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摘要：语文教学中历来重视学生的自主活动，即是要培养学生的创造性学习能力，又要将如何用“教材教”，使用怎样的学习方法“指导学习”，还要研究其具备的“课堂特殊性”，以及“作业布置”，因此语文教学具有较强的研究性。
关键词：用教材教 方法指导 课堂特殊性 作业布置
语文教学历来重视学生的自主活动，所谓“教是为了不教”，即是要重在培养学生的创造性学习能力。与传统的教学方式相比较，语文研究性学习教学更着眼于给学生终身受用的知识和能力以及主动探究和创新实践的精神。具体而言，是指教会学生在教师的指导下，根据自已的兴趣、爱好和条件，从学习生活和社会实践中学生相对自主地获取知识、应用知识。
教学是一门实践的艺术，纸上说来总觉浅。 笔者自参工以来，一直从农村小学语文教学，不自量力地，想在这里对农村小语研究性学习作一些简单的探讨。
首先：能否很到家的做到“用教材教”，首先需要根据学生的需要和特定的教材与学生一道对课文进行选择与重组，使教学内容、教学序列更为合理。
现有语文教材的课文编排，通常以单元为单位，单元内的文章在内容上的联系不是很紧密，而是为了训练某项语文技能把在结构和写上有相似点的文章放在一起，课文异化成了便于分析的对象，而不是让学生感悟、审美、体验的凭借。所以，课文应该根据学生学习语文的内在需要重新组合，以丰富学生对在内容上真正有联系的的文章的感受，从而在“意相近”的层面上领悟文字如何达意及文章的奥义。比如，人教板小学语文课本第十，教材原本将《飞夺泸定桥》、《丰碑》、《狼牙山五壮士》、《冀中的地道战》、《毛主席在花山》、《革命烈士诗两首》、《难忘的一课》等有关中国近代社会的数篇文章散排在几个单元里，而本年段的《社会》教材内容的第二单元正是“中国近代社会风云（二）”，它由“中国共主党的诞生、北伐战争与四一二政变、南昌起义与井冈山会师、红军不怕远征难、神圣的八扑抗战、两种命运的大决战”等篇构成，语文课本里的几篇课文的背景正是这段历史。为了充分利用教材间的内容联系，我们可以引导学生在明确了《社会》课的目录及内容编排后，对语言课本上的这几篇课文进行了重组，将它们归为一组。这样便于学生在了解社会课知识的同时，感受语言课文的时代背景，同时便于学生在研究性学习时更广泛地展开资料收集-------收集有关长征、抗日、解放战争的详细资料，通过内化，在更为广阔的背景认识中学习语文。
学生语文学习的视野应是广阔的，“语文学习的外延与生活的外延相等”。因而在对课本形态的教材进行重组的基础上，必须拓宽语文学习的视野，着眼于发展，通过补充、探究收集、调查了解等多种方式进行吐故纳新。让学生在专题性的收集、整理、讲座时感受语言文字的魅力。领略汉语言文字的风采、韵致。这样，研究性学习使学生扎在课堂上习得的技能在实践中转化，同时在研究过程中对课本教材的内容进行印证和强化，并在广泛收集资料时丰富词汇，积累感性经验，在潜移默化中提升语文素养。相对于课本形态的学习对象，学生装的语文研究性学习视野中的其他部分就显得灵活而随机，但也包括一些基本的研究内容。 比方賞析，这包括：（1）对某一作家作品的研究。（2）不同作家同一题材作品的比较。在名家更广阔的作品里学生自然会感受。（3）对作家作品的背景研究。（4）对某一篇文章语言精华的研究，这主要在采用“小先生”的讲课方式的课堂上实践。
其次，要看重学习的方法指导
研究性语文学习中教师更多起着指导作用，在相互的学习与合作中，教师以自己的智能优势用平等的身份与学生共同学习。教师 不再主要是知识上的传授者，而是方法上的指导者。所以，教师有责任给学生在学习方法上提供帮助。在学习着力基础的课文时，侧重语文具体具体学法的指导。首先就是思维的原则和方法，其次，才是操作层面的方法。如怎样通过删、添、换、比、辨等形式领悟文字如何达意，在了解文字负载意义的同时，学会清楚表达的方法;如何收集、处理信息并进行创造性运用等，由此促进学生自我探究语文能力的提高。
再次，研究性语文学习的课堂应该具备它的特殊性
课堂乃是研究性语文学习的基地。在课堂上是要习得运用语言的本领的，所以要发挥好“范文是一个例子”的功效，让学生真正感受到如何准确使用语言。在这个过程中研究性的学习方法、途径是贴近学生需要的，在实践中，我在课堂上让学生做“小先生”，自己钻研教材并上课;创设更多表演的情境，使用权学生在形象的层面上感受，在理性的思维中领悟文章遣词造句的精确;走出教室，在大自然中、社会的大课堂里学习语文。所以，无怪乎有学生这样说：“在教室上课时发现的确只能是有的同学在做小动作，或有的同学在专心致志听讲，而在外面可以发现的却是蚂蚁搬家、蚯蚓松土……”
最后，作业的布置也要注意体现“研究性”三个字。研究性语文学习是旨在培养学生的创造精神和实践能力的。所以有人响亮地提出“学好语文，陶冶性灵，张扬个性，塑造人格，立志创造！”但是因为“语文创造力绝非是一种知识特征，绝非是对语文知识进行简单的摄取、改组和运用，而是与积累、涵泳、顿悟相伴而生的一种强烈的发现问题、探求问题、解决问题的不懈的心理取向、超越意识和精神品格！”研究性语文学习关注的是学生装的主体性参与及全程性投入，关注学生实践中的体验、感受。因而，学生的研究性语文作业只能是一个运动状态的短暂瞬间！
关键词：用教材教 方法指导 课堂特殊性 作业布置
语文教学历来重视学生的自主活动，所谓“教是为了不教”，即是要重在培养学生的创造性学习能力。与传统的教学方式相比较，语文研究性学习教学更着眼于给学生终身受用的知识和能力以及主动探究和创新实践的精神。具体而言，是指教会学生在教师的指导下，根据自已的兴趣、爱好和条件，从学习生活和社会实践中学生相对自主地获取知识、应用知识。
教学是一门实践的艺术，纸上说来总觉浅。 笔者自参工以来，一直从农村小学语文教学，不自量力地，想在这里对农村小语研究性学习作一些简单的探讨。
首先：能否很到家的做到“用教材教”，首先需要根据学生的需要和特定的教材与学生一道对课文进行选择与重组，使教学内容、教学序列更为合理。
现有语文教材的课文编排，通常以单元为单位，单元内的文章在内容上的联系不是很紧密，而是为了训练某项语文技能把在结构和写上有相似点的文章放在一起，课文异化成了便于分析的对象，而不是让学生感悟、审美、体验的凭借。所以，课文应该根据学生学习语文的内在需要重新组合，以丰富学生对在内容上真正有联系的的文章的感受，从而在“意相近”的层面上领悟文字如何达意及文章的奥义。比如，人教板小学语文课本第十，教材原本将《飞夺泸定桥》、《丰碑》、《狼牙山五壮士》、《冀中的地道战》、《毛主席在花山》、《革命烈士诗两首》、《难忘的一课》等有关中国近代社会的数篇文章散排在几个单元里，而本年段的《社会》教材内容的第二单元正是“中国近代社会风云（二）”，它由“中国共主党的诞生、北伐战争与四一二政变、南昌起义与井冈山会师、红军不怕远征难、神圣的八扑抗战、两种命运的大决战”等篇构成，语文课本里的几篇课文的背景正是这段历史。为了充分利用教材间的内容联系，我们可以引导学生在明确了《社会》课的目录及内容编排后，对语言课本上的这几篇课文进行了重组，将它们归为一组。这样便于学生在了解社会课知识的同时，感受语言课文的时代背景，同时便于学生在研究性学习时更广泛地展开资料收集-------收集有关长征、抗日、解放战争的详细资料，通过内化，在更为广阔的背景认识中学习语文。
学生语文学习的视野应是广阔的，“语文学习的外延与生活的外延相等”。因而在对课本形态的教材进行重组的基础上，必须拓宽语文学习的视野，着眼于发展，通过补充、探究收集、调查了解等多种方式进行吐故纳新。让学生在专题性的收集、整理、讲座时感受语言文字的魅力。领略汉语言文字的风采、韵致。这样，研究性学习使学生扎在课堂上习得的技能在实践中转化，同时在研究过程中对课本教材的内容进行印证和强化，并在广泛收集资料时丰富词汇，积累感性经验，在潜移默化中提升语文素养。相对于课本形态的学习对象，学生装的语文研究性学习视野中的其他部分就显得灵活而随机，但也包括一些基本的研究内容。 比方賞析，这包括：（1）对某一作家作品的研究。（2）不同作家同一题材作品的比较。在名家更广阔的作品里学生自然会感受。（3）对作家作品的背景研究。（4）对某一篇文章语言精华的研究，这主要在采用“小先生”的讲课方式的课堂上实践。
其次，要看重学习的方法指导
研究性语文学习中教师更多起着指导作用，在相互的学习与合作中，教师以自己的智能优势用平等的身份与学生共同学习。教师 不再主要是知识上的传授者，而是方法上的指导者。所以，教师有责任给学生在学习方法上提供帮助。在学习着力基础的课文时，侧重语文具体具体学法的指导。首先就是思维的原则和方法，其次，才是操作层面的方法。如怎样通过删、添、换、比、辨等形式领悟文字如何达意，在了解文字负载意义的同时，学会清楚表达的方法;如何收集、处理信息并进行创造性运用等，由此促进学生自我探究语文能力的提高。
再次，研究性语文学习的课堂应该具备它的特殊性
课堂乃是研究性语文学习的基地。在课堂上是要习得运用语言的本领的，所以要发挥好“范文是一个例子”的功效，让学生真正感受到如何准确使用语言。在这个过程中研究性的学习方法、途径是贴近学生需要的，在实践中，我在课堂上让学生做“小先生”，自己钻研教材并上课;创设更多表演的情境，使用权学生在形象的层面上感受，在理性的思维中领悟文章遣词造句的精确;走出教室，在大自然中、社会的大课堂里学习语文。所以，无怪乎有学生这样说：“在教室上课时发现的确只能是有的同学在做小动作，或有的同学在专心致志听讲，而在外面可以发现的却是蚂蚁搬家、蚯蚓松土……”
最后，作业的布置也要注意体现“研究性”三个字。研究性语文学习是旨在培养学生的创造精神和实践能力的。所以有人响亮地提出“学好语文，陶冶性灵，张扬个性，塑造人格，立志创造！”但是因为“语文创造力绝非是一种知识特征，绝非是对语文知识进行简单的摄取、改组和运用，而是与积累、涵泳、顿悟相伴而生的一种强烈的发现问题、探求问题、解决问题的不懈的心理取向、超越意识和精神品格！”研究性语文学习关注的是学生装的主体性参与及全程性投入，关注学生实践中的体验、感受。因而，学生的研究性语文作业只能是一个运动状态的短暂瞬间！