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摘要：一百个读者眼中就有一百个哈姆雷特，每个学生通过阅读所获得的体验都是不同的，同时学生的理解水平是有高低之分的。阅读教学就应尊重学生的个性需求，珍视学生独特的感受、体验和理解。我们不可能把学生一刀切，让每位学生的阅读水平都一样好，但我们可以通过教学实践活动来提高他们的阅读水平。因此我们要实行“因材施教”这一教育理念，它要求教师根据学生不同的理解水平，对阅读教学的目标进行分层。目标的完成可以借助小组合作这一学习方式，既能减轻教师讲解的负担，又能培养学生解决问题的能力。
关键词：阅读;分层;小组;合作
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-55
一、 分层——因材施教的大势所趋
通常所说的阅读能力大致由以下几个方面构成：一是检索能力，即查阅工具书的能力;二是理解能力，即对文章从内容到形式以及语言的理解程度;三是分析能力，即对文章从内容到形式各个方面进行分析进而发现问题的能力;四是归纳能力。这几个层次是循序渐进的，学生的阅读能力不是全面的，不是完整的，这就需要我们耐心地引导，努力地帮助，以达到阅读能力的全面发展。
然而在阅读课的课堂上，老师往往会发现，每次提问班上仅有一小部分学生能回答出来，而大部分学生都处于无尽的沉默当中。这是阅读教学中存在的很大的一个弊端。每一次的阅读教学活动，都只有一部分学生在阅读当中成长了，而剩下的一部分可能是一无所获。如此循环往复，好的学生是更加好，阅读能力是更加强，而差的学生阅读能力是越来越差，最后甚至失去了阅读的兴趣，好生和差生理解能力的差距也日益扩大。基于学生理解能力的差异性，我们在设计教学目标时就应该根据学生不同的需求，给目标划分层次，让不同的学生得到不同的发展，真正做到因材施教。
二、 理性分层，合理运用
学生分层，由于各种原因，学生在学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这是一种客观存在的差异，在分层次目标教学中我们要根据这种差异对学生进行分层。但是分层的标准又不仅仅是学习成绩，教师要结合学生的学习兴趣、读写能力、表达能力、智力水平等来给学生划分层次。在分层次的时候教师也得考虑学生的心理承受能力，不要当众宣布学生的分层情况。在把全班学生分為几个学习小组，每个小组内的成员分为A、B、C三个等级之后，可以将小组里的成员编号，1号代表C等学生，他们理解能力弱，语言表达能力较差。2号和3号代表B等学生，这部分学生理解能力一般，语言表述需要借助其他力量，4号代表A等学生，理解能力很强，语言表述清楚。分好组后，教师找学生谈话，引导他们冷静地面对差异，让学生自己明确自己的定位层次;同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次。还要让学生真正理解教师进行分层的目的，不是给他们难堪，而是帮他们选准“起跑线”，让他们放下思想包袱，配合教师实施好分层目标教学法。
三、 小组合作，实现分层教学
（一） 小组合作学习
目标分层的教学模式离不开小组合作这个载体，学生的分层也是在小组中完成的。20世纪90年代以来，我国的一些中小学也积极参与到小组合作学习的浪潮中，这对于实施素质教育的各项战略目标，起到了推波助澜的作用。
我校也在积极推广实施小组合作学习这一教学模式，什么是“小组合作学习”呢？它是指从学生的心理需要出发，通过小组学生间的相互协助，共同完成一定的学习任务，以期达到每一位学生在认知、情感、能力诸方面的和谐发展。按组内异质、组间同质的原则，将班级分为若干个学习小组，每个小组的组内包括1名优等生，2名中等生，1名差生，组员之间相互帮助，共同进步。这一教学形式，在以往的课堂教学中虽有涉及，但其组织形式都不够明确具体。我校学习了结队学校小组合作的教学模式，将这一模式应用于我们的语文课堂，更将它引进我们的阅读教学中。
（二） 小组合作中潜藏的阅读能量
新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，英国大文豪肖伯纳曾说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果;但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”这正是新课标所提倡的观点。这与小组合作的教学理念不谋而合。阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读体验。
教师根据课堂的学习任务，结合学生在组内分层，可以把合作学习小组分成以下两种类型：
1. 优劣合作。在较难的学习目标下，优等学生可能轻而易举就懂了，这时候就需要他们去帮助后进生也基本掌握教学内容，这样往往能起到优生对学习困难学生良好的带动作用。如《桃花心木》这课，在理解“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”这句话中的“不确定”是什么意思？在没有深入课文的时候，很多同学是不能真正理解的，然而对于优等生来说，他们可能很快就能掌握文章主旨，通过小组里的讨论，让中等及以下的学生初步感受“不确定”的含义。因此，我们就可以采用优辅弱合作的方法来组织学生学习。
2. 分享合作。小组内的每位成员都有自己明确的学习目标，通过预习，每位同学都要完成自己的学习目标，然而完成的效果该如何反馈。我们就可以在课上给予一定时间让学生先在小组里交流，每位学生交流自己的预习所得，正如上文提到的《学奕》这一课，1号同学要在组里读准每个生字词，说出故事大意。而2号和3号同学将要对重点词句进行分析，讲述其中道理。最后4号同学进行补充说明，可以引用课外资料。这样每位学生的能力都得到了训练，教师在提问时也有针对性，目标的落实也轻而易举了。通过这种学习小组成员之间的合作，能够使得他们得到跨越式的发展。
经过一段时间的研究和教学实践，在语文阅读教学中进行“目标分层，小组合作”是非常可行的。它可以更好地激发学生阅读的兴趣，也可以让学生对学习语文产生更浓的兴趣。
参考文献
[1]季伟.小组合作学习在阅读教学中的运用[J].语数外學习，2014（1）：59.
[2]“目标引领、小组合作、分层达标”课堂教学模式简析[J].
关键词：阅读;分层;小组;合作
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-55
一、 分层——因材施教的大势所趋
通常所说的阅读能力大致由以下几个方面构成：一是检索能力，即查阅工具书的能力;二是理解能力，即对文章从内容到形式以及语言的理解程度;三是分析能力，即对文章从内容到形式各个方面进行分析进而发现问题的能力;四是归纳能力。这几个层次是循序渐进的，学生的阅读能力不是全面的，不是完整的，这就需要我们耐心地引导，努力地帮助，以达到阅读能力的全面发展。
然而在阅读课的课堂上，老师往往会发现，每次提问班上仅有一小部分学生能回答出来，而大部分学生都处于无尽的沉默当中。这是阅读教学中存在的很大的一个弊端。每一次的阅读教学活动，都只有一部分学生在阅读当中成长了，而剩下的一部分可能是一无所获。如此循环往复，好的学生是更加好，阅读能力是更加强，而差的学生阅读能力是越来越差，最后甚至失去了阅读的兴趣，好生和差生理解能力的差距也日益扩大。基于学生理解能力的差异性，我们在设计教学目标时就应该根据学生不同的需求，给目标划分层次，让不同的学生得到不同的发展，真正做到因材施教。
二、 理性分层，合理运用
学生分层，由于各种原因，学生在学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这是一种客观存在的差异，在分层次目标教学中我们要根据这种差异对学生进行分层。但是分层的标准又不仅仅是学习成绩，教师要结合学生的学习兴趣、读写能力、表达能力、智力水平等来给学生划分层次。在分层次的时候教师也得考虑学生的心理承受能力，不要当众宣布学生的分层情况。在把全班学生分為几个学习小组，每个小组内的成员分为A、B、C三个等级之后，可以将小组里的成员编号，1号代表C等学生，他们理解能力弱，语言表达能力较差。2号和3号代表B等学生，这部分学生理解能力一般，语言表述需要借助其他力量，4号代表A等学生，理解能力很强，语言表述清楚。分好组后，教师找学生谈话，引导他们冷静地面对差异，让学生自己明确自己的定位层次;同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次。还要让学生真正理解教师进行分层的目的，不是给他们难堪，而是帮他们选准“起跑线”，让他们放下思想包袱，配合教师实施好分层目标教学法。
三、 小组合作，实现分层教学
（一） 小组合作学习
目标分层的教学模式离不开小组合作这个载体，学生的分层也是在小组中完成的。20世纪90年代以来，我国的一些中小学也积极参与到小组合作学习的浪潮中，这对于实施素质教育的各项战略目标，起到了推波助澜的作用。
我校也在积极推广实施小组合作学习这一教学模式，什么是“小组合作学习”呢？它是指从学生的心理需要出发，通过小组学生间的相互协助，共同完成一定的学习任务，以期达到每一位学生在认知、情感、能力诸方面的和谐发展。按组内异质、组间同质的原则，将班级分为若干个学习小组，每个小组的组内包括1名优等生，2名中等生，1名差生，组员之间相互帮助，共同进步。这一教学形式，在以往的课堂教学中虽有涉及，但其组织形式都不够明确具体。我校学习了结队学校小组合作的教学模式，将这一模式应用于我们的语文课堂，更将它引进我们的阅读教学中。
（二） 小组合作中潜藏的阅读能量
新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，英国大文豪肖伯纳曾说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果;但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”这正是新课标所提倡的观点。这与小组合作的教学理念不谋而合。阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读体验。
教师根据课堂的学习任务，结合学生在组内分层，可以把合作学习小组分成以下两种类型：
1. 优劣合作。在较难的学习目标下，优等学生可能轻而易举就懂了，这时候就需要他们去帮助后进生也基本掌握教学内容，这样往往能起到优生对学习困难学生良好的带动作用。如《桃花心木》这课，在理解“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”这句话中的“不确定”是什么意思？在没有深入课文的时候，很多同学是不能真正理解的，然而对于优等生来说，他们可能很快就能掌握文章主旨，通过小组里的讨论，让中等及以下的学生初步感受“不确定”的含义。因此，我们就可以采用优辅弱合作的方法来组织学生学习。
2. 分享合作。小组内的每位成员都有自己明确的学习目标，通过预习，每位同学都要完成自己的学习目标，然而完成的效果该如何反馈。我们就可以在课上给予一定时间让学生先在小组里交流，每位学生交流自己的预习所得，正如上文提到的《学奕》这一课，1号同学要在组里读准每个生字词，说出故事大意。而2号和3号同学将要对重点词句进行分析，讲述其中道理。最后4号同学进行补充说明，可以引用课外资料。这样每位学生的能力都得到了训练，教师在提问时也有针对性，目标的落实也轻而易举了。通过这种学习小组成员之间的合作，能够使得他们得到跨越式的发展。
经过一段时间的研究和教学实践，在语文阅读教学中进行“目标分层，小组合作”是非常可行的。它可以更好地激发学生阅读的兴趣，也可以让学生对学习语文产生更浓的兴趣。
参考文献
[1]季伟.小组合作学习在阅读教学中的运用[J].语数外學习，2014（1）：59.
[2]“目标引领、小组合作、分层达标”课堂教学模式简析[J].