高效的教学情境材料有利于学生获得感悟，体验知识的发生与发展，能促使学生依据情境材料信息独立思考、自主探究和合作交流。
　　一、情景材料选择、使用的核心问题
　　要从根本上解决教育的高效性的问题，必须以“启蒙、人文”为核心，以国家、民族、个人的长远发展为归宿。“启蒙”是我们提倡的现代公民意识教育，如换位思考、逆向思维、人性关怀、危机意识、公民意识、平等意识、民主意识、文明意识和科学精神等等；“人文”实质上是一种人性教育，是人生观、世界观和价值观的教育，其核心是引导青少年学生更好地洞察人生、完善心智、净化灵魂，深刻理解人生意义和目的。启蒙与人文两者互为表里，缺一不可。我们的材料选择与使用也必须是围绕这个核心与归宿来展开，这也是判断选材效度的重要尺度。
　　这些材料内容广泛，包括政治、经济、文化等等方面的；形式多样，有经典故事、名言警句、名人传记、专业著作、时政热点等等。但选择时要注意：真实性，不要盲目引用，要核实其来源，避免杜撰；容量恰当，深度适中，选取与学生年龄、心理特点更符合的材料。
　　二、情景材料选择、使用的技术问题
　　1. 从取材上看，必须注意“效度、广度、适切度”
　　增强选择的效度，首先必须做到贴近学生的实际、学生的生活和兴趣，即三贴近。比如，在我校青年教师比武课堂，有老师在上《传统文化的继承》这个内容时，就取材了大量的如“海上咸水歌对唱”“蛋家迎亲”“蛋家哭嫁”“蛋家劳作”等拥有悠久历史的沙田蛋家传统文化场面。很大程度上吸引了学生的参与热情，但是，这个取材仍没有效度，究其原因是什么？原因就是材料缺乏典型性即适切度。沙田蛋家文化在整个传统文化中不具有代表性，不具有传统文化的典型性，也不能很好地说明传统建筑、文艺、思想的继承，另外作为汉族传统文化的一个分支，也无法说明文化鲜明的民族性，由于自然环境等差异形成的蛋家文化，充其量是汉族文化的一个小区域性差异。因此，取材不能只局限性于上述三个原则，必须切实注意其典型性、广度，我们可以把取材的范围放大国家、民族乃至整个社会，一切以“启蒙、人文”为标准。
　　增强选择的效度还必须注意选择的“深度”。即材料有较大的思维、探讨空间。有些老师上课堂取材只是一些简单、浅显的事例，学生既不“感冒”，也没有多少的思维冲突、探讨的空间。这种材料缺乏“深度”属无效材料。如在讲《文化生活》“加强社会主义思想道德建设”这个框时，有老师只是例举一些不文明行为，从而得出思想道德建设的重要性及意义。这是无效的材料选择。在学习公民在法律面前一律平等这条原则时，有的教师也仅仅是举一些简单的社会事例，把它作为一条原则来讲解、分析，那么我们的学生也很难有多少深刻的情感、态度的共鸣与体验，也无法深刻理解其必要性、紧迫性，从而形成强烈的责任感、使命感。相反，有的教师把这一内容与历史材料关联起来，哪一些思想家、什么时候提出来的？产生了什么样的重大影响？经历那么革命才最终确认？我国什么时候提出？什么时候才写入宪法？现实情况怎样，对未来有怎样的影响？最后才是课本的内容，正反案例分析、探究什么才是真正意义上的法律面前一律平等，从而引起学生深切的关注与思考。学生的思考涉及了教育、法律、公民素质等一系列相关内容，可谓深度思考，这种宏观的材料选择具有强大的说服力和缜密的逻辑思考，可以说是高效的情景材料选择。
　　2. 从材料的使上看，注意使用的效度、深度
　　第一、注意材料之间的内在逻辑联系，做到一材多用。不管是那一种教学模式，合作探究，还是传统教学模式，一堂高效课堂往往是投入最少的资源达成最大的目标，用一组材料贯穿整个课堂教学（至少也是大部分教学内容），往往是高效课堂的共性。这样可以节省课堂教学时间，也可以加强学生对材料信息的多角度解读，培养能力，关键是提高课堂的效度。如前面讲的，教师用一组沙田蛋家文化的材料贯穿整个课堂教学，既有利于提高学生兴趣，让学生全面认识蛋家文化；也可以提高课堂节奏，提高效率。
　　第二、重视材料的逻辑层次、思维层次的分析，把握理解的“深度”。
　　蜻蜓点水，没有深层次的材料分析，也就不可能有真正的效度。刚才提到，在《传统文化的继承》课堂中分析传统文化的两面性就过于肤浅，教师引用蛋家文化节招商引资的数据材料，只能证明传统文化与经济的关系。（或只是文化的积极意义的一个层面，而不能说明传统文化的双重性。）
　　责任编辑 邱丽