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摘要 阅读教学的过程即文本解读的过程，也是教师为学生开辟“登山之路”的过程。教师要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。走入课堂，有效地引领学生去解读文本。只有当教师对文本有了融会于心的感受，对教材有了自我深刻的理解，并变成自己的思想和语言时，精妙的教学设计才能变为现实，课堂教学的灵感才能不断闪现。
关键词 小学语文 文本 细读
文本解读出现了问题，会让学生的攀登增加难度，课堂教学就会出现思考不到位、解答不完整的现象，从而影响阅读教学的效率，长此以往，学生对文本的感知只能停留在浅显的层次上，阅读能力就会下降。教师没有细读文本，没有自己对文本的正确、细微、深入的感受，就无法跟学生对话，无法求得教学的创新、教学品质的提升。
教师要紧跟时代潮流，正确地把握文本正面的、科学的价值观，提升对文本的把握、处理能力，从而使阅读教学实现高效率。
一、通过文本细读，提出更准确、细化的教学目标
教学目标定位是否准确是关系到课堂教学能否落实新课程目标的关键。我们说，有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首要的就是准确和明确。我们必须具备相关的学科知识，并从思想内容、言语形式、学习方法等多个视角去开掘教材课文的教学价值。教学目标必须契合并体现一篇课文实质上的教学价值，没有教学价值的教学目标就没有意义，就会偏失方向。建立在教材阅读价值与教学价值基础上的教学目标，就是一种“价值宣言”!一篇课文可以教的内容很多，可以作为教学目标的项目也很多，对教材教学价值的发掘与提炼的过程，本身就是教学内容与教学目标逐步明确与定位的过程。
“教材无非是个例子。”编者正是通过这一个个生动的例子来实现教学目标的。语文教材都是单元式编排体系，一个单元就是一个教学目标训练点，每一课在单元之下各自有具体的教学目标。只要我们深钻教材，结合单元导读提示、课后练习并联系单元和整册教材，就不难确定其教学目标了。领会了课文在单元中的训练目标以后，就不会“拣了芝麻丢了西瓜”。
教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，就不需要花很多时间让学生争论到底是“精彩极了”好还是“糟糕透了”好。教师也不会重点去抓课本中那些辅助教学的内容。如一年级“汉语拼音”部分，课课都配有精美的情境图，编者的主要意图是想以此来调动学生的学习情绪和积极性、引入本课要学的拼音，为认识、读写拼音服务，而不是用来引导学生看图说话或进行口语交际的素材。弄清了教材编写意图，定准了教学目标，我们对文本的理解和文本的价值取向就会准确到位，教学就会主次分明、详略得当。
二、通过文本细读，选取合理、有效的阅读教学内容
教师对文本的解读从根本上决定了课堂教学方案设计的深度以及课堂教学的效率。细读文本才能实施新课标中有关对话的理念。文本是对话的核心、对话的依据。只有以文本本质为内容的对话，才是最深刻的、最有效的。要细读文本，全身心地跟文本接触，由片面到全面，由肤浅到深刻，由平面到立体。这样，教学内容安排才能合理有效。
文本解读达到最优化，教学时才能游刃有余。无论是最基本的字词积累与运用，文本思想的解读与感悟，还是语文能力的训练与提升，都要了然于胸。如此的解读，才能避免盲目性和走过场；预案针对性强，才更趋于合理，有利于提高阅读教学的效益。
三、通过文本细读，采用科学、合理的教学策略
教师要先行细读文本，抓住文本的关键处，通过适当的方法，引导学生对关键点进行品味感悟、体验，这样就能让学生真正走进文本世界。任何语言都只是一种表象的存在，作者真正要表达的思想情感往往隐藏在语言这一面纱之后。阅读教学中，关注文本语言的矛盾处进行细读，往往能发现文本风景的绝美之境。
通过对《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的细读，我发现巴迪父母对这首小诗所作的截然相反的评价成了所有矛盾冲突的焦点。我想一旦把它们抽离文本，集中呈现，必然能带来一种强烈的视觉冲击，营造强烈的情感和思想的冲突。能不能就以这两组句子为依托，上拈下联，从而支撑起整个文本呢?从母亲“眼睛亮亮地”“兴奋地嚷”“搂住”“多美的诗啊!精彩极了”等可以很直观地发现母亲对于这首诗的赞赏是扑面而来、热烈欢腾的。而相反，从父亲“糟糕透了”“糟糕的诗还不够多吗”“扔”等也能很.强烈地感觉到父亲的态度是冷漠刻薄的。尤其是“扔”字，对于自己孩子的作品，不屑一顾是莫大的伤害了，何况是“扔”，那是在直白地显示这个作品的一钱不值。只要扎扎实实让学生关注到这些语言现象，我想无论是情绪的体味，还是句子的朗读都是水到渠成的。
细读文本才能实现语文教学的根本任务。语文教学的任务很多，但是最根本的任务是学习、积累、运用语言。如果不能细读文本，不抓住语言的因素，不明其中意，不解其中情，不辨其中味，那就没有做到有效教学。根本任务不解决，其他任务则是空谈。教师一定要去教参之蔽，去教材分析之蔽，去他人言述之蔽，让自己的精神胸怀敞开再敞开，对每一句话，每一个词，甚至每一个标点符号都保持高度敏感。通过文本细读习惯的培养，让学生在进入文本时，始终保持一种敏感和警觉。
或许，一个长于细读文本的语文教师不一定就能拥有成功的语文教学，但成功的语文教学一定是基于深入的文本细读。让我们不断提高自己的文学素养，扎扎实实地细读文本，共同努力倾听文本发出的细微声响，创设灵动、有趣教学情境、构建有效的课堂教学!
关键词 小学语文 文本 细读
文本解读出现了问题，会让学生的攀登增加难度，课堂教学就会出现思考不到位、解答不完整的现象，从而影响阅读教学的效率，长此以往，学生对文本的感知只能停留在浅显的层次上，阅读能力就会下降。教师没有细读文本，没有自己对文本的正确、细微、深入的感受，就无法跟学生对话，无法求得教学的创新、教学品质的提升。
教师要紧跟时代潮流，正确地把握文本正面的、科学的价值观，提升对文本的把握、处理能力，从而使阅读教学实现高效率。
一、通过文本细读，提出更准确、细化的教学目标
教学目标定位是否准确是关系到课堂教学能否落实新课程目标的关键。我们说，有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首要的就是准确和明确。我们必须具备相关的学科知识，并从思想内容、言语形式、学习方法等多个视角去开掘教材课文的教学价值。教学目标必须契合并体现一篇课文实质上的教学价值，没有教学价值的教学目标就没有意义，就会偏失方向。建立在教材阅读价值与教学价值基础上的教学目标，就是一种“价值宣言”!一篇课文可以教的内容很多，可以作为教学目标的项目也很多，对教材教学价值的发掘与提炼的过程，本身就是教学内容与教学目标逐步明确与定位的过程。
“教材无非是个例子。”编者正是通过这一个个生动的例子来实现教学目标的。语文教材都是单元式编排体系，一个单元就是一个教学目标训练点，每一课在单元之下各自有具体的教学目标。只要我们深钻教材，结合单元导读提示、课后练习并联系单元和整册教材，就不难确定其教学目标了。领会了课文在单元中的训练目标以后，就不会“拣了芝麻丢了西瓜”。
教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，就不需要花很多时间让学生争论到底是“精彩极了”好还是“糟糕透了”好。教师也不会重点去抓课本中那些辅助教学的内容。如一年级“汉语拼音”部分，课课都配有精美的情境图，编者的主要意图是想以此来调动学生的学习情绪和积极性、引入本课要学的拼音，为认识、读写拼音服务，而不是用来引导学生看图说话或进行口语交际的素材。弄清了教材编写意图，定准了教学目标，我们对文本的理解和文本的价值取向就会准确到位，教学就会主次分明、详略得当。
二、通过文本细读，选取合理、有效的阅读教学内容
教师对文本的解读从根本上决定了课堂教学方案设计的深度以及课堂教学的效率。细读文本才能实施新课标中有关对话的理念。文本是对话的核心、对话的依据。只有以文本本质为内容的对话，才是最深刻的、最有效的。要细读文本，全身心地跟文本接触，由片面到全面，由肤浅到深刻，由平面到立体。这样，教学内容安排才能合理有效。
文本解读达到最优化，教学时才能游刃有余。无论是最基本的字词积累与运用，文本思想的解读与感悟，还是语文能力的训练与提升，都要了然于胸。如此的解读，才能避免盲目性和走过场；预案针对性强，才更趋于合理，有利于提高阅读教学的效益。
三、通过文本细读，采用科学、合理的教学策略
教师要先行细读文本，抓住文本的关键处，通过适当的方法，引导学生对关键点进行品味感悟、体验，这样就能让学生真正走进文本世界。任何语言都只是一种表象的存在，作者真正要表达的思想情感往往隐藏在语言这一面纱之后。阅读教学中，关注文本语言的矛盾处进行细读，往往能发现文本风景的绝美之境。
通过对《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的细读，我发现巴迪父母对这首小诗所作的截然相反的评价成了所有矛盾冲突的焦点。我想一旦把它们抽离文本，集中呈现，必然能带来一种强烈的视觉冲击，营造强烈的情感和思想的冲突。能不能就以这两组句子为依托，上拈下联，从而支撑起整个文本呢?从母亲“眼睛亮亮地”“兴奋地嚷”“搂住”“多美的诗啊!精彩极了”等可以很直观地发现母亲对于这首诗的赞赏是扑面而来、热烈欢腾的。而相反，从父亲“糟糕透了”“糟糕的诗还不够多吗”“扔”等也能很.强烈地感觉到父亲的态度是冷漠刻薄的。尤其是“扔”字，对于自己孩子的作品，不屑一顾是莫大的伤害了，何况是“扔”，那是在直白地显示这个作品的一钱不值。只要扎扎实实让学生关注到这些语言现象，我想无论是情绪的体味，还是句子的朗读都是水到渠成的。
细读文本才能实现语文教学的根本任务。语文教学的任务很多，但是最根本的任务是学习、积累、运用语言。如果不能细读文本，不抓住语言的因素，不明其中意，不解其中情，不辨其中味，那就没有做到有效教学。根本任务不解决，其他任务则是空谈。教师一定要去教参之蔽，去教材分析之蔽，去他人言述之蔽，让自己的精神胸怀敞开再敞开，对每一句话，每一个词，甚至每一个标点符号都保持高度敏感。通过文本细读习惯的培养，让学生在进入文本时，始终保持一种敏感和警觉。
或许，一个长于细读文本的语文教师不一定就能拥有成功的语文教学，但成功的语文教学一定是基于深入的文本细读。让我们不断提高自己的文学素养，扎扎实实地细读文本，共同努力倾听文本发出的细微声响，创设灵动、有趣教学情境、构建有效的课堂教学!