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摘要:本文研究了讨论式教学方法在培养大学生创新能力方面的作用。大学教学通过两个转变来培养大学生的创新思维与创新能力:教师实现从“演员”向“导演”的转变,学生实现从“观众”到“演员”的转变,其中最重要的是教师教学理念的转变,而讨论式教学正是实现这两种转变的平台和载体。通过教学实践提出了有效实施讨论式教学的具体方法。
关键词:讨论式教学;创新能力;创新思维
作者简介:孙跃(1969-),男,湖北武汉人,华中科技大学管理学院在站博士后,华中科技大学文华学院,讲师,管理学博士,主要研究方向:组织行为、人力资源管理。(湖北 武汉 430074)
近年来,许多高等学校都十分重视大学生创新意识、创新能力的培养,并在积极探索启发式、研究式、讨论式、案例式、合作式等教学方法中取得了一定的成绩和经验。但是,应该实事求是地承认,上述教学方法的改革还刚刚开始,而且发展也很不平衡。据笔者了解,在不少高等学校的本科生课堂教学中,“教师讲,学生听”的单一讲授式的教学方法还相当普遍,不能充分调动学生的学习积极性和主动性。这是当前大学课堂教学效率不够理想的重要原因之一。我们要重温江泽民同志1999年6月在全国教育工作会议上指出的“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育方式,特别是由教师单向灌输知识,以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准,以及过于划一呆板的教育教学制度”,提高改革教学观念和教学方法的自觉性。本文对讨论式教学方法作了一些探讨。
一、讨论在培养学生创新精神和创新能力中的重要作用
讨论在人类探索真理、发展科学技术和文化教育事业中的作用为世界所公认。苏格拉底是古希腊著名哲学家和教师,他以“我只知道一件事,那就是我什么都不知道”为座右铭,非常注意和别人探讨问题,切磋学术,而且把这种通过讨论而解决问题的方法称为真理的“助产术”。苏格拉底一生没有写过什么著作,有关他的思想和学说的资料主要见于他的学生柏拉图的几篇对话录和色诺芬(约公元前431-约公元前355年,古希腊历史学家)的《回忆录》。我国孔子《论语》的主要内容也是由其学生记录的讨论对话录。按照现在的职称评定标准,这两位世界名人可能很难当上教授。1932年诺贝尔奖获得者德国物理学家海森堡(时年21岁)强调指出:“科学扎根于讨论。”讨论也是中国共产党在长期领导中国革命、建设和改革实践中,坚持和发展马克思主义,把马克思主义中国化的成功经验,是中国共产党思想理论建设的优良传统。结合当前本科生课堂教学,讨论式教学方法在培养学生的创新精神和创新能力方面主要有以下作用。
1.讨论更有利于巩固、加深和综合运用课程内容
在教师的积极引导下,通过讨论将从教师讲授中和学生自己的阅读中获得的一个综合概念应用到具体问题或事例中,这就要求他们展示自己的理解,而不仅仅是记忆。要求学生运用综合观点还能提高他们的独立性,对将来独立工作也是一次很好的演练。课堂讨论还能让学生比较、对比不同的概念,思考各个概念之间的异同可以帮助学生将各个概念连成一张网,对这样的网络记忆比对一个个孤立的概念记忆要持久得多。
2.讨论能使学生像科学家那样思考问题,受到学术争鸣的熏陶
英国科学家贝弗里奇指出:“学术讨论常有助于创造性的思维活动”,“自由讨论需要一种不因为是权威甚至受尊重的意见而有所拘束的气氛”。讨论最大的作用就在于激励学者在思想交流中学会思考。当讨论问题时,必须集中精力,讲自己的基本思路和观点,而不能含含糊糊,似是而非。即使发生争论也是正常的。因为在能力“碰撞和竞争”的过程中,双方为了赢得胜利,都要积极、活跃地思考,想方设法论证自己的观点,批驳对方的观点。这恰恰能调动双方的智慧和思考的积极性,使智力从“常态”跃迁到“激发态”,由此迸发出创造性的思想火花。讨论中,双方提出于己有益的观点,合理的建议可以给人以启发,这是思维互补的功能。个人的精力和知识总是有限的,有时别人很难直接指出摆脱困境的方法和途径,但是由于各人有着不同的知识背景和思维习惯,观察问题的角度、方法也就不尽相同,因此通过讨论,我们可以获得一些新的方法和见解。总之,讨论非常有助于各类科学家创造性的思维活动。大学生是成长中的学者,在教师的引导下,开展学术性的课堂讨论可以受到科学家式的学术熏陶,培养和提高科研能力和表达能力。
3.讨论有利于帮助学生形成正确的价值观
讨论特别能反映学生的价值观。教师激发学生讨论时提出的问题常常是针对学生的情感倾向或价值观提出的。例如,教师可能会问:“管理有没有阶级性?资本主义企业的管理和社会主义企业的管理有什么区别?”无论学生是否参加讨论,都会对自己的态度和价值观与其他人流露的态度和价值观进行比较,从而更好地认识自我。听到不同的观点能使一部分学生对自己的想法提出质疑并有所改变。如果学生对课程中的概念反应强烈或有不同意见,教师不能回避或简单地制止,而应因势利导地引导他们开展讨论。如果把一个历史话题与当地或当代发生的事件联系起来,学生就会更加迫不及待地开展讨论。有指导经验的教师在引导学生在历史与现实相结合的讨论中,对他们进行有意义的价值教育。
4.讨论能更有效地激发学生学习的积极性和主动性,充分发挥他们的主体作用
讨论对促进学生参与并使他们积极投入课堂学习特别有效。当教师用一段发人深思的评论或问题激发学生讨论时,每一个学生都必须开动脑筋。讨论打破了一贯的讲课方式,给学生带来新鲜感,因此促进了学生的参与。为了知道教师和其他学生将要说什么,他们会更加专心。即使不开口,他们也可能考虑如果自己参加讨论会说什么。那些发表意见的学生会受到许多人的关注,许多同学也能间接地感受到这种乐趣。
5.讨论能增强师生之间、生生之间的情感交流,展示班级的合作进步
讨论能够加强师生之间融洽的关系,并促进学生的独立性,增强他们的学习动机。这些都是单纯的讲授方式无法达到的效果。其重要原因是教师在讨论中可以有很多机会向学生表明接受学生的思想,体现了教学相长。学生表达的观点或提出的问题可能会遭到老师和同学的批评,但教师也一定会充分肯定学生的观点和问题中的合理部分,并适当肯定学术能力。因此教师的反应对发言的学生以及旁观的学生都会产生潜在的影响。由于讨论绝对是一种人与人之间的交流行为,因此它就成了整个班级的学生之间、师生之间共同的情感焦点,也成为全班进步的一个舞台。
上述关于讨论式教学在培养学生的创新精神和创新能力中的重要作用大多数教师也是赞成和理解的,有的教师可能理解得更深刻。但是为什么在现实的课堂教学中讨论式教学方法难以普及,“一言堂”式的单一讲授式教学方法仍然占“统治地位”呢?其原因是多方面的。例如,扩大招生以后班级人数多、教学内容多而学时少、学生参与讨论的积极性不高、教师科研任务重投入教学的精力有限,等等,影响了讨论式教学的开展。但更主要的应从教师的教学理念和工作责任感方面加以思考。在教学理念上,应从传统的以传授知识为主转变到以培养能力和提高素质特别是创新素质为主。要以高度的责任感,以“育人为本”,使学生成人成才,在此基础上进一步研究开展讨论式教学的方法,增强教学效果。
二、讨论式教学方法的组织实施
讨论式教学方法的实施过程,也是进一步深化“教改”和“学改”的过程。从“教改”来说,课堂讲授更要突出“少而精,少而新”,减少讲授时间。从“学改”来说,要加强自主学习、独立思考的能力和责任感,克服对教师的依赖心理,适应大学的学习方式。
1.教师要自主地制定课程教学大纲
教学大纲是师生之间的教学契约,是教师学术水平的体现,是检查和考核教师教学质量的重要根据,也是国际高等学校通行的教学规范。任课教师要精心制定高质量、可操作、详细的教学大纲(不能以院、系甚至全国的通用教学大纲来代替),其内容包括课程目标、课程教材、参考书目、阅读材料、教学内容(充分反映学术前沿)、教学进度、课程作业、讨论题、考核方式、评分结构(含讨论分)和评分标准等。教学大纲要听取学生意见修改后定型,学生人手一份并上校园网。教学大纲是教与学的指导书,由师生共同执行。教师要求并检查学生按教学大纲进度自学并准备参加课堂讨论,学生必须“有备而来”。有了教学大纲,教师的主要精力是和学生一起研究和讨论课程的重点、难点、疑点和学科前沿问题。这是保证课堂教学质量的前提条件,也是保证讨论式教学质量的前提条件。
2.精心拟定高质量的讨论题,精心引导学生讨论并取得良好效果
在讲授式教学中,教师是“演员”,学生是“听(观)众”。在讨论式教学中,教师是“导演”,学生是“演员”,对师生双方都提出了更高的要求。教师一开始就要把本次课要研究和讨论的问题明确地提出来,然后引导学生去探索解决问题的思路,自由发表意见。在这个过程中教师的“导”是至关重要的,“导”得好坏决定一堂课的成功与否。教师的“导”要激发学生学习的兴趣和积极性,明确思考的方向,指导探索的方法,帮助学生创造性地运用和发展所学知识分析和解决问题。讨论题的质量是提高讨论式教学效果的关键。教师必须深刻挖掘教材精华并掌握学科发展前沿,提出有启发性、引导性、探索性的讨论题。围绕着高质量的讨论,师生融为一体,对学术进行充满想象力的探索,使大学成为师生共同参与的探险活动的家园,教学相长,培养学生的创新精神和创新能力。
3.讨论式教学的技巧
(1)制定讨论规则。在课程教学开始时向全体学生宣布课堂讨论规则,征求学生意见后修改定稿,由师生共同执行。
1)师生平等融洽,共同探索真理,发言时努力做到论点、论据和论证的统一,引用别人观点和资料要说明出处,遵守学术规范。
2)认真听取和正确对待不同意见,尤其是反对自己的意见,坦诚地坚持真理、修正错误。
3)辩论时,对事不对人,尊重对方人格,防止出现人身攻击的现象。
4)人人积极参与讨论,共同营造浓厚的学术氛围。
(2)激发讨论。万事开头难。教师要根据讨论主题和现场情境精心设计激励学生发言的话头。有以下几种方法可供选择。
1)从共同的经历开始讨论。例如,对一年级新生可从高考作文题中找出话题。以这种方式开始讨论有许多好处。由于是全班每一个人都经历过的事情,大家都有话要说。此外,把讨论集中在共同体验上,教师可以在某种程度上使学生减轻焦虑。
2)从争论开始讨论。有时,教师可以扮演吹毛求疵的角色,引出争论的问题,激发学生讨论。
3)从提问开始讨论。问题可源自某个实例,也可以是某个假设的疑难问题。它可能是能够解答的难题,也可能是教师尚未解决的难题。在任何情况下它都应是对学生而言有意义的问题,而且为了增强学生的信心,它还应是能让学生有进步的问题。教师的任务并不是使学生接受特定的解答方法,而是倾听学生的意见并教他们如何自己解决问题。
以上仅是举例说明教师如何激发学生开始讨论。教师们可以充分发挥想象力,激励学生参与讨论。
(3)控制讨论。为了使讨论顺利进行并得到具有深度的结论,教师必须对讨论的过程实施控制。最重要的是,这种控制应该是间接和宽松的。
1)最有效的控制办法就是采用沿用已久的老方法——请要求发言的学生举手。这种方法能够让教师决定谁来发言,减少只有那些叫得最响、最有自信的学生才能得到发言机会的可能性。在人数多的班级里,每次讨论都应要求学生举手,否则,就很难对讨论实施足够的控制。
2)采取奖励措施。教师可以给班里每位学生发3~5张(视班级人数多少而定)自制的蓝色卡片,每位学生发一次言就把一张卡片签上名交给教师,到期末时学生必须用完所有的卡片。当有的学生发表了有说服力的观点或者有深刻见解的意见时,教师当场发给他(她)一张写有鼓励语并有教师签名的绿卡。到课程结束时,学生上交所有的绿卡并签名,教师把每位学生得到的绿卡数登记在课程成绩名册上。
3)纠正讨论偏离主题。在讨论过程中由于学生非常投入,或者部分学生控制了整场讨论等原因,讨论偏离了原来的主题。当教师注意到讨论开始跑题时,问问自己:学生是否漏掉某些要点,是否为了逃避某个难题,新的问题是否值得讨论。如果有些要点尚未得到充分讨论,则将讨论引回原来的问题上。如果原来的话题已经得到了充分的讨论,则教师概括一下大家所讲内容,做个总结。在此基础上,根据时间以及原定计划决定是否讨论学生要求讨论的新问题。
4)控制讨论中的情绪失控。教师在讨论过程中,只要对学生的声音和面部表情表现出过激情绪的迹象保持警觉,就能控制学生的愤怒情绪。一旦发生这种情况,教师应重申讨论规则,转移争论焦点,或者问学生:“为什么你对这个问题的看法如此强烈?”以拉开学生之间的距离。让学生审视可能或已经爆发的情绪不仅可以控制他们的情绪,还能帮助他们树立正确的学术争鸣态度。
(4)指导讨论。指导讨论比激发讨论和控制讨论的难度要大得多。它要求教师对人际交流相当敏感,要富有激情,并且具有敏锐的学术洞察力。学生总是在努力解决问题或研究某个问题时学到的东西最多。因此,即使学生直接要求教师公布答案,教师也不能过早地这样做,更何况有的问题没有标准答案。教师应该引导学生形成自己的观点。在这一过程中,教师应对学生发表的意见给予正面的支持,即使他们的想法不完全正确甚至是错误的。要做到这一点,关键是选择并强调发言中具有思想性和创造性的内容,鼓励他们表达自己的看法,虽然有时教师必须对他们的答案重新进行创造性的解释。教师还必须知道什么时候该结束讨论或者把讨论引向另一个方向。首先,讨论快要结束时先给学生一些提示。教师可以问:“我们在总结这些看法之前还有其他意见吗?”这样的问题就是向学生发出信息,要是他们没有什么要讲的,一经提示,学生会很快果断地结束讨论。这时,教师对讨论进行总结是非常好的时机。学生会将教师对讨论的最后总结记入笔记,并记住它。所有讨论,不管时间多长,结束时教师都必须进行总结,发挥教师的主导作用。
讨论是所有课堂教学方法中最能促进人际交流的一种方法,因此它最能反映学生士气或教师热情的涨落。由于讨论需要教师付出很多精力,要求他们具备高度的创造力和即兴发挥的能力,因此对教师的敬业精神和能力有较高的要求。
参考文献:
[1]杨福家.中国当代教育家文存(杨福家卷)[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
[2]俞国良.创造力心理学[M].杭州:浙江人民出版社,1996.
[3]约瑟夫·罗曼.掌握教学技巧[M].杭州:浙江大学出版社,2006.
[4]威尔伯特·J·麦肯齐.麦肯齐大学教学精要[M].杭州:浙江大学出版社,2006.
[5]巴巴拉·G·戴维斯.教学方法手册[M].杭州:浙江大学出版社,2006.
[6]怀特海.教育的目的[M].北京:三联书店,2002.
[7]W.I.B.贝弗里奇.发现的种子(科学研究的艺术续篇)[M].北京:科学出版社,1987.
[8]田国强.关于改善学风、教风的建议[J].中国大学教学,2006,(1):4-8.
[9]李伟.以人为本培养创新型人才[N].光明日报,2005-04-06.
(责任编辑:张中)
关键词:讨论式教学;创新能力;创新思维
作者简介:孙跃(1969-),男,湖北武汉人,华中科技大学管理学院在站博士后,华中科技大学文华学院,讲师,管理学博士,主要研究方向:组织行为、人力资源管理。(湖北 武汉 430074)
近年来,许多高等学校都十分重视大学生创新意识、创新能力的培养,并在积极探索启发式、研究式、讨论式、案例式、合作式等教学方法中取得了一定的成绩和经验。但是,应该实事求是地承认,上述教学方法的改革还刚刚开始,而且发展也很不平衡。据笔者了解,在不少高等学校的本科生课堂教学中,“教师讲,学生听”的单一讲授式的教学方法还相当普遍,不能充分调动学生的学习积极性和主动性。这是当前大学课堂教学效率不够理想的重要原因之一。我们要重温江泽民同志1999年6月在全国教育工作会议上指出的“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育方式,特别是由教师单向灌输知识,以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准,以及过于划一呆板的教育教学制度”,提高改革教学观念和教学方法的自觉性。本文对讨论式教学方法作了一些探讨。
一、讨论在培养学生创新精神和创新能力中的重要作用
讨论在人类探索真理、发展科学技术和文化教育事业中的作用为世界所公认。苏格拉底是古希腊著名哲学家和教师,他以“我只知道一件事,那就是我什么都不知道”为座右铭,非常注意和别人探讨问题,切磋学术,而且把这种通过讨论而解决问题的方法称为真理的“助产术”。苏格拉底一生没有写过什么著作,有关他的思想和学说的资料主要见于他的学生柏拉图的几篇对话录和色诺芬(约公元前431-约公元前355年,古希腊历史学家)的《回忆录》。我国孔子《论语》的主要内容也是由其学生记录的讨论对话录。按照现在的职称评定标准,这两位世界名人可能很难当上教授。1932年诺贝尔奖获得者德国物理学家海森堡(时年21岁)强调指出:“科学扎根于讨论。”讨论也是中国共产党在长期领导中国革命、建设和改革实践中,坚持和发展马克思主义,把马克思主义中国化的成功经验,是中国共产党思想理论建设的优良传统。结合当前本科生课堂教学,讨论式教学方法在培养学生的创新精神和创新能力方面主要有以下作用。
1.讨论更有利于巩固、加深和综合运用课程内容
在教师的积极引导下,通过讨论将从教师讲授中和学生自己的阅读中获得的一个综合概念应用到具体问题或事例中,这就要求他们展示自己的理解,而不仅仅是记忆。要求学生运用综合观点还能提高他们的独立性,对将来独立工作也是一次很好的演练。课堂讨论还能让学生比较、对比不同的概念,思考各个概念之间的异同可以帮助学生将各个概念连成一张网,对这样的网络记忆比对一个个孤立的概念记忆要持久得多。
2.讨论能使学生像科学家那样思考问题,受到学术争鸣的熏陶
英国科学家贝弗里奇指出:“学术讨论常有助于创造性的思维活动”,“自由讨论需要一种不因为是权威甚至受尊重的意见而有所拘束的气氛”。讨论最大的作用就在于激励学者在思想交流中学会思考。当讨论问题时,必须集中精力,讲自己的基本思路和观点,而不能含含糊糊,似是而非。即使发生争论也是正常的。因为在能力“碰撞和竞争”的过程中,双方为了赢得胜利,都要积极、活跃地思考,想方设法论证自己的观点,批驳对方的观点。这恰恰能调动双方的智慧和思考的积极性,使智力从“常态”跃迁到“激发态”,由此迸发出创造性的思想火花。讨论中,双方提出于己有益的观点,合理的建议可以给人以启发,这是思维互补的功能。个人的精力和知识总是有限的,有时别人很难直接指出摆脱困境的方法和途径,但是由于各人有着不同的知识背景和思维习惯,观察问题的角度、方法也就不尽相同,因此通过讨论,我们可以获得一些新的方法和见解。总之,讨论非常有助于各类科学家创造性的思维活动。大学生是成长中的学者,在教师的引导下,开展学术性的课堂讨论可以受到科学家式的学术熏陶,培养和提高科研能力和表达能力。
3.讨论有利于帮助学生形成正确的价值观
讨论特别能反映学生的价值观。教师激发学生讨论时提出的问题常常是针对学生的情感倾向或价值观提出的。例如,教师可能会问:“管理有没有阶级性?资本主义企业的管理和社会主义企业的管理有什么区别?”无论学生是否参加讨论,都会对自己的态度和价值观与其他人流露的态度和价值观进行比较,从而更好地认识自我。听到不同的观点能使一部分学生对自己的想法提出质疑并有所改变。如果学生对课程中的概念反应强烈或有不同意见,教师不能回避或简单地制止,而应因势利导地引导他们开展讨论。如果把一个历史话题与当地或当代发生的事件联系起来,学生就会更加迫不及待地开展讨论。有指导经验的教师在引导学生在历史与现实相结合的讨论中,对他们进行有意义的价值教育。
4.讨论能更有效地激发学生学习的积极性和主动性,充分发挥他们的主体作用
讨论对促进学生参与并使他们积极投入课堂学习特别有效。当教师用一段发人深思的评论或问题激发学生讨论时,每一个学生都必须开动脑筋。讨论打破了一贯的讲课方式,给学生带来新鲜感,因此促进了学生的参与。为了知道教师和其他学生将要说什么,他们会更加专心。即使不开口,他们也可能考虑如果自己参加讨论会说什么。那些发表意见的学生会受到许多人的关注,许多同学也能间接地感受到这种乐趣。
5.讨论能增强师生之间、生生之间的情感交流,展示班级的合作进步
讨论能够加强师生之间融洽的关系,并促进学生的独立性,增强他们的学习动机。这些都是单纯的讲授方式无法达到的效果。其重要原因是教师在讨论中可以有很多机会向学生表明接受学生的思想,体现了教学相长。学生表达的观点或提出的问题可能会遭到老师和同学的批评,但教师也一定会充分肯定学生的观点和问题中的合理部分,并适当肯定学术能力。因此教师的反应对发言的学生以及旁观的学生都会产生潜在的影响。由于讨论绝对是一种人与人之间的交流行为,因此它就成了整个班级的学生之间、师生之间共同的情感焦点,也成为全班进步的一个舞台。
上述关于讨论式教学在培养学生的创新精神和创新能力中的重要作用大多数教师也是赞成和理解的,有的教师可能理解得更深刻。但是为什么在现实的课堂教学中讨论式教学方法难以普及,“一言堂”式的单一讲授式教学方法仍然占“统治地位”呢?其原因是多方面的。例如,扩大招生以后班级人数多、教学内容多而学时少、学生参与讨论的积极性不高、教师科研任务重投入教学的精力有限,等等,影响了讨论式教学的开展。但更主要的应从教师的教学理念和工作责任感方面加以思考。在教学理念上,应从传统的以传授知识为主转变到以培养能力和提高素质特别是创新素质为主。要以高度的责任感,以“育人为本”,使学生成人成才,在此基础上进一步研究开展讨论式教学的方法,增强教学效果。
二、讨论式教学方法的组织实施
讨论式教学方法的实施过程,也是进一步深化“教改”和“学改”的过程。从“教改”来说,课堂讲授更要突出“少而精,少而新”,减少讲授时间。从“学改”来说,要加强自主学习、独立思考的能力和责任感,克服对教师的依赖心理,适应大学的学习方式。
1.教师要自主地制定课程教学大纲
教学大纲是师生之间的教学契约,是教师学术水平的体现,是检查和考核教师教学质量的重要根据,也是国际高等学校通行的教学规范。任课教师要精心制定高质量、可操作、详细的教学大纲(不能以院、系甚至全国的通用教学大纲来代替),其内容包括课程目标、课程教材、参考书目、阅读材料、教学内容(充分反映学术前沿)、教学进度、课程作业、讨论题、考核方式、评分结构(含讨论分)和评分标准等。教学大纲要听取学生意见修改后定型,学生人手一份并上校园网。教学大纲是教与学的指导书,由师生共同执行。教师要求并检查学生按教学大纲进度自学并准备参加课堂讨论,学生必须“有备而来”。有了教学大纲,教师的主要精力是和学生一起研究和讨论课程的重点、难点、疑点和学科前沿问题。这是保证课堂教学质量的前提条件,也是保证讨论式教学质量的前提条件。
2.精心拟定高质量的讨论题,精心引导学生讨论并取得良好效果
在讲授式教学中,教师是“演员”,学生是“听(观)众”。在讨论式教学中,教师是“导演”,学生是“演员”,对师生双方都提出了更高的要求。教师一开始就要把本次课要研究和讨论的问题明确地提出来,然后引导学生去探索解决问题的思路,自由发表意见。在这个过程中教师的“导”是至关重要的,“导”得好坏决定一堂课的成功与否。教师的“导”要激发学生学习的兴趣和积极性,明确思考的方向,指导探索的方法,帮助学生创造性地运用和发展所学知识分析和解决问题。讨论题的质量是提高讨论式教学效果的关键。教师必须深刻挖掘教材精华并掌握学科发展前沿,提出有启发性、引导性、探索性的讨论题。围绕着高质量的讨论,师生融为一体,对学术进行充满想象力的探索,使大学成为师生共同参与的探险活动的家园,教学相长,培养学生的创新精神和创新能力。
3.讨论式教学的技巧
(1)制定讨论规则。在课程教学开始时向全体学生宣布课堂讨论规则,征求学生意见后修改定稿,由师生共同执行。
1)师生平等融洽,共同探索真理,发言时努力做到论点、论据和论证的统一,引用别人观点和资料要说明出处,遵守学术规范。
2)认真听取和正确对待不同意见,尤其是反对自己的意见,坦诚地坚持真理、修正错误。
3)辩论时,对事不对人,尊重对方人格,防止出现人身攻击的现象。
4)人人积极参与讨论,共同营造浓厚的学术氛围。
(2)激发讨论。万事开头难。教师要根据讨论主题和现场情境精心设计激励学生发言的话头。有以下几种方法可供选择。
1)从共同的经历开始讨论。例如,对一年级新生可从高考作文题中找出话题。以这种方式开始讨论有许多好处。由于是全班每一个人都经历过的事情,大家都有话要说。此外,把讨论集中在共同体验上,教师可以在某种程度上使学生减轻焦虑。
2)从争论开始讨论。有时,教师可以扮演吹毛求疵的角色,引出争论的问题,激发学生讨论。
3)从提问开始讨论。问题可源自某个实例,也可以是某个假设的疑难问题。它可能是能够解答的难题,也可能是教师尚未解决的难题。在任何情况下它都应是对学生而言有意义的问题,而且为了增强学生的信心,它还应是能让学生有进步的问题。教师的任务并不是使学生接受特定的解答方法,而是倾听学生的意见并教他们如何自己解决问题。
以上仅是举例说明教师如何激发学生开始讨论。教师们可以充分发挥想象力,激励学生参与讨论。
(3)控制讨论。为了使讨论顺利进行并得到具有深度的结论,教师必须对讨论的过程实施控制。最重要的是,这种控制应该是间接和宽松的。
1)最有效的控制办法就是采用沿用已久的老方法——请要求发言的学生举手。这种方法能够让教师决定谁来发言,减少只有那些叫得最响、最有自信的学生才能得到发言机会的可能性。在人数多的班级里,每次讨论都应要求学生举手,否则,就很难对讨论实施足够的控制。
2)采取奖励措施。教师可以给班里每位学生发3~5张(视班级人数多少而定)自制的蓝色卡片,每位学生发一次言就把一张卡片签上名交给教师,到期末时学生必须用完所有的卡片。当有的学生发表了有说服力的观点或者有深刻见解的意见时,教师当场发给他(她)一张写有鼓励语并有教师签名的绿卡。到课程结束时,学生上交所有的绿卡并签名,教师把每位学生得到的绿卡数登记在课程成绩名册上。
3)纠正讨论偏离主题。在讨论过程中由于学生非常投入,或者部分学生控制了整场讨论等原因,讨论偏离了原来的主题。当教师注意到讨论开始跑题时,问问自己:学生是否漏掉某些要点,是否为了逃避某个难题,新的问题是否值得讨论。如果有些要点尚未得到充分讨论,则将讨论引回原来的问题上。如果原来的话题已经得到了充分的讨论,则教师概括一下大家所讲内容,做个总结。在此基础上,根据时间以及原定计划决定是否讨论学生要求讨论的新问题。
4)控制讨论中的情绪失控。教师在讨论过程中,只要对学生的声音和面部表情表现出过激情绪的迹象保持警觉,就能控制学生的愤怒情绪。一旦发生这种情况,教师应重申讨论规则,转移争论焦点,或者问学生:“为什么你对这个问题的看法如此强烈?”以拉开学生之间的距离。让学生审视可能或已经爆发的情绪不仅可以控制他们的情绪,还能帮助他们树立正确的学术争鸣态度。
(4)指导讨论。指导讨论比激发讨论和控制讨论的难度要大得多。它要求教师对人际交流相当敏感,要富有激情,并且具有敏锐的学术洞察力。学生总是在努力解决问题或研究某个问题时学到的东西最多。因此,即使学生直接要求教师公布答案,教师也不能过早地这样做,更何况有的问题没有标准答案。教师应该引导学生形成自己的观点。在这一过程中,教师应对学生发表的意见给予正面的支持,即使他们的想法不完全正确甚至是错误的。要做到这一点,关键是选择并强调发言中具有思想性和创造性的内容,鼓励他们表达自己的看法,虽然有时教师必须对他们的答案重新进行创造性的解释。教师还必须知道什么时候该结束讨论或者把讨论引向另一个方向。首先,讨论快要结束时先给学生一些提示。教师可以问:“我们在总结这些看法之前还有其他意见吗?”这样的问题就是向学生发出信息,要是他们没有什么要讲的,一经提示,学生会很快果断地结束讨论。这时,教师对讨论进行总结是非常好的时机。学生会将教师对讨论的最后总结记入笔记,并记住它。所有讨论,不管时间多长,结束时教师都必须进行总结,发挥教师的主导作用。
讨论是所有课堂教学方法中最能促进人际交流的一种方法,因此它最能反映学生士气或教师热情的涨落。由于讨论需要教师付出很多精力,要求他们具备高度的创造力和即兴发挥的能力,因此对教师的敬业精神和能力有较高的要求。
参考文献:
[1]杨福家.中国当代教育家文存(杨福家卷)[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
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[4]威尔伯特·J·麦肯齐.麦肯齐大学教学精要[M].杭州:浙江大学出版社,2006.
[5]巴巴拉·G·戴维斯.教学方法手册[M].杭州:浙江大学出版社,2006.
[6]怀特海.教育的目的[M].北京:三联书店,2002.
[7]W.I.B.贝弗里奇.发现的种子(科学研究的艺术续篇)[M].北京:科学出版社,1987.
[8]田国强.关于改善学风、教风的建议[J].中国大学教学,2006,(1):4-8.
[9]李伟.以人为本培养创新型人才[N].光明日报,2005-04-06.
(责任编辑:张中)