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【摘要】在素质教育的今天，由于受客观条件的限制，小学教育仍然发展缓慢，教育质量不高，学生的综合能力不强。为了发展教育事业，国家采取了一系列的政策和措施来发展小学教育，于是新课程教育理念也走进了小学课堂教学，小学课堂教学的有效性成为教师研究的课题。教师作为课堂教学的主导者，其行为极大的影响课堂教学的有效性，我试从影响小学数学课堂教学效果的教学情境、课堂讲授、探究活动、合作方式等诸多因素进行分析，力求让小学数学课堂教学焕发生命活力。
【关键词】有效教学；小学数学；课堂教学；生命活力
随着课程改革的不断深入和提高，人们从热闹的课堂氛围中逐步意识到教学质量的有效性方面来，教师重新意识到必须改变教育教学观念。在教教中，我以自己平时的专研学习，和长期对小学数学教学实践摸索出一些有效提高教学效果的方法，让有效教学在数学课堂焕发生命活力。所谓有效性课堂教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识。同时充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。这就说明教学有效性是依靠教师、学生双方共同努力实现的。如何提高小学数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力呢？下面，就结合教学实践，谈谈自己的几点看法：
1 创设有效的教学情境，激发学习动机
数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。对于学生而言，参与学习意识能力和自控学习能力差，学习兴趣不高，其学习动机需要教师激发和调动，所以教师要为学生创设熟悉与感兴趣的教学情境，让学生真正成为课堂学习的主体，拥有学习的主动权。创设教学情境，就是在教学内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁，把学生引入一种与教学有关的情境过程。有效的教学情境能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。面对现在教育现状，新课程改革需要教师去创设有效的学习环境。
1.1 创设教学情境应当有宽松和谐的学习气氛：
有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上课时一味的讲，学生可能会死板的掌握相关知识，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。在这里所说的宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏活动或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的学习环境。在教学时，我放手让学生自主探究，引导学生通过观察、操作、讨论、交流等形式来认识具体概念，如：教学“秒的认识”时，先让学生感受1秒，接着感受5秒，最后是1分钟，使学生轻松的掌握新知。在整个教学过程中，问题是开放的，思维是发散的。这样的课堂活动也为学生提供了和谐的学习氛围，激发了学生的学习的动机。
1.2 创设教学情境要有趣味性：
著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”针对不同的年龄阶段来看，一般低年级学生对有趣、好玩、新奇、卡通等事物比较感兴趣。而高年级学生则对有用、有挑战性等事物比较感兴趣。因此，教师应站在学生的角度设计学生感兴趣的情境，以趣诱情，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物，把学生的认知因素和情感因素共同参与到解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。如一则有趣的童话故事，虽然只有短短的一两分钟时间，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛，使学生不由自主地走进数学的学习情境，顺利地学会了“小数的乘法”，增强了学生学习数学的兴趣。
1.3 情境创设要有现实性：
数学来源于生活，又作用于生活。因此新课程理念让学生能够走进生活去体验数学的魅力。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生没有兴趣和激情。因此在教学时要善于挖掘生活中的数学素材，给出一些新鲜的真实的问题让学生解答。有利于问题探究，激发学生的学习兴趣。比如教学“小数的性质”，课前预先布置学生到商店里了解各种商品的价格。上课时先听取学生了解情况汇报，教师有意识记录一些价格。如20.50元、35.15元、2.70元、9.05元、125 .00 元等，然后教师提出三个问题：（1）商品的标价为什么都是两位小数？（2）像35.15元、9 .05 元、2.70元、125.00元这些标价，如果把它们小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发生变化？（3）这些数中哪些“0”可以去掉，而商品的价格却没有改变？这样，凭借日常生活创设问题情境，唤起学生亲近数学的热情，感受到学习数学的乐趣，从而激发了学生学习动机。
2 优化有效的课堂讲授，切合学生的心智
讲授法是指教师以口头语言为主要手段，向学生传授知识，启发学生思维，表达教师情感，完成一定教学任务的教学行为方式。讲授法一直是非常有效实用的教学方法，其常表现为讲述、讲解、讲读、演讲等不同的方式。但是在课堂教学中，由于人们常常把讲授与 “满堂灌”同等、把“讲授教学”与“填鸭式”同等进行教学，使讲授的效果因此大打折扣。站在新课程理念的角度看，我认为，教学中不是任何时候、任何环节都适合讲授，也不是任何时候、任何环节的讲授都是有效的，所以在数学教学中，优化有效的课堂讲授必须抓住时机，切合学生的心智，贴近学生的最近发展区。例如，一次数学课上，教师出了一道应用题：一个车间要装配288台洗衣机，工人们每小时装配36台，经过5个小时，还剩多少台没装？一般的解法是：288-5×36=108台，一学生在黑板上列的算式为：288÷36，下边的同学窃窃私语，笑话她这么简单的题都不会做，该生的小脸涨得通红。此时教师机智地抓住时机评价说：“这道题她没有做错，只是没有做完”，接着又补充讲授了第二种解法：36×（288÷36-5）=108台，并让学生对以上两种方法进行对比，从而拓宽学生的知识面。 教师凭着自己的细心观察，用心分析，捕捉和利用来自学生有价值的信息适时的转化为讲授的内容，巧妙的把错误引向了正确，同时，也呵护了学生极易受伤害的自尊心，真是一举多得，使课堂成为富有魅力的地方。这就是讲授的魅力所在。
3 组织有效的探究活动，激活学生的思维
著名的心理学家和教育学家斯腾伯格的一句名言：“我们坚信：教育的最主要的目标是引导学生的思维”。科学课课程标准也明确指出，科学探究不能只停留在形式上，在关注学生的动手同时，更要关注学生的思维发展。探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式。这是新课程标准所倡导的重要理念之一。所以在数学课堂教学中，我们必须牢固地以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观，培养学生获取知识的能力。学生缺乏思维锻炼，学习基础差，教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看做发展中的人、可发展的人，人人都有创造的潜能。努力改变原有的老师一味的讲学生一味的听而获取知识的局面，组织有效的探究活动，激活学生的思维，这样数学课堂教学就充满探究的活力。
4 建立有效的合作方式，体现教学的民主
合作学习方式是新一轮课程改革倡导的重要学习方式，是通过学生之间的合作交往互动来达成目标，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动时间和相互交流的机会，是学生取长补短，展现个性的舞台。合作学习方式在数学课堂教学中的应用，能够改变学生传统的接受式学习，让学生对知识的学习变得更加主动，突出学生课堂主体地位，教师将从课堂独裁者真正变成一位合作者。对于现在教育教学而言，绝大部分教师把合作方式当成课堂教学中的一种摆设，或者为了急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵等等，使合作学习不能在课堂中有效的体现出来，为了实现培养学生合作意识和合作精神两大目标，教师应建立有效的合作方式，体现教学的民主。
4.1 实施合作学习要培养了学生合作的意识。
新课程实施，会使学生逐渐从传统的教学模式中走出来，学生从独立思考、一问一答的学习方式转变为以小组合作的形式去解决某些问题。合作是一种生活态度，是一种文化，不是一节课上挤出几分钟的时间让学生匆匆分组讨论。所以我在课堂讲授中，也时时体现师生之间、生生之间的合作意识，如在教学7的乘法口诀时，每位学生带20根小棒。要开始摆小棒了，1个7、2个7、3个7时，学生嚷嚷开了“老师，小棒不够了”，“想想办法，你一定能解决的”教师及时提醒，学生最终把小棒合到了一块。这样学生即解决了问题，又亲身经历了一个合作学习的过程，体验到学习的快乐。这里教师始终以“导”为主，学生从中明确了合作的动机，激发合作的欲望。可以说，这样就使学生对这种学习形式有了一个简单的认识，并能初步培养学生学习的合作意识。
4.2 实施合作学习要给学生创设自主合作空间。
数学课堂教学是高思维的活动，学生创新意识的培养与形成，必须有他们自己的时间与空间，一节课没有学生思考的时间与空间，也就没有思考的存在。当然，也就不会有创新。所以，数学教学中教师的提问、课程内容的思维训练，都要有思考的价值，否则，学生不动脑即便答出。也就是说，在小组合作前，教师必须给学生留有讨论的空白，让学生有一定的时间根据自己的体验进行自主探索，自主构建。只有这样小组合作才能充分展示新理念和新认识，从而提高合作时效。作为教师，应为学生营造民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，采用多种形式鼓励学生参与，同时教师也应平等地参与到小组合作学习中去，耐心引导和帮助。让学生中分体会到合作学习的乐趣。使数学课堂教学成为丰富多彩的画面。
4.3 实施合作学习要明确分工：
明确合作分工，即个体责任，教师应该使每个学生在合作中始终均有清晰的任务，而且要使学生明确个体任务完成的优劣会直接影响到小组合作质量的高低，这样小组中就不会出现开小差现象；接着要细化分工组织，以一句“请四人小组合作”也是数学课堂常用的一种合作形式。如，在教授“万以内数的认识”时，如果让学生自己拿着小棒去数，既浪费时间，也会使学生的思维束缚在自己的小圈子里，但如果允许四人小组合作，孩子们会各抒己见，开拓解决问题的思路，提高应用意识。
总之，课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性的课堂教学，是实现新课标所倡导的“人人都要学有价值的数学，人人都必须获得相应的数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展。作为一名数学教师，我将踏踏实实立足于平日的教学，不断地在教学实践中充实自己，完善自己，从而形成自己独特的教学风格，力求为小学数学课堂教学从有效教学走向高质量教学，让数学课堂焕发出生命的活力！
参考文献
[1] 《现代教育理论》.高等教育出版社.
[2] 《 新课程的深化与反思》.首都师范大学出版社.
[3] 《 新课程理念与小学数学课堂教学实施》.首都师范大学出版社.
【关键词】有效教学；小学数学；课堂教学；生命活力
随着课程改革的不断深入和提高，人们从热闹的课堂氛围中逐步意识到教学质量的有效性方面来，教师重新意识到必须改变教育教学观念。在教教中，我以自己平时的专研学习，和长期对小学数学教学实践摸索出一些有效提高教学效果的方法，让有效教学在数学课堂焕发生命活力。所谓有效性课堂教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识。同时充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。这就说明教学有效性是依靠教师、学生双方共同努力实现的。如何提高小学数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力呢？下面，就结合教学实践，谈谈自己的几点看法：
1 创设有效的教学情境，激发学习动机
数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。对于学生而言，参与学习意识能力和自控学习能力差，学习兴趣不高，其学习动机需要教师激发和调动，所以教师要为学生创设熟悉与感兴趣的教学情境，让学生真正成为课堂学习的主体，拥有学习的主动权。创设教学情境，就是在教学内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁，把学生引入一种与教学有关的情境过程。有效的教学情境能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。面对现在教育现状，新课程改革需要教师去创设有效的学习环境。
1.1 创设教学情境应当有宽松和谐的学习气氛：
有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上课时一味的讲，学生可能会死板的掌握相关知识，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。在这里所说的宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏活动或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的学习环境。在教学时，我放手让学生自主探究，引导学生通过观察、操作、讨论、交流等形式来认识具体概念，如：教学“秒的认识”时，先让学生感受1秒，接着感受5秒，最后是1分钟，使学生轻松的掌握新知。在整个教学过程中，问题是开放的，思维是发散的。这样的课堂活动也为学生提供了和谐的学习氛围，激发了学生的学习的动机。
1.2 创设教学情境要有趣味性：
著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”针对不同的年龄阶段来看，一般低年级学生对有趣、好玩、新奇、卡通等事物比较感兴趣。而高年级学生则对有用、有挑战性等事物比较感兴趣。因此，教师应站在学生的角度设计学生感兴趣的情境，以趣诱情，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物，把学生的认知因素和情感因素共同参与到解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。如一则有趣的童话故事，虽然只有短短的一两分钟时间，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛，使学生不由自主地走进数学的学习情境，顺利地学会了“小数的乘法”，增强了学生学习数学的兴趣。
1.3 情境创设要有现实性：
数学来源于生活，又作用于生活。因此新课程理念让学生能够走进生活去体验数学的魅力。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生没有兴趣和激情。因此在教学时要善于挖掘生活中的数学素材，给出一些新鲜的真实的问题让学生解答。有利于问题探究，激发学生的学习兴趣。比如教学“小数的性质”，课前预先布置学生到商店里了解各种商品的价格。上课时先听取学生了解情况汇报，教师有意识记录一些价格。如20.50元、35.15元、2.70元、9.05元、125 .00 元等，然后教师提出三个问题：（1）商品的标价为什么都是两位小数？（2）像35.15元、9 .05 元、2.70元、125.00元这些标价，如果把它们小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发生变化？（3）这些数中哪些“0”可以去掉，而商品的价格却没有改变？这样，凭借日常生活创设问题情境，唤起学生亲近数学的热情，感受到学习数学的乐趣，从而激发了学生学习动机。
2 优化有效的课堂讲授，切合学生的心智
讲授法是指教师以口头语言为主要手段，向学生传授知识，启发学生思维，表达教师情感，完成一定教学任务的教学行为方式。讲授法一直是非常有效实用的教学方法，其常表现为讲述、讲解、讲读、演讲等不同的方式。但是在课堂教学中，由于人们常常把讲授与 “满堂灌”同等、把“讲授教学”与“填鸭式”同等进行教学，使讲授的效果因此大打折扣。站在新课程理念的角度看，我认为，教学中不是任何时候、任何环节都适合讲授，也不是任何时候、任何环节的讲授都是有效的，所以在数学教学中，优化有效的课堂讲授必须抓住时机，切合学生的心智，贴近学生的最近发展区。例如，一次数学课上，教师出了一道应用题：一个车间要装配288台洗衣机，工人们每小时装配36台，经过5个小时，还剩多少台没装？一般的解法是：288-5×36=108台，一学生在黑板上列的算式为：288÷36，下边的同学窃窃私语，笑话她这么简单的题都不会做，该生的小脸涨得通红。此时教师机智地抓住时机评价说：“这道题她没有做错，只是没有做完”，接着又补充讲授了第二种解法：36×（288÷36-5）=108台，并让学生对以上两种方法进行对比，从而拓宽学生的知识面。 教师凭着自己的细心观察，用心分析，捕捉和利用来自学生有价值的信息适时的转化为讲授的内容，巧妙的把错误引向了正确，同时，也呵护了学生极易受伤害的自尊心，真是一举多得，使课堂成为富有魅力的地方。这就是讲授的魅力所在。
3 组织有效的探究活动，激活学生的思维
著名的心理学家和教育学家斯腾伯格的一句名言：“我们坚信：教育的最主要的目标是引导学生的思维”。科学课课程标准也明确指出，科学探究不能只停留在形式上，在关注学生的动手同时，更要关注学生的思维发展。探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式。这是新课程标准所倡导的重要理念之一。所以在数学课堂教学中，我们必须牢固地以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观，培养学生获取知识的能力。学生缺乏思维锻炼，学习基础差，教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看做发展中的人、可发展的人，人人都有创造的潜能。努力改变原有的老师一味的讲学生一味的听而获取知识的局面，组织有效的探究活动，激活学生的思维，这样数学课堂教学就充满探究的活力。
4 建立有效的合作方式，体现教学的民主
合作学习方式是新一轮课程改革倡导的重要学习方式，是通过学生之间的合作交往互动来达成目标，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动时间和相互交流的机会，是学生取长补短，展现个性的舞台。合作学习方式在数学课堂教学中的应用，能够改变学生传统的接受式学习，让学生对知识的学习变得更加主动，突出学生课堂主体地位，教师将从课堂独裁者真正变成一位合作者。对于现在教育教学而言，绝大部分教师把合作方式当成课堂教学中的一种摆设，或者为了急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵等等，使合作学习不能在课堂中有效的体现出来，为了实现培养学生合作意识和合作精神两大目标，教师应建立有效的合作方式，体现教学的民主。
4.1 实施合作学习要培养了学生合作的意识。
新课程实施，会使学生逐渐从传统的教学模式中走出来，学生从独立思考、一问一答的学习方式转变为以小组合作的形式去解决某些问题。合作是一种生活态度，是一种文化，不是一节课上挤出几分钟的时间让学生匆匆分组讨论。所以我在课堂讲授中，也时时体现师生之间、生生之间的合作意识，如在教学7的乘法口诀时，每位学生带20根小棒。要开始摆小棒了，1个7、2个7、3个7时，学生嚷嚷开了“老师，小棒不够了”，“想想办法，你一定能解决的”教师及时提醒，学生最终把小棒合到了一块。这样学生即解决了问题，又亲身经历了一个合作学习的过程，体验到学习的快乐。这里教师始终以“导”为主，学生从中明确了合作的动机，激发合作的欲望。可以说，这样就使学生对这种学习形式有了一个简单的认识，并能初步培养学生学习的合作意识。
4.2 实施合作学习要给学生创设自主合作空间。
数学课堂教学是高思维的活动，学生创新意识的培养与形成，必须有他们自己的时间与空间，一节课没有学生思考的时间与空间，也就没有思考的存在。当然，也就不会有创新。所以，数学教学中教师的提问、课程内容的思维训练，都要有思考的价值，否则，学生不动脑即便答出。也就是说，在小组合作前，教师必须给学生留有讨论的空白，让学生有一定的时间根据自己的体验进行自主探索，自主构建。只有这样小组合作才能充分展示新理念和新认识，从而提高合作时效。作为教师，应为学生营造民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，采用多种形式鼓励学生参与，同时教师也应平等地参与到小组合作学习中去，耐心引导和帮助。让学生中分体会到合作学习的乐趣。使数学课堂教学成为丰富多彩的画面。
4.3 实施合作学习要明确分工：
明确合作分工，即个体责任，教师应该使每个学生在合作中始终均有清晰的任务，而且要使学生明确个体任务完成的优劣会直接影响到小组合作质量的高低，这样小组中就不会出现开小差现象；接着要细化分工组织，以一句“请四人小组合作”也是数学课堂常用的一种合作形式。如，在教授“万以内数的认识”时，如果让学生自己拿着小棒去数，既浪费时间，也会使学生的思维束缚在自己的小圈子里，但如果允许四人小组合作，孩子们会各抒己见，开拓解决问题的思路，提高应用意识。
总之，课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性的课堂教学，是实现新课标所倡导的“人人都要学有价值的数学，人人都必须获得相应的数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展。作为一名数学教师，我将踏踏实实立足于平日的教学，不断地在教学实践中充实自己，完善自己，从而形成自己独特的教学风格，力求为小学数学课堂教学从有效教学走向高质量教学，让数学课堂焕发出生命的活力！
参考文献
[1] 《现代教育理论》.高等教育出版社.
[2] 《 新课程的深化与反思》.首都师范大学出版社.
[3] 《 新课程理念与小学数学课堂教学实施》.首都师范大学出版社.