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【摘要】幼儿园STEM项目活动让幼儿在真实情境中发现问题、解决问题，从而培养幼儿的问题解决能力和工程思维。本文以“我们的野炊区”活动为例，分析教师在活动中的角色行为，提出在幼儿园STEM项目活动中，教师要创设真实情境，引发幼儿主动学习;判断问题价值，帮助幼儿锁定活动内容;跟随幼儿活动，从整体上把握活动方向;参与项目活动，适时引导幼儿深度学习。
【关键词】STEM教育;STEM项目活动;教师角色
早期STEM教育强调从幼儿身边的实际和真实问题出发，在生活和游戏场域中促进幼儿的主动探究，鼓励幼儿运用所学知识创造性地解决问题，以此获得对事物的认知、提高幼儿的学习兴趣和内驱力、培养幼儿学习品质，其核心价值与《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）高度重合。《指南》指出：要重视幼儿的学习，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。STEM项目活动的有效开展，对教师的角色转变提出了相应的要求。本文以我园开展的“我们的野炊区”项目活动为例，分析幼儿园STEM项目活动的教师角色，希望从中获得可资借鉴的经验和启示。
一、STEM项目活动中的教师角色思考
教师角色是一个复杂的概念，即指教师作为一名社会成员在教育系统中应承担的责任，也指教师作为一名教育人员的身份和地位，同时也表明了教师在教育活动中的行为模式。幼儿园STEM项目活动的有效开展，需要教师在实践中根据教育情境的变化及幼儿需要不断调整、改变自己的行为模式，才能更好地引导幼儿走向深度学习、促进幼儿的发展。笔者将从以下几个方面进行阐述：
（一）创设真实情境，引发主动学习
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。早期STEM教育强调的真实情境和问题导向，可以有效地激发幼儿的学习主动性和学习兴趣。在“我们的野炊区”活动中，教师通过创设真实情境，引发了幼儿的主动学习（如下表1）。
创设真实情境，是引发幼儿主动学习的有效途径。教师应该根据幼儿的知识经验水平和实际需要为幼儿创设真实情境，让他们在真实体验和操作中获得直接经验。教师一是鼓励幼儿大胆提出问题和问题解决办法，支持幼儿通过直接操作进行验证，让幼儿在真实的、复杂的问题情境中梳理思路，提高问题解决能力。
二是为幼儿的STEM活动提供丰富的材料，如相关的图书、照片、视频、仪器和工具等。丰富的操作材料一方面可以延迟幼儿的兴趣时间，保障活动的可持续性，另一方面教师将活动目的内隐其中，一定程度上保证了幼儿的学习活动方向。三是为幼儿提供实际操作的机会，最大限度保障幼儿的活动时间，让他们能够进行充分的思考和探究。
（二）判断问题价值，锁定活动内容
只有真实的问题，才具有驱动性、科学性，才有研究探讨的价值，才能在课程中真正培养出学生的科学态度和科学精神。STEM项目活动是为了解决真实问题而开展的。因此，判断问题价值成为教师锁定活动内容、开展活动的重要依据，也是活动能否引发幼儿深度学习、丰富幼儿经验的一个重要因素。这里的问题价值判断，是指教师对某一问题是否值得幼儿研究判断。
在“我们的野炊区”活动开始之前，考虑到项目实施可以丰富幼儿的知识经验、培养幼儿学习品质和问题解决能力之后，教师将这一活动交给了幼儿。在分园参观土灶期间，当幼儿产生“为什么会有两个烟囱啊？”“为什么这里（灶膛）有个洞呢？这个洞是用来做什么的？”“为什么那个（烟囱顶部）是三角形？”等疑问时，教师意识到幼儿对土灶的结构功能产生了兴趣和思考，考虑到了解土灶结构是设计新灶、确定新灶设计方案不可或缺的环节，也是幼儿在整个活动中需要解决的关键问题，因此教师在参观之后确定了下一活动内容：邀请工程师讲解土灶结构。
教师对问题价值的判断，是锁定活动内容开展活动的重要依据，也是有效支持幼儿深入学习、有力丰富幼儿知识经验的重要前提。教师可以从以下方面进行问题价值判断：一是从幼儿角度出发，判断幼儿对问题的兴趣和探究欲;二是分析问题和活动目标之间的内在关联及其在活动中的意义;三是分析该问题是否是幼儿当下极为关注但还未解决的主要问题。
（三）跟随幼儿活动，把握活动方向
由于真实环境的刺激和影响，加之认知发展水平的制约、逻辑思维能力还未发展完善，幼儿在活动中容易被新问题、新的事物所吸引，从而出现“偏离主题”的情况。为了从整体上把握活动方向，适时帮助幼儿回归活动，教师需要跟随、了解他们的活动内容。
安排幼儿去总园野炊区进行参观，其目的是了解野炊区的规划布局、了解土灶的结构功能。由于是第一次来到总园，幼儿对树屋、花果山等产生了极大的兴趣。当幼儿将注意力分散到周围环境中时，教师将自己在野炊区的“新发现”大声告知幼儿，如“这里面（灶膛）有个洞，好神奇啊，这个洞会通向哪里呢”。重新将幼儿的注意力集中到野炊区。此外，教师还采取了一些奖励措施，使活动能够沿着目标方向顺利进行。
跟随幼儿、了解活动内容，是教师把握活动方向，进行适宜引导直至问题解决的重要保障。首先，教师要尊重幼儿天性，认同和接纳幼儿正在进行的与主题、目标无关的活动;其次要将幼儿好奇、好问的天性加以利用。当幼儿出现注意力分散时，教师可以利用活动中的“新发现”吸引幼儿;再者，教师还应该帮助幼儿明确活动内容，梳理目标意识、任务意识。
（四）参与项目活动，引导深度学习
在STEM項目活动中，幼儿占据中心和主导地位，是项目活动的实施者，但是这并不意味着不需要教师的参与。教师参与其中时，能更快、更准确地发现幼儿内心最真实的想法和兴趣，了解幼儿是否遇到困难、是否需要帮助，从而更好地引导深度学习。
【关键词】STEM教育;STEM项目活动;教师角色
早期STEM教育强调从幼儿身边的实际和真实问题出发，在生活和游戏场域中促进幼儿的主动探究，鼓励幼儿运用所学知识创造性地解决问题，以此获得对事物的认知、提高幼儿的学习兴趣和内驱力、培养幼儿学习品质，其核心价值与《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）高度重合。《指南》指出：要重视幼儿的学习，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。STEM项目活动的有效开展，对教师的角色转变提出了相应的要求。本文以我园开展的“我们的野炊区”项目活动为例，分析幼儿园STEM项目活动的教师角色，希望从中获得可资借鉴的经验和启示。
一、STEM项目活动中的教师角色思考
教师角色是一个复杂的概念，即指教师作为一名社会成员在教育系统中应承担的责任，也指教师作为一名教育人员的身份和地位，同时也表明了教师在教育活动中的行为模式。幼儿园STEM项目活动的有效开展，需要教师在实践中根据教育情境的变化及幼儿需要不断调整、改变自己的行为模式，才能更好地引导幼儿走向深度学习、促进幼儿的发展。笔者将从以下几个方面进行阐述：
（一）创设真实情境，引发主动学习
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。早期STEM教育强调的真实情境和问题导向，可以有效地激发幼儿的学习主动性和学习兴趣。在“我们的野炊区”活动中，教师通过创设真实情境，引发了幼儿的主动学习（如下表1）。
创设真实情境，是引发幼儿主动学习的有效途径。教师应该根据幼儿的知识经验水平和实际需要为幼儿创设真实情境，让他们在真实体验和操作中获得直接经验。教师一是鼓励幼儿大胆提出问题和问题解决办法，支持幼儿通过直接操作进行验证，让幼儿在真实的、复杂的问题情境中梳理思路，提高问题解决能力。
二是为幼儿的STEM活动提供丰富的材料，如相关的图书、照片、视频、仪器和工具等。丰富的操作材料一方面可以延迟幼儿的兴趣时间，保障活动的可持续性，另一方面教师将活动目的内隐其中，一定程度上保证了幼儿的学习活动方向。三是为幼儿提供实际操作的机会，最大限度保障幼儿的活动时间，让他们能够进行充分的思考和探究。
（二）判断问题价值，锁定活动内容
只有真实的问题，才具有驱动性、科学性，才有研究探讨的价值，才能在课程中真正培养出学生的科学态度和科学精神。STEM项目活动是为了解决真实问题而开展的。因此，判断问题价值成为教师锁定活动内容、开展活动的重要依据，也是活动能否引发幼儿深度学习、丰富幼儿经验的一个重要因素。这里的问题价值判断，是指教师对某一问题是否值得幼儿研究判断。
在“我们的野炊区”活动开始之前，考虑到项目实施可以丰富幼儿的知识经验、培养幼儿学习品质和问题解决能力之后，教师将这一活动交给了幼儿。在分园参观土灶期间，当幼儿产生“为什么会有两个烟囱啊？”“为什么这里（灶膛）有个洞呢？这个洞是用来做什么的？”“为什么那个（烟囱顶部）是三角形？”等疑问时，教师意识到幼儿对土灶的结构功能产生了兴趣和思考，考虑到了解土灶结构是设计新灶、确定新灶设计方案不可或缺的环节，也是幼儿在整个活动中需要解决的关键问题，因此教师在参观之后确定了下一活动内容：邀请工程师讲解土灶结构。
教师对问题价值的判断，是锁定活动内容开展活动的重要依据，也是有效支持幼儿深入学习、有力丰富幼儿知识经验的重要前提。教师可以从以下方面进行问题价值判断：一是从幼儿角度出发，判断幼儿对问题的兴趣和探究欲;二是分析问题和活动目标之间的内在关联及其在活动中的意义;三是分析该问题是否是幼儿当下极为关注但还未解决的主要问题。
（三）跟随幼儿活动，把握活动方向
由于真实环境的刺激和影响，加之认知发展水平的制约、逻辑思维能力还未发展完善，幼儿在活动中容易被新问题、新的事物所吸引，从而出现“偏离主题”的情况。为了从整体上把握活动方向，适时帮助幼儿回归活动，教师需要跟随、了解他们的活动内容。
安排幼儿去总园野炊区进行参观，其目的是了解野炊区的规划布局、了解土灶的结构功能。由于是第一次来到总园，幼儿对树屋、花果山等产生了极大的兴趣。当幼儿将注意力分散到周围环境中时，教师将自己在野炊区的“新发现”大声告知幼儿，如“这里面（灶膛）有个洞，好神奇啊，这个洞会通向哪里呢”。重新将幼儿的注意力集中到野炊区。此外，教师还采取了一些奖励措施，使活动能够沿着目标方向顺利进行。
跟随幼儿、了解活动内容，是教师把握活动方向，进行适宜引导直至问题解决的重要保障。首先，教师要尊重幼儿天性，认同和接纳幼儿正在进行的与主题、目标无关的活动;其次要将幼儿好奇、好问的天性加以利用。当幼儿出现注意力分散时，教师可以利用活动中的“新发现”吸引幼儿;再者，教师还应该帮助幼儿明确活动内容，梳理目标意识、任务意识。
（四）参与项目活动，引导深度学习
在STEM項目活动中，幼儿占据中心和主导地位，是项目活动的实施者，但是这并不意味着不需要教师的参与。教师参与其中时，能更快、更准确地发现幼儿内心最真实的想法和兴趣，了解幼儿是否遇到困难、是否需要帮助，从而更好地引导深度学习。