论文部分内容阅读
摘 要： 小学数学是一门比较枯燥、乏味的学科，很多学生对数学这门学科缺乏兴趣，一直处于老师“要我学”的被动状态，这种学习态度下的教学效率可想而知。兴趣是最好的老师，要提高小学数学教学效率，关键是激发学生的学习兴趣，使学生对小学数学产生巨大的学习动力。作者结合多年的小学数学教学经验，从营造学习氛围、联系生活实际、巧用教学方法三个方面分析如何激发学生学习数学的兴趣。
关键词： 数学课堂 学习兴趣 激发方法
《新课程标准》明确要求：“遵循认识规律，努力为学生创造自主探究、合作交流的空间，为师生营造教学创新的氛围，为师生互动式教学提供丰富的资源。促进现代信息技术与数学课程的整合，改进教材的呈现方式，提高学生学习数学的兴趣。”小学数学是一门比较枯燥、乏味的学科，很多学生对小学数学这门学科缺乏兴趣，一直处于老师“要我学”的被动状态，这种学习态度下的教学效率可想而知。美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”可见兴趣是最好的老师，要提高小学数学的教学效率，关键是激发学生的学习兴趣，使学生对小学数学产生巨大的学习动力，下面我结合多年来的小学数学教学经验，谈谈教学中激发学生学习数学兴趣的体会。
1.以情动人，营造和谐、宽松的学习氛围
法国教育家第斯多惠曾说：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”传授知识只是教学的一小部分内容，更重要的是师生间情感的交流，只有营造和谐、宽松的学习氛围，才能使学生主动投入教学，以情动人，激发学生的学习兴趣。列夫·托尔斯泰说：“我们平等的相爱，因为我们互相了解，互相尊重。”不只是小学生，其实每个人都渴望得到别人的尊重，尊重他人是一种高尚的美德，是个人内在修养的外在表现，是人与人相处之人间正道。因此，我经常教育学生：“要想得到别人的尊重，首先你要尊重别人。”如：在教学中，有的教师按捺不住自己的性子，或者戴“有色眼镜”对待学生，对学生的回答缺乏正确引导，而是简单地给予否定、批评，这严重扼杀了学生的积极性，长此下去，学生对学习失去信心，失去兴趣。反之，教师如果能创设和谐、宽松的学习氛围，善于引导学生寻找问题的突破口，学生觉得学习数学是一种乐趣，能得到老师的尊重，会慢慢喜欢上数学，兴趣越来越浓。
2.联系生活实际，体验解决数学问题的乐趣
“实践是知识的母亲，知识是生活的明灯，知识是智慧的火炬”。知识来源于生活，同时又为生活服务，在数学教学中教师要尽可能地把数学知识与现实生活联系在一起，让学生感受到生活中处处有数学，学习数学可以帮助自己解决生活中的一些问题，学有所用，体验到用数学知识解决生活问题的乐趣。如教学《负数》一课时，引入前就可以列举我们生活中经常遇到的天气问题：“某城市某一天的最高温度为零上5℃，最低温度为零下5℃，这两个温度如何表示？”刚小学毕业的学生都只会记作5℃，教师借此机会导入正负数，学生看到数字前的正负符号这么神奇，顿时充满学习兴趣。
3.巧用教学方法，激发学生学习兴趣
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”传统的数学教学一般采用“填鸭式”的教学，以教师为中心，学生必须绝对跟着老师走，根本没有参与机会，学生的主体作用得不到发挥，使得学生觉得数学枯燥无味，新课程改革提出要以学生为主体，引导学生主动参与，这就要求教师在数学课堂教学中要因材施教，讲究教学方法。正如叶圣陶先生所说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”
3.1有创意的导入
良好的开始是成功的一半，一个成功的导入是课堂教学的关键，有创意的导入有利于吸引学生注意力，激发学生求知欲，化被动学习为主动学习。如教学《可能性》一课时，我选取了学生在遇到难以抉择时喜欢玩抛硬币的玩法，先拿出一枚硬币，抛向上空，然后用左手遮住，问学生：“硬币正面朝上的可能性有多大呢？”学生很容易回答出：“50%。”这时，我再拿出一枚硬币，抛向上空，用右手遮住，问学生：“两个硬币朝上的可能性有多大呢？”学生马上议论开来，借此机会我导入新课，讲授可能性的内容，学生积极性高。
3.2多媒体教学
随着信息技术的普及，各小学都已具备多媒体教学的能力。教师要充分利用这些有效资源，通过多媒体教学，把抽象的数学知识直观化。例如：轴对称图形属于比较抽象的内容，很多学生理解存在一定的难度，教师如果能充分利用多媒体展示平移、旋转，准确体现图形的变化过程。除此之外，老师还可根据需要把每个典型图像、图形以直观、简洁明了的方式呈现在学生面前，这样克服了难以用手实际操作的困难，使讲解更具体、形象化，从而达到变深为浅、化难为易的目的，并且结合必要的讲解，学生更容易理解。
3.3动手操作
虽然小学生注意力集中的时间比幼儿园的小朋友来得长，大约为15分钟～20分钟，但是如果让学生一节课端端正正地坐着听课，还是有很大难度的。每个人都有动手操作的欲望，在教学中如果教师能结合教学内容，创设适合学生动手操作的机会，定能较好地激发学生的学习兴趣。如教学《比例》一课时，根据三角形的相关知识，求旗杆的高度，可以在课前、课中、课后各请学生到操场测量旗杆及标杆影长的不同，通过这样的动手操作，学生不再是干巴巴地坐着听课，感受动起手来可谓不亦乐乎。兴趣十足，谁还有时间开小差，做小动作呢？
总之，激发学生兴趣的方法有很多，以上只是笔者在实践教学中的体会，兴趣是一种激励人们学习、工作的动力，学生的学习兴趣一旦被激发出来，他们就会自觉主动参与，把数学课堂当做是乐园，在快乐中学习，教学效果自然事半功倍。
参考文献：
[1]段晓莉.浅谈小学数学学习兴趣的培养[J].教育科学，2015（04）：39-40.
[2]李霞.论小学数学学习兴趣的培养[J].科教导刊，2015（3）：47.
[3]邓金平.小学数学学习兴趣的培养[J].教育教学论坛，2013（16）：168-169.
关键词： 数学课堂 学习兴趣 激发方法
《新课程标准》明确要求：“遵循认识规律，努力为学生创造自主探究、合作交流的空间，为师生营造教学创新的氛围，为师生互动式教学提供丰富的资源。促进现代信息技术与数学课程的整合，改进教材的呈现方式，提高学生学习数学的兴趣。”小学数学是一门比较枯燥、乏味的学科，很多学生对小学数学这门学科缺乏兴趣，一直处于老师“要我学”的被动状态，这种学习态度下的教学效率可想而知。美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”可见兴趣是最好的老师，要提高小学数学的教学效率，关键是激发学生的学习兴趣，使学生对小学数学产生巨大的学习动力，下面我结合多年来的小学数学教学经验，谈谈教学中激发学生学习数学兴趣的体会。
1.以情动人，营造和谐、宽松的学习氛围
法国教育家第斯多惠曾说：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”传授知识只是教学的一小部分内容，更重要的是师生间情感的交流，只有营造和谐、宽松的学习氛围，才能使学生主动投入教学，以情动人，激发学生的学习兴趣。列夫·托尔斯泰说：“我们平等的相爱，因为我们互相了解，互相尊重。”不只是小学生，其实每个人都渴望得到别人的尊重，尊重他人是一种高尚的美德，是个人内在修养的外在表现，是人与人相处之人间正道。因此，我经常教育学生：“要想得到别人的尊重，首先你要尊重别人。”如：在教学中，有的教师按捺不住自己的性子，或者戴“有色眼镜”对待学生，对学生的回答缺乏正确引导，而是简单地给予否定、批评，这严重扼杀了学生的积极性，长此下去，学生对学习失去信心，失去兴趣。反之，教师如果能创设和谐、宽松的学习氛围，善于引导学生寻找问题的突破口，学生觉得学习数学是一种乐趣，能得到老师的尊重，会慢慢喜欢上数学，兴趣越来越浓。
2.联系生活实际，体验解决数学问题的乐趣
“实践是知识的母亲，知识是生活的明灯，知识是智慧的火炬”。知识来源于生活，同时又为生活服务，在数学教学中教师要尽可能地把数学知识与现实生活联系在一起，让学生感受到生活中处处有数学，学习数学可以帮助自己解决生活中的一些问题，学有所用，体验到用数学知识解决生活问题的乐趣。如教学《负数》一课时，引入前就可以列举我们生活中经常遇到的天气问题：“某城市某一天的最高温度为零上5℃，最低温度为零下5℃，这两个温度如何表示？”刚小学毕业的学生都只会记作5℃，教师借此机会导入正负数，学生看到数字前的正负符号这么神奇，顿时充满学习兴趣。
3.巧用教学方法，激发学生学习兴趣
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”传统的数学教学一般采用“填鸭式”的教学，以教师为中心，学生必须绝对跟着老师走，根本没有参与机会，学生的主体作用得不到发挥，使得学生觉得数学枯燥无味，新课程改革提出要以学生为主体，引导学生主动参与，这就要求教师在数学课堂教学中要因材施教，讲究教学方法。正如叶圣陶先生所说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”
3.1有创意的导入
良好的开始是成功的一半，一个成功的导入是课堂教学的关键，有创意的导入有利于吸引学生注意力，激发学生求知欲，化被动学习为主动学习。如教学《可能性》一课时，我选取了学生在遇到难以抉择时喜欢玩抛硬币的玩法，先拿出一枚硬币，抛向上空，然后用左手遮住，问学生：“硬币正面朝上的可能性有多大呢？”学生很容易回答出：“50%。”这时，我再拿出一枚硬币，抛向上空，用右手遮住，问学生：“两个硬币朝上的可能性有多大呢？”学生马上议论开来，借此机会我导入新课，讲授可能性的内容，学生积极性高。
3.2多媒体教学
随着信息技术的普及，各小学都已具备多媒体教学的能力。教师要充分利用这些有效资源，通过多媒体教学，把抽象的数学知识直观化。例如：轴对称图形属于比较抽象的内容，很多学生理解存在一定的难度，教师如果能充分利用多媒体展示平移、旋转，准确体现图形的变化过程。除此之外，老师还可根据需要把每个典型图像、图形以直观、简洁明了的方式呈现在学生面前，这样克服了难以用手实际操作的困难，使讲解更具体、形象化，从而达到变深为浅、化难为易的目的，并且结合必要的讲解，学生更容易理解。
3.3动手操作
虽然小学生注意力集中的时间比幼儿园的小朋友来得长，大约为15分钟～20分钟，但是如果让学生一节课端端正正地坐着听课，还是有很大难度的。每个人都有动手操作的欲望，在教学中如果教师能结合教学内容，创设适合学生动手操作的机会，定能较好地激发学生的学习兴趣。如教学《比例》一课时，根据三角形的相关知识，求旗杆的高度，可以在课前、课中、课后各请学生到操场测量旗杆及标杆影长的不同，通过这样的动手操作，学生不再是干巴巴地坐着听课，感受动起手来可谓不亦乐乎。兴趣十足，谁还有时间开小差，做小动作呢？
总之，激发学生兴趣的方法有很多，以上只是笔者在实践教学中的体会，兴趣是一种激励人们学习、工作的动力，学生的学习兴趣一旦被激发出来，他们就会自觉主动参与，把数学课堂当做是乐园，在快乐中学习，教学效果自然事半功倍。
参考文献：
[1]段晓莉.浅谈小学数学学习兴趣的培养[J].教育科学，2015（04）：39-40.
[2]李霞.论小学数学学习兴趣的培养[J].科教导刊，2015（3）：47.
[3]邓金平.小学数学学习兴趣的培养[J].教育教学论坛，2013（16）：168-169.