南北经济发展水平如何？为什么？题目一出同学立即响应，课堂气氛活跃了，同学们自由讨论各抒己见。讨论真正地锻炼了学们的能力。正如一位学生在调查书中所说“分析问题时先找论点，再找论据，最后总结。用史料做根据，进行综合分析。统计表明：90%以上的同学对讨论一环感兴趣。可见，讨论课可以成为培养学生兴趣的途径之一。那么，他对提高教学效果的影响是积极的。
4 检查（10分钟）
检查也是巩固知识、培养能力的重要手段。检查时，侧重学生掌握知识和分析能力，注意语言表达能力的培养。首先，解决讨论的第一题目，提问一同学，先回答你的解题思路。他说：“口号既然是思想主张，就是人对客观实在的反映，就须从起义的原因入手。然后回答了起义的原因，基本正确。其次，解决讨论的第二问题，提问另一同学，他说：”我认为南方经济发展水平高于北方。”根据是什么呢？他说：由经济反战的内容决定的。”南方多，北方少，为什么会这样？他说：“由原因决定南方发展条件就优越于北方。”你能具体的回答吗？他说了南方经济发展的原因。基本正确。但不全面，于是我做了补充：还需从历史中找原因。辽、夏、金时期，北方战乱频繁。主要战于原来比较发达的黄河中下游 、长城南北。致使这一地区经济出现停滞，如人口锐减，土地荒芜。环境动乱，不利于生产。再有契丹人女真人等游牧族来到中原地区，圈占良田为“牧田”农业生产遭到严重破坏。而南方，长期处于稳定状态，加上一系列的有利因素，所以形成了南北方经济发展不平衡局面。可以说，宋金并立时期，我国封建社会经济重心开始南移。
经过强化课堂历史教学实验，我认为，这一方法具有结构科学、时间合理、内容充实、灵活多变的特点。强化教学的每一个环节，都是互为前提，密切相关的。阅读是讲解的基础，讲解是阅读的需要，讨论是解决的升华，检查是三个环节的综合。教学中呈现轻松—紧张—轻松—紧张，说明教学本身就能起到调节学生学习兴趣、更换思维方式、改变学习心境的作用，有利于学生的身心健康，培养良好的学习习惯。调查结果表明：80%以上的学生适应或喜欢这样的方法；同学们大都掌握课本内容的80 %左右；更重要的是培养了学生阅读历史教材的能力、笔记能力；正确形成历史表象、概念的能力；提高整理知识的能力、口头表达能力、观察问题、分析问题、解决问题的能力。
作者单位
河北省沧州市东光县于桥中学 河北省沧州市061600