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在初中数学教学中，我们常会遇到这样的学生：他们缺乏自主性和自信心，学习没有目标，死读死记不求甚解，久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃。这就是我们常说的学困生。正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了他们学习的进步，制约了教学成绩的提高。转化注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学质量具有重要的意义。
根据笔者多年来在数学教学过程中的观察和研究，我认为初中数学学困生主要有以下表现：
1、自学能力差。找不出教材的重点和难点，不能领会教材内容;分不清楚掌握了哪些知识点 ，却又找不出问题的症结;不能运用学过的相关知识解决实际问题，学习被动;理解能力低下且易受外界干扰，自觉性差。
2、基本概念、定理模糊不清。不能用自己的语言复述、理解概念、公式、定理。不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：对整式乘法与因式分解这部分学生就容易混淆，这是由于他们对这两个互逆运算的概念理解不清所致。又如轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系。
3、缺少解题的积极性。在课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心，无所事事。解题没有过程步骤，或逻辑不清，敷衍了事或是只知其然而不知其所以然，得过且过。他们对问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，对教师的提问避而不答，对自己不懂之处也不问老师。
4、教师布置的练习、作业，不能按时独立完成，不愿弄清所学的内容，应付差事，遇到困难不想办法解决，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，也不去寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性，不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
5、缺乏竞争意识。在素质测试中，想着我反正不会做，以一副无所谓的态度参加测试，敷衍应付，对考试缺乏信心，考场上"临时发挥"，想当然的乱做一气。
下面我结合自己的经验，就学困生的转化工作谈谈自己的一些看法。
一、首先，我们要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，教师要引导学生在心理上、思想上调整自我，战胜自我，超越自我，这是转变学困生学习态度的前提条件
1、从学困生认知基础出发初步引导学生认识了解数学的学科特点，即数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。 正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性，降低教学难度。通过直观性使学生理解数学概念、性质，使学生在大脑中建立起所学数学的知识框架。例如：在讲"三角形任意两边之和大于第三边"时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手拼图讨论，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质，在教学中教师应多增加一些生活为背景的情境问题。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力，可以提高他们学习兴趣。
2、在课堂教学中应加强数学语言的艺术应用，让教学变得生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、注意力不集中，他们对教师用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。這时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，例如适时的说一两句笑话，讲一段小幽默，出一道知识性，趣味性都较强又较简单的数学题，引导每位学生进入积极思维状态，从而实现教学目的。
3、注重情感教育。这部分学生尽管在学习上比较困难，但他们的情感都比较丰富，他们需要教师给他们更多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学困生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要学困生在心理上接受了教师，就会调动起他们学习的积极性，自主的进行学习。所以，在实际教学中，教师在学生面前仅是注意自己的形象，为人师表是远远不够的，更要注意对学困生实行情感方面的教育与学生交心、交朋友，要给学生生活上，学习上，思想动向上更多的关心和关注。要充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，引导他们积极主动的学习。
二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力，这是解决学困生学习上问题的关键
1、大部分学困生学习被动，依赖性强。他们往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，生搬硬套，遇到问题不愿动脑筋，直接问老师，甚至扔在一边不管，教师就要加强对学生的学习方法的指导，一方面要有意识的培养学生正确的数学学习观，另一方面在教学过程中加强学法指导和学生心理辅导。教师在具体解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题。要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
2、教师在布置作业时，对待学困生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。要注意加强对学困生的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。
3、认真把好考试关，正确的利用好考试手段，注意培养学困生的自信心和自尊心，这是激励学生学习的有力武器在考试中，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上的自卑意识，培养他们的自信心和自尊心。对于个别的学困生，可以采取单独出试卷考试的方法。
总之，教师要想办法激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化学困生的目的。实践证明，在教学中注意采用上述方法对提高学困生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。古人云："不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江"。学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们今天失一点数学概念，明天丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，也就越来越厌烦学习，成绩也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，学困生也可以一步步转化为优秀的学生。
根据笔者多年来在数学教学过程中的观察和研究，我认为初中数学学困生主要有以下表现：
1、自学能力差。找不出教材的重点和难点，不能领会教材内容;分不清楚掌握了哪些知识点 ，却又找不出问题的症结;不能运用学过的相关知识解决实际问题，学习被动;理解能力低下且易受外界干扰，自觉性差。
2、基本概念、定理模糊不清。不能用自己的语言复述、理解概念、公式、定理。不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：对整式乘法与因式分解这部分学生就容易混淆，这是由于他们对这两个互逆运算的概念理解不清所致。又如轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系。
3、缺少解题的积极性。在课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心，无所事事。解题没有过程步骤，或逻辑不清，敷衍了事或是只知其然而不知其所以然，得过且过。他们对问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，对教师的提问避而不答，对自己不懂之处也不问老师。
4、教师布置的练习、作业，不能按时独立完成，不愿弄清所学的内容，应付差事，遇到困难不想办法解决，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，也不去寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性，不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
5、缺乏竞争意识。在素质测试中，想着我反正不会做，以一副无所谓的态度参加测试，敷衍应付，对考试缺乏信心，考场上"临时发挥"，想当然的乱做一气。
下面我结合自己的经验，就学困生的转化工作谈谈自己的一些看法。
一、首先，我们要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，教师要引导学生在心理上、思想上调整自我，战胜自我，超越自我，这是转变学困生学习态度的前提条件
1、从学困生认知基础出发初步引导学生认识了解数学的学科特点，即数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。 正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性，降低教学难度。通过直观性使学生理解数学概念、性质，使学生在大脑中建立起所学数学的知识框架。例如：在讲"三角形任意两边之和大于第三边"时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手拼图讨论，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质，在教学中教师应多增加一些生活为背景的情境问题。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力，可以提高他们学习兴趣。
2、在课堂教学中应加强数学语言的艺术应用，让教学变得生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、注意力不集中，他们对教师用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。這时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，例如适时的说一两句笑话，讲一段小幽默，出一道知识性，趣味性都较强又较简单的数学题，引导每位学生进入积极思维状态，从而实现教学目的。
3、注重情感教育。这部分学生尽管在学习上比较困难，但他们的情感都比较丰富，他们需要教师给他们更多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学困生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要学困生在心理上接受了教师，就会调动起他们学习的积极性，自主的进行学习。所以，在实际教学中，教师在学生面前仅是注意自己的形象，为人师表是远远不够的，更要注意对学困生实行情感方面的教育与学生交心、交朋友，要给学生生活上，学习上，思想动向上更多的关心和关注。要充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，引导他们积极主动的学习。
二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力，这是解决学困生学习上问题的关键
1、大部分学困生学习被动，依赖性强。他们往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，生搬硬套，遇到问题不愿动脑筋，直接问老师，甚至扔在一边不管，教师就要加强对学生的学习方法的指导，一方面要有意识的培养学生正确的数学学习观，另一方面在教学过程中加强学法指导和学生心理辅导。教师在具体解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题。要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
2、教师在布置作业时，对待学困生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。要注意加强对学困生的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。
3、认真把好考试关，正确的利用好考试手段，注意培养学困生的自信心和自尊心，这是激励学生学习的有力武器在考试中，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上的自卑意识，培养他们的自信心和自尊心。对于个别的学困生，可以采取单独出试卷考试的方法。
总之，教师要想办法激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化学困生的目的。实践证明，在教学中注意采用上述方法对提高学困生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。古人云："不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江"。学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们今天失一点数学概念，明天丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，也就越来越厌烦学习，成绩也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，学困生也可以一步步转化为优秀的学生。