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【摘要】随着教学改革的逐渐深入，对话教学是小学英语的主要课堂教学课型之一，也是学生英语学科核心素养培养的重要途径。本文将围绕对话教学发展的现状进行阐述，为完善英语对话教学中培养小学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，提出有效的解决对策。
【关键词】英语对话教学;小学生;学科核心素养
【作者简介】谢琦璠（1983.05-），福建仙游人，福州教育学院附属第三小学，小学高级教师，研究方向：基础教育。
前言
小学英语对话教学是小学教学活动的重要组成部分，并将培养小学生核心素养作为重要发展目标。在实际的英语对话教学中，教师要发挥自身在教学活动中的主导作用，积极引导学生创新性思维，根据当前教学内容的实际情况优化教学形式，依托现代化科学信息技术的方式灵活开展教学，将理论知识与实践经验充分地结合在一起，保证在英语对话教学中培养小学生学科核心素养工作的顺利进行。
一、 小学生英语对话教学发展现状研究
小学生思维活跃，在小学生英语对话教学中经常出现注意力不集中的现象，而教师在实际的教学环节中，教学方式较为单一，教学意识较薄弱，对小学生英语对话教学的重要性认识得不充分，忽视小学生的学科核心素养的养成，没有对学生的思维进行及时的引导，学生的思考学习能力较弱。教师过度地将教学重点放在教材中，缺乏与现实生活实际相结合，优化教材内容的创新力度较弱，学生的语言思维模式受到传统教学理念的影响较大，导致学生实际的语言应对能力有限，阻碍小学生英语学科核心素养的形成。
二、 英语对话教学中培养小学生的学科核心素养的有效对策
1. 创设合理情境，丰富语言空间。创设合理的教学情境是英语对话教学中培养小学生学科核心素养的关键举措，有利于丰富小学生的语言空间。这就要求教师在实际的教学环节中注重挖掘课堂教学情境，将学生在教学课堂上的主体地位充分展示出来，将学生的注意力高效地引导到教学活动中来。例如，闽教版小学《英语》三年级上册Unit 3 “Numbers” Part B 教材中：学习句型How many baby ducks？ Ten baby ducks. 在已学习one-ten数字时，进一步运用如何询问数量并学习掌握数字单词one-ten表达法及运用如何表达数量：
（1）教师事先规定范围，如one to ten。
（2）对班级进行分组，进行游戏。教师分别将课文第二部分的内容复印后藏在盒子分至各小组（该内容上有九幅图，每幅图片上有物品及物品数量，分别剪裁下来）。问的同学一定要自己记住确切的数字，用“How many...？” 进行问答，学生逐个回答英文数词。如果有学生猜对，他/她就可以赢得盒里的该图片，并且由他/她重新到桌子上拿一些图片藏入盒子，请其他同学猜。游戏继续进行，直到桌子上的图片被赢完。赢得最多图片的学生获胜。在游戏识数词的过程中，不断加深复习数词，以至达到巩固提高数词的识记能力，逐步提升小学生的语言表达能力的目标。
2.注重深入文本，激发创新思维。随着当前教学改革的逐渐深入，在小学生英语对话教学中，小学生在课堂上的主体地位越来越突出，并注重对学生思维的指引。在实际的课堂教学环节中，教师要及时地深入教材文本，通过小组合作探究的形式培养学生独立解决问题的能力，逐步提升学生的语言表达能力。注重与文本进行直接的交流，教师要起到引导的作用，从而拉近与学生之间的距离。
例如，闽教版小学《英语》四年级下册Unit 5 “Shopping” Part B 教材中，根据三维目标的实际情况培养学生正确运用英语进行表述的能力，在学习句型How much is it？ It’s ...yuan时，在购物中询问价钱，并学习掌握数字单词sixty， seventy， eighty， ninety， hundred的表达法。在竞猜游戏环节（Play a guessing game） 在该环节中，教师在大屏幕上呈现需购买的物品，当竞猜同学背对大屏幕时，教师出示该物品的确切价格。全班同学用该节课的句型：How much is it？ 进行提问。竞猜的同学用句型It’s... yuan.句型在已提供的价位区间进行回答。当竞猜同学估计的价格高出真实价格时，全班同学一起用大拇指向下的手势及down， down， down， how much is it？进行提示。当竞猜同学估计的价格低于真实价格时，全班同学一起用向上的手势及“up， up， up， how much is it？”进行提示。通过物品价格竞猜的游戏环节，让同学们在游戏中充分激发创新性思维，快速反应出本课所学的数字，进而达到巩固数字的表达。
3.合理优化角色，培养批判思维。在小學英语对话教学中，合理优化角色分工，一定程度上有利于培养学生的批判性思维。将教学评价环节有效地运用在其中，鼓励学生进行客观性的评价，有利于帮助学生发现学习过程中出现的不足之处，在对话教学环节中，要将角色扮演与角色挖掘充分结合在一起，逐步提升自身价值判断的真实性。为了保证小学生英语对话教学的顺利进行，教师要根据当前教学内容的实际情况询问开放性问题，将学生的批判性思维充分地展示出来。
例如，闽教版小学《英语》四年级上册Unit 5 “Daily Activities” Part B 教材中，讲解莉莉一天的日常生活一文时，为了充分了解学生的日常作息时间，教师在教学活动结束时向学生提出问题：When do you get up？ When do you have breakfast？ When do you go to school？ 此时学生按照自身实际情况回答，教师就可以将讨论的对象引向其他同学，并引导学生用所学的第三人称进行回答，用英语对他人日常生活进行表达，说出他人的日常生活，引导学生注意第三人称单数动词的用法。通过学生对学生阐述的内容进行倾听，判断是否符合英语的表达法。同时，通过对不同故事角色的挖掘，鼓励学生将自身的看法充分展示出来，可以讨论他人作息时间是否早或过于迟进行讨论，利用角色扮演和角色挖掘，让学生们感受他人和自身在时间利用上的合理性，同时培养学生的批判性思维。 4.优化教学形式，激发学习兴趣。随着现代化科学信息技术的不断发展，在实际的教学活动中，教师要根据学生认知水平的实际情况开展多种形式的教学活动，促使学生学习热情得以激发。在优化教学形式中，要把握好学生的兴趣点，小学生思维活跃，教师可以通过比赛、游戏、讲故事的方式开展教学，调动学生的学习热情。
例如，在闽教版小学《英语》四年级下册Unit 5 “Shopping” Part B 教材中，教师在教学环节中设计了扮演超市的售货员和顾客的游戏。教师在购物交际用语的巩固环节，模拟一个商店的购物环境，将全班同学分为四个小组，每个小组由一个同学扮演一个售货员，其他同学扮演顾客。根据教师提供的商店商品及在学生们根据课堂教学中所获得的钱币多少，及自身的需求进行购物。游戏活动环节中，教师通过设定一个虚拟的购物环境，将现实生活的场景带到课堂中来，激发学生谈论话题的动机。根据自己所学询问价格及数字，表达出商品的价格。从而激发同学们参与活动的热情，增强学习欲望，极大程度上激发学生的学习英语热情。
5. 激活学生思维，交流更具灵动。小学英语对话教学是语言运用能力的直接反应，也是检测学生是否掌握对话、能否灵活运用对话文本的重要手段对话文本已成为学生学习提供了一个很好的范本，教师在对话教学环节要基于文本进行适当延伸与挖掘，在真实的情景中激发学生的思维，鼓励学生自主运用，使对话交流更具灵动性。
例如，在闽教版小学《英语》六年级上册Unit 8 “The Universe” Part B 教材中，教师利用教材中所铺设的讨论太阳、月亮、星星和地球的关系，Let’s talk about the earth. 教师采用递进式教学，分别展示太阳、月亮、星星、地球的图片，讓学生自由谈论地球。请学生根据板书提示复述课文。同时，结合Part A的There be句型，结合课堂教学内容，利用已学的的知识，激发学生思维，让学生根据地球、人类和动植物的关系，根据自身对事物的认知，灵活交流运用语言，讨论人类生活在地球上，地球上有哪些动植物，发展学生的综合语言运用能力。
6.融入人文情感，创新教学内容。小学英语教学的关键是将学生的主观能动性充分地发挥出来。在实际的教学活动中，教师要注重拉近与学生之间的距离，在教学环节中将人文情感有效地融入其中，有利于创新实际的教学内容。随着当前教学改革的逐渐深入，人文情感的不断引入，要求在教学过程中，尊重学生的个性差异，更新学生的思维方式，有利于学生树立端正的三观。应融入人文情感，注重激发学生的个性潜能，培养学生的语言应用能力。
例如，在讲解“We have big family dinner”一文时，教师将引导学生了解中国传统文化，提升学生对祖国的热爱之情为教学重点，将人文情怀有效地融入教学环节中，让学生充分了解中西方文化的差异及共同点，教师将利用多媒体教学向学生们展示全家人一起吃晚餐的画面，充分体现中国人年夜饭的重要性。与此同时，可以展示西方国家圣诞节的具体活动及他们的晚宴，为学生学习知识提供真实的教学场景，学生从教师创设的教学内容中，获得语言运用的机会与灵感，让学生在新的文本条件下，根据自身水平进行各自表述。从而升华了学生的情感，促进学生自身的发展。
结语
完善小学英语对话教学是培养学生英语学科核心素养的重要途径。在英语对话教学中，教师要根据三维目标的实际情况，从英语学科特点出发，围绕核心素养理念，深入研读文本，注重让学生在探究新知、体验情感，从而培养学生的语言表达能力，保证小学英语对话教学的顺利进行，逐渐培养学生的心智，塑造其健康的人格。在真实的教学环节中，注重大力调动学生的主观能动性，创设合理的教学情境，开展多种形式的教学活动，真正实现英语学科的育人价值，从而使英语学科核心素养得以落实。
参考文献：
[1]马红娟.小学英语教学中培养学生核心素养的策略[J].辽宁教育，2018（5）：65-67.
[2]肖卓敏.在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的策略探究[J].英语教师，2018（2）：149-152.
[3]刘美芳.小学英语对话教学拓展环节的误区及对策[J].中小学外语教育（小学篇），2016（8）：26-30.
【关键词】英语对话教学;小学生;学科核心素养
【作者简介】谢琦璠（1983.05-），福建仙游人，福州教育学院附属第三小学，小学高级教师，研究方向：基础教育。
前言
小学英语对话教学是小学教学活动的重要组成部分，并将培养小学生核心素养作为重要发展目标。在实际的英语对话教学中，教师要发挥自身在教学活动中的主导作用，积极引导学生创新性思维，根据当前教学内容的实际情况优化教学形式，依托现代化科学信息技术的方式灵活开展教学，将理论知识与实践经验充分地结合在一起，保证在英语对话教学中培养小学生学科核心素养工作的顺利进行。
一、 小学生英语对话教学发展现状研究
小学生思维活跃，在小学生英语对话教学中经常出现注意力不集中的现象，而教师在实际的教学环节中，教学方式较为单一，教学意识较薄弱，对小学生英语对话教学的重要性认识得不充分，忽视小学生的学科核心素养的养成，没有对学生的思维进行及时的引导，学生的思考学习能力较弱。教师过度地将教学重点放在教材中，缺乏与现实生活实际相结合，优化教材内容的创新力度较弱，学生的语言思维模式受到传统教学理念的影响较大，导致学生实际的语言应对能力有限，阻碍小学生英语学科核心素养的形成。
二、 英语对话教学中培养小学生的学科核心素养的有效对策
1. 创设合理情境，丰富语言空间。创设合理的教学情境是英语对话教学中培养小学生学科核心素养的关键举措，有利于丰富小学生的语言空间。这就要求教师在实际的教学环节中注重挖掘课堂教学情境，将学生在教学课堂上的主体地位充分展示出来，将学生的注意力高效地引导到教学活动中来。例如，闽教版小学《英语》三年级上册Unit 3 “Numbers” Part B 教材中：学习句型How many baby ducks？ Ten baby ducks. 在已学习one-ten数字时，进一步运用如何询问数量并学习掌握数字单词one-ten表达法及运用如何表达数量：
（1）教师事先规定范围，如one to ten。
（2）对班级进行分组，进行游戏。教师分别将课文第二部分的内容复印后藏在盒子分至各小组（该内容上有九幅图，每幅图片上有物品及物品数量，分别剪裁下来）。问的同学一定要自己记住确切的数字，用“How many...？” 进行问答，学生逐个回答英文数词。如果有学生猜对，他/她就可以赢得盒里的该图片，并且由他/她重新到桌子上拿一些图片藏入盒子，请其他同学猜。游戏继续进行，直到桌子上的图片被赢完。赢得最多图片的学生获胜。在游戏识数词的过程中，不断加深复习数词，以至达到巩固提高数词的识记能力，逐步提升小学生的语言表达能力的目标。
2.注重深入文本，激发创新思维。随着当前教学改革的逐渐深入，在小学生英语对话教学中，小学生在课堂上的主体地位越来越突出，并注重对学生思维的指引。在实际的课堂教学环节中，教师要及时地深入教材文本，通过小组合作探究的形式培养学生独立解决问题的能力，逐步提升学生的语言表达能力。注重与文本进行直接的交流，教师要起到引导的作用，从而拉近与学生之间的距离。
例如，闽教版小学《英语》四年级下册Unit 5 “Shopping” Part B 教材中，根据三维目标的实际情况培养学生正确运用英语进行表述的能力，在学习句型How much is it？ It’s ...yuan时，在购物中询问价钱，并学习掌握数字单词sixty， seventy， eighty， ninety， hundred的表达法。在竞猜游戏环节（Play a guessing game） 在该环节中，教师在大屏幕上呈现需购买的物品，当竞猜同学背对大屏幕时，教师出示该物品的确切价格。全班同学用该节课的句型：How much is it？ 进行提问。竞猜的同学用句型It’s... yuan.句型在已提供的价位区间进行回答。当竞猜同学估计的价格高出真实价格时，全班同学一起用大拇指向下的手势及down， down， down， how much is it？进行提示。当竞猜同学估计的价格低于真实价格时，全班同学一起用向上的手势及“up， up， up， how much is it？”进行提示。通过物品价格竞猜的游戏环节，让同学们在游戏中充分激发创新性思维，快速反应出本课所学的数字，进而达到巩固数字的表达。
3.合理优化角色，培养批判思维。在小學英语对话教学中，合理优化角色分工，一定程度上有利于培养学生的批判性思维。将教学评价环节有效地运用在其中，鼓励学生进行客观性的评价，有利于帮助学生发现学习过程中出现的不足之处，在对话教学环节中，要将角色扮演与角色挖掘充分结合在一起，逐步提升自身价值判断的真实性。为了保证小学生英语对话教学的顺利进行，教师要根据当前教学内容的实际情况询问开放性问题，将学生的批判性思维充分地展示出来。
例如，闽教版小学《英语》四年级上册Unit 5 “Daily Activities” Part B 教材中，讲解莉莉一天的日常生活一文时，为了充分了解学生的日常作息时间，教师在教学活动结束时向学生提出问题：When do you get up？ When do you have breakfast？ When do you go to school？ 此时学生按照自身实际情况回答，教师就可以将讨论的对象引向其他同学，并引导学生用所学的第三人称进行回答，用英语对他人日常生活进行表达，说出他人的日常生活，引导学生注意第三人称单数动词的用法。通过学生对学生阐述的内容进行倾听，判断是否符合英语的表达法。同时，通过对不同故事角色的挖掘，鼓励学生将自身的看法充分展示出来，可以讨论他人作息时间是否早或过于迟进行讨论，利用角色扮演和角色挖掘，让学生们感受他人和自身在时间利用上的合理性，同时培养学生的批判性思维。 4.优化教学形式，激发学习兴趣。随着现代化科学信息技术的不断发展，在实际的教学活动中，教师要根据学生认知水平的实际情况开展多种形式的教学活动，促使学生学习热情得以激发。在优化教学形式中，要把握好学生的兴趣点，小学生思维活跃，教师可以通过比赛、游戏、讲故事的方式开展教学，调动学生的学习热情。
例如，在闽教版小学《英语》四年级下册Unit 5 “Shopping” Part B 教材中，教师在教学环节中设计了扮演超市的售货员和顾客的游戏。教师在购物交际用语的巩固环节，模拟一个商店的购物环境，将全班同学分为四个小组，每个小组由一个同学扮演一个售货员，其他同学扮演顾客。根据教师提供的商店商品及在学生们根据课堂教学中所获得的钱币多少，及自身的需求进行购物。游戏活动环节中，教师通过设定一个虚拟的购物环境，将现实生活的场景带到课堂中来，激发学生谈论话题的动机。根据自己所学询问价格及数字，表达出商品的价格。从而激发同学们参与活动的热情，增强学习欲望，极大程度上激发学生的学习英语热情。
5. 激活学生思维，交流更具灵动。小学英语对话教学是语言运用能力的直接反应，也是检测学生是否掌握对话、能否灵活运用对话文本的重要手段对话文本已成为学生学习提供了一个很好的范本，教师在对话教学环节要基于文本进行适当延伸与挖掘，在真实的情景中激发学生的思维，鼓励学生自主运用，使对话交流更具灵动性。
例如，在闽教版小学《英语》六年级上册Unit 8 “The Universe” Part B 教材中，教师利用教材中所铺设的讨论太阳、月亮、星星和地球的关系，Let’s talk about the earth. 教师采用递进式教学，分别展示太阳、月亮、星星、地球的图片，讓学生自由谈论地球。请学生根据板书提示复述课文。同时，结合Part A的There be句型，结合课堂教学内容，利用已学的的知识，激发学生思维，让学生根据地球、人类和动植物的关系，根据自身对事物的认知，灵活交流运用语言，讨论人类生活在地球上，地球上有哪些动植物，发展学生的综合语言运用能力。
6.融入人文情感，创新教学内容。小学英语教学的关键是将学生的主观能动性充分地发挥出来。在实际的教学活动中，教师要注重拉近与学生之间的距离，在教学环节中将人文情感有效地融入其中，有利于创新实际的教学内容。随着当前教学改革的逐渐深入，人文情感的不断引入，要求在教学过程中，尊重学生的个性差异，更新学生的思维方式，有利于学生树立端正的三观。应融入人文情感，注重激发学生的个性潜能，培养学生的语言应用能力。
例如，在讲解“We have big family dinner”一文时，教师将引导学生了解中国传统文化，提升学生对祖国的热爱之情为教学重点，将人文情怀有效地融入教学环节中，让学生充分了解中西方文化的差异及共同点，教师将利用多媒体教学向学生们展示全家人一起吃晚餐的画面，充分体现中国人年夜饭的重要性。与此同时，可以展示西方国家圣诞节的具体活动及他们的晚宴，为学生学习知识提供真实的教学场景，学生从教师创设的教学内容中，获得语言运用的机会与灵感，让学生在新的文本条件下，根据自身水平进行各自表述。从而升华了学生的情感，促进学生自身的发展。
结语
完善小学英语对话教学是培养学生英语学科核心素养的重要途径。在英语对话教学中，教师要根据三维目标的实际情况，从英语学科特点出发，围绕核心素养理念，深入研读文本，注重让学生在探究新知、体验情感，从而培养学生的语言表达能力，保证小学英语对话教学的顺利进行，逐渐培养学生的心智，塑造其健康的人格。在真实的教学环节中，注重大力调动学生的主观能动性，创设合理的教学情境，开展多种形式的教学活动，真正实现英语学科的育人价值，从而使英语学科核心素养得以落实。
参考文献：
[1]马红娟.小学英语教学中培养学生核心素养的策略[J].辽宁教育，2018（5）：65-67.
[2]肖卓敏.在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的策略探究[J].英语教师，2018（2）：149-152.
[3]刘美芳.小学英语对话教学拓展环节的误区及对策[J].中小学外语教育（小学篇），2016（8）：26-30.