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【摘要】中职学生在英语学习方面存在着一定的困难，主要是英语学习的底子较薄，自信心不够等。作为一名中职英语教师，笔者深有感触。为了提高中职学生在英语学习的积极性，我们对中职英语教学的方式方法进行了不断的创新。本文主要是探讨了团队共创法在英语实际教学中的作用，这是我们英语教学实验的一个重要方法。
【关键词】中职 英语教学 团队共创法
《中等职业学校英语教学大纲》中明确规定英语课程是中等职业学校的公共基础课。在国家的最新规定中，明确中等职业学校英语教学的主要任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。不过，因为中职生学习中存在的一些特殊情况，造成了中职英语教学有了相对于同龄学生的更大困难。基于此，不断进行中職英语教学的新探索、新实践成为完成《大纲》任务的必由之路。团队共创法是基于团队协作，达成目标任务的方法，在很多领域都有实施，并且取得了理想的效用。以团队共创法推动中职英语学习质量的不断提高，成为当前中职英语课改的新尝试。
一、中等职业学校英语教学中存在的问题
1.教学观念陈旧，没有突出英语作为一种语言工具性的作用。从根本上来说，英语就是人们之间一种进行表达的工具，英语学习也只是为了促进人们之间进行有效的沟通。但是，如果只是把英语当作是一门学科来教授，常常会起到忽略英语工具性的反作用。
2.中职英语教学缺乏科学有效的体系，缺乏层次性与渐进性。相对于初中生来说，中职生应该体现出更高水平的教学。但是，现在中职英语教学普遍缺少科学有效的体系，甚至存在各个学校、个别教师各自探索的问题。
3.学生在一定程度上存在各种各样的问题。中职学生，在一定程度上来说比同龄学生文化课学习较弱，主要表现在：基础学习较差，没有打好学习的基础；无须讳言的是，中职学生很大一部分是中考落榜生，学习差是他们的一个客观现实，差不仅体现在学习基础上，更体现在学习的积极性上；不太会自我学习，自我学习的方法存在各种各样的问题。
二、以团队共创法推动中职学生英语学习
团队共创法是管理科学的一个重要概念，强调的是共同协作的作用。将团队共创的方法运用到中等职业学校英语的教学过程之中，既能促进中职生共同学习目标的达成，又能培养中等职业学生的团队协作精神，运用得当，具有一举多得的效果。团队共创法在中职英语教学中的运用，主要分为如下几个步骤：
1.设计合理地主题团队共创法既可应用于复杂的主题，又可应用与简单的主题。主题的设计首先要考虑受众对象的接受程度，中职学生学习底子较差，在设计团队共创主题的时候应充分考虑到这一点。在选择主题的时候，可以选择一些发挥性大，但是比较微观的题目，这样在教与学的过程中能够激发大多数学生的想象力与创造力。
2.以团队共同努力的方式，搜集相关的素材。其实，将团队共创的方法运用到教与学中之后，教师的作用以不再是单纯的知识传授者，更多的是需要把握学生团队协作的大方向。在确定主题之后，主要是由学生开展素材的搜集。在团队共创的过程中，能够有效的激发参与主体的兴趣，从而将其注意力吸引到教学中来。将团队共创在英语教学中的实际效用发挥到最大。
3.各个小团队之间互督互促，在相互竞争中达到共同的目标。中职学生大多数基础较弱，自信不足，自制力较差。这就需要各个团队之间能够相互督促，各个团队成员之间相互合作，在同样目的的驱动之下，一起奋斗。团队成员在这个期间，要注意分工，明确各个成员的相互任务。
4.课后讨论解疑，营造一起学习一起进步的和谐气氛。将团队共创的方法运用到教学的过程中，学生肯定不会一帆风顺，会充满各种问题。这就需要任课教师在相关的教学工作中，注意为学生解疑答惑。在一次次解疑答惑的过程中，促进学生在认识上能有所提高。
三、团队共创法运用到中职英语教学中应注意的问题
任何新的学习方法、教学实践从来没有现成的案例可循，即使相近的案例应用到不同学科领域也有着不同的情况。团队共创法在中职英语教学中的新应用同样存在各种问题，需要教师在授课过程中注意。
1.流程清晰，切忌模糊处理。团队共创法一个核心的观点在于团队协作，具体到某一时间范围内该做的事情必须清晰。清晰的流程有利于增强学生学习的紧迫感及主动性，减少学生之间相互的推诿。
2.充分运用学生的主体功能，相对减少教师在活动过程中的干预。团队共创的过程中，教师是作为裁判和主持人的角色存在的，任何暗示性或者假设方面的语言都会对学生的整个学生产生不良的影响，从而影响到广大学生的情绪，学习效果可能适得其反。因此，教师一定要注意，自己是作为团队主创的局外人存在的。
3.关注学生细微心理变化。在团队共创法的实际教学实践中，笔者发现有很多矛盾或者问题的产生并不是因为什么严重的事情，二是学生的细微心理作怪。比如，在分配任务的过程中，任务的多少都影响到学生参与的积极性，从而引发内部矛盾。此时，教师就应关注学生心理变化，积极开导学生，保证学习任务的完成，达到教学目标的实现。
在团队共创法运用到教学的过程中，学生是主体，教师发挥的主要是引导的作用，这也是和目前国家对中职教学的基本要求。学生作为主体积极地参与教与学的过程，也是对传统不合理教学方式的积极改变尝试，这种教学方法的推广为中等职业学校的英语课堂带来了新的活力，为促进知识、能力、情感教学目标的实现提供了新的路径选择。
【关键词】中职 英语教学 团队共创法
《中等职业学校英语教学大纲》中明确规定英语课程是中等职业学校的公共基础课。在国家的最新规定中，明确中等职业学校英语教学的主要任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。不过，因为中职生学习中存在的一些特殊情况，造成了中职英语教学有了相对于同龄学生的更大困难。基于此，不断进行中職英语教学的新探索、新实践成为完成《大纲》任务的必由之路。团队共创法是基于团队协作，达成目标任务的方法，在很多领域都有实施，并且取得了理想的效用。以团队共创法推动中职英语学习质量的不断提高，成为当前中职英语课改的新尝试。
一、中等职业学校英语教学中存在的问题
1.教学观念陈旧，没有突出英语作为一种语言工具性的作用。从根本上来说，英语就是人们之间一种进行表达的工具，英语学习也只是为了促进人们之间进行有效的沟通。但是，如果只是把英语当作是一门学科来教授，常常会起到忽略英语工具性的反作用。
2.中职英语教学缺乏科学有效的体系，缺乏层次性与渐进性。相对于初中生来说，中职生应该体现出更高水平的教学。但是，现在中职英语教学普遍缺少科学有效的体系，甚至存在各个学校、个别教师各自探索的问题。
3.学生在一定程度上存在各种各样的问题。中职学生，在一定程度上来说比同龄学生文化课学习较弱，主要表现在：基础学习较差，没有打好学习的基础；无须讳言的是，中职学生很大一部分是中考落榜生，学习差是他们的一个客观现实，差不仅体现在学习基础上，更体现在学习的积极性上；不太会自我学习，自我学习的方法存在各种各样的问题。
二、以团队共创法推动中职学生英语学习
团队共创法是管理科学的一个重要概念，强调的是共同协作的作用。将团队共创的方法运用到中等职业学校英语的教学过程之中，既能促进中职生共同学习目标的达成，又能培养中等职业学生的团队协作精神，运用得当，具有一举多得的效果。团队共创法在中职英语教学中的运用，主要分为如下几个步骤：
1.设计合理地主题团队共创法既可应用于复杂的主题，又可应用与简单的主题。主题的设计首先要考虑受众对象的接受程度，中职学生学习底子较差，在设计团队共创主题的时候应充分考虑到这一点。在选择主题的时候，可以选择一些发挥性大，但是比较微观的题目，这样在教与学的过程中能够激发大多数学生的想象力与创造力。
2.以团队共同努力的方式，搜集相关的素材。其实，将团队共创的方法运用到教与学中之后，教师的作用以不再是单纯的知识传授者，更多的是需要把握学生团队协作的大方向。在确定主题之后，主要是由学生开展素材的搜集。在团队共创的过程中，能够有效的激发参与主体的兴趣，从而将其注意力吸引到教学中来。将团队共创在英语教学中的实际效用发挥到最大。
3.各个小团队之间互督互促，在相互竞争中达到共同的目标。中职学生大多数基础较弱，自信不足，自制力较差。这就需要各个团队之间能够相互督促，各个团队成员之间相互合作，在同样目的的驱动之下，一起奋斗。团队成员在这个期间，要注意分工，明确各个成员的相互任务。
4.课后讨论解疑，营造一起学习一起进步的和谐气氛。将团队共创的方法运用到教学的过程中，学生肯定不会一帆风顺，会充满各种问题。这就需要任课教师在相关的教学工作中，注意为学生解疑答惑。在一次次解疑答惑的过程中，促进学生在认识上能有所提高。
三、团队共创法运用到中职英语教学中应注意的问题
任何新的学习方法、教学实践从来没有现成的案例可循，即使相近的案例应用到不同学科领域也有着不同的情况。团队共创法在中职英语教学中的新应用同样存在各种问题，需要教师在授课过程中注意。
1.流程清晰，切忌模糊处理。团队共创法一个核心的观点在于团队协作，具体到某一时间范围内该做的事情必须清晰。清晰的流程有利于增强学生学习的紧迫感及主动性，减少学生之间相互的推诿。
2.充分运用学生的主体功能，相对减少教师在活动过程中的干预。团队共创的过程中，教师是作为裁判和主持人的角色存在的，任何暗示性或者假设方面的语言都会对学生的整个学生产生不良的影响，从而影响到广大学生的情绪，学习效果可能适得其反。因此，教师一定要注意，自己是作为团队主创的局外人存在的。
3.关注学生细微心理变化。在团队共创法的实际教学实践中，笔者发现有很多矛盾或者问题的产生并不是因为什么严重的事情，二是学生的细微心理作怪。比如，在分配任务的过程中，任务的多少都影响到学生参与的积极性，从而引发内部矛盾。此时，教师就应关注学生心理变化，积极开导学生，保证学习任务的完成，达到教学目标的实现。
在团队共创法运用到教学的过程中，学生是主体，教师发挥的主要是引导的作用，这也是和目前国家对中职教学的基本要求。学生作为主体积极地参与教与学的过程，也是对传统不合理教学方式的积极改变尝试，这种教学方法的推广为中等职业学校的英语课堂带来了新的活力，为促进知识、能力、情感教学目标的实现提供了新的路径选择。