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校本培训是以教师任职学校为主阵地，以教师互教互学、在岗业余自学为主要方式的一种继续教育模式，或理解为以教师任职学校为基本培训单位，以提升教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、教科研活动紧密结合起来的一种继续教育形式。它的目的在于更好地进行校本教研，从而更好地教学。校本培训作为中小学教师全员培训的主要方式已成共识，效率的高低就决定了培训的效果。目前全国各级各类学校正在积极研究和探索校本培训的途径、方式和管理办法。
为促进我校校本培训工作健康有序发展，优化校本培训工作管理，寻求一条提升教师的业务能力的捷径，我校立足于“学校、教研组、教师”三级层面，加大了对校本培训模式的创新力度，并进行了一些探索。
学校层面
1.成立名师工作室
为了探索教师专业化发展的新模式，传播优秀教育专家的先进教育理念和教学方法，充分发挥其示范、指导、引领作用，为教师间的相互学习、合作搭建一个共同成长的平台，进而带动学校整体师资水平的提升，学校成立了以语文、数学、心理健康为研究内容的校内“名师工作室”。通过举办专题报告、案例分析、课堂研讨、行动研究等活动形式以及专业技能比赛、骨干教师评选等激励手段，为促进青年教师的成长搭建一个广阔的平台。
2.开设“水小讲坛”
为树立终身学习的理念，发挥骨干教师“传、帮、带”的作用，我校成立了，“水小讲坛”。“水小讲坛”是“名师工作室”活动的补充和深化。让教师走上校本培训的讲台，提供相互学习、相互交流的平台。就“教师的责任”“减负增效”等话题，首先由校级领导、“名师工作室”的主持人和教研组长进行主讲，以后还将逐渐地由教师上台进行讲课，让我们身边的“本土专家”发挥他们的作用，展示他们的魅力。
3.以课题牵动教师参与
以研究课题的方式实施培训，目的在于提升教师教育教学的理论水平和教科研能力。从选题到制定研究方案、进行开题报告，再到行动研究、撰写研究报告、推广研究成果，每一个环节都需要教师去学习去思考去研究，而研究、思考、学习的过程就是教师不断提升自己教科研能力和业务素质的过程。同时，以课题研究为切入点，可以牵动教研、科研、培训、管理工作的开展，激活学校整体工作。为了找到一条适合我们农村小学减负增效之路，我们发动全校教师进行“减负增效大家谈”的活动，广泛征集教师的建议，以此为基础和依据，我们申报了常州市减负增效专项课题《农村小学活动课程的构建与减负增效的研究》，目的在于通过课题研究，让广大教师转变自己的思想与观念，努力构建活动课程，切实进行减负增效研究，达到以课题牵动教师大参与的效果。
4.师徒结对
我校在每学年开学初，就安排新教师与专家教师结对子活动，使这种“一帮一”逐渐成为加速新教师成长的法宝。在管理过程中，引导新教师从模仿老教师表层行为技能中揭示其深层教育教学理念，从模仿老教师解决问题过程中体会老教师的思维模式，最终形成个性化的教学风格。同时，校长室、教导处在学期末对师徒结对工作实施量化考核，表彰先进。长期的坚持，让我校的青年教师快速地成长起来。近年来，有多名青年教师参加了市级评优课和展示课，受到了与会领导、教师的高度评价。
教研组层面
1.开展活动课程构建与减负增效的研究
教育家杜威指出，学校课程应关注儿童的兴趣，沟联儿童经验世界、社会生活，启迪儿童的思维，激发儿童探索，在活动中获得经验，使儿童成为社会所需的人。为此，我校在全面打造“绿色贝贝”文化，在自主开发“绿色贝贝”校本课程的基础上，加强了教研组、年级组建设，充分调动教师的主观能动性，积极开展丰富多彩的活动课程。目前，由教研组主持的“小哥白尼”科技节、“1 1”，数学节、“七彩”语文节、“HappyEnglish”等活动受到了广大师生的一致欢迎。一份份活动方案、一场场精彩比赛无不包含着教师的智慧和汗水；一张张手抄报、一幅幅七巧板拼图、一口口流利的英语无不张扬着学生的自信和快乐。近两年来，学生在省、市级各项活动中有百余人次获一、二等奖。
2.主题教育沙龙
教育沙龙的培训模式一直是我校校本培训活动的亮点。活动中，我们以专题引领，组织教师参与交流，进行思维碰撞，激起内心需求，从而形成教育智慧，提升课改的研究能力。“走进新课改”“关注流动儿童的行为习惯”“让你我在智慧间行走”“我为减负增效献计策”等主题教育沙龙获得市“沙龙组织奖”；“在新课程标准下怎样才是一节好课”“关注流动儿童的行为习惯”和“让你我在智慧间行走”等主题沙龙获得“优秀沙龙奖”。
3.开展“课堂提效”研究
教研组在组织教师开展了“如何实现减负增效”的理论学习的基础七，开展了形式多样的课堂研讨活动，如，青年教师汇报课、骨干教师示范课、课题研究课、教研组随机课等，达成以实践课例为载体的“课堂提效”研究的目的。在研讨中，我们立足于师生“教与学”的和谐，双管齐下，开展探讨活动。研究话题的逐步深入，引导着教师由原来的关注自身的“教”向关注学生的“学”转型，树立了向“课堂四十分钟要效益”的理念，从而达到了教学相长的目的。
教师层面
1.案例教学
通过对具体教育教学情境的描述，引导受训者对这些特殊情境进行研讨，在研讨中转变教学观念，改进教学方法。需要强调的是教案与案例的区别：教案展示的是如何完成教学内容和教学目标，教学步骤环环相扣、教学内容节节相连；案例是对一个具体实际情境的描述，描述的是教学实践，展示的是教师、学生的典型行为。简单说，教案是课前的安排、设想，而案例则是对已发生的具体典型事件的再现和反思。
2.反思总结
教师反思性教学实践是把自己作为研究对象，反省、思考、探索和解决自己的教学理念、教学行为以及教学效果等问题，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，促进专业发展，成为“反思型”教师。我们要求教师定期写反思日记或教学随笔，每学期写一份教学反思总结。反思型教学既是一个发现问题、分析问题到解决问题的循环往复过程，更是从经验型教师走向研究型教师必须经历的过程。
3.教师主动发展
我校结合实际，根据青年教师的要求，适时地成立了“青年读书小组”，学校提供资金购买了《让每个孩子都成功》等书籍，每周一次集中交流，大家畅所欲言，在交谈中得到了提升。之后我们又成立了“青年教师主动发展小组”，为小组成员购买了《英才是怎样造就的》等书籍，一股学习的风气在我校已经形成，我校也因此被常州市教育局评为“学习型组织”。
教学改革需要勇气和智慧。为了使校本培训工作真正能促进教师专业化发展，促进学校教育教学工作的开展，我们将继续以全面提高我校教师的整体素质为核心，继续以年轻教师为培训重点，着眼于教师适应现代教育的综合素质的提高，不断开发校本培训内容、创新校本培训的新模式，把校本培训落到实处，让教师的专业化发展之花在校园中绽放。
为促进我校校本培训工作健康有序发展，优化校本培训工作管理，寻求一条提升教师的业务能力的捷径，我校立足于“学校、教研组、教师”三级层面，加大了对校本培训模式的创新力度，并进行了一些探索。
学校层面
1.成立名师工作室
为了探索教师专业化发展的新模式，传播优秀教育专家的先进教育理念和教学方法，充分发挥其示范、指导、引领作用，为教师间的相互学习、合作搭建一个共同成长的平台，进而带动学校整体师资水平的提升，学校成立了以语文、数学、心理健康为研究内容的校内“名师工作室”。通过举办专题报告、案例分析、课堂研讨、行动研究等活动形式以及专业技能比赛、骨干教师评选等激励手段，为促进青年教师的成长搭建一个广阔的平台。
2.开设“水小讲坛”
为树立终身学习的理念，发挥骨干教师“传、帮、带”的作用，我校成立了，“水小讲坛”。“水小讲坛”是“名师工作室”活动的补充和深化。让教师走上校本培训的讲台，提供相互学习、相互交流的平台。就“教师的责任”“减负增效”等话题，首先由校级领导、“名师工作室”的主持人和教研组长进行主讲，以后还将逐渐地由教师上台进行讲课，让我们身边的“本土专家”发挥他们的作用，展示他们的魅力。
3.以课题牵动教师参与
以研究课题的方式实施培训，目的在于提升教师教育教学的理论水平和教科研能力。从选题到制定研究方案、进行开题报告，再到行动研究、撰写研究报告、推广研究成果，每一个环节都需要教师去学习去思考去研究，而研究、思考、学习的过程就是教师不断提升自己教科研能力和业务素质的过程。同时，以课题研究为切入点，可以牵动教研、科研、培训、管理工作的开展，激活学校整体工作。为了找到一条适合我们农村小学减负增效之路，我们发动全校教师进行“减负增效大家谈”的活动，广泛征集教师的建议，以此为基础和依据，我们申报了常州市减负增效专项课题《农村小学活动课程的构建与减负增效的研究》，目的在于通过课题研究，让广大教师转变自己的思想与观念，努力构建活动课程，切实进行减负增效研究，达到以课题牵动教师大参与的效果。
4.师徒结对
我校在每学年开学初，就安排新教师与专家教师结对子活动，使这种“一帮一”逐渐成为加速新教师成长的法宝。在管理过程中，引导新教师从模仿老教师表层行为技能中揭示其深层教育教学理念，从模仿老教师解决问题过程中体会老教师的思维模式，最终形成个性化的教学风格。同时，校长室、教导处在学期末对师徒结对工作实施量化考核，表彰先进。长期的坚持，让我校的青年教师快速地成长起来。近年来，有多名青年教师参加了市级评优课和展示课，受到了与会领导、教师的高度评价。
教研组层面
1.开展活动课程构建与减负增效的研究
教育家杜威指出，学校课程应关注儿童的兴趣，沟联儿童经验世界、社会生活，启迪儿童的思维，激发儿童探索，在活动中获得经验，使儿童成为社会所需的人。为此，我校在全面打造“绿色贝贝”文化，在自主开发“绿色贝贝”校本课程的基础上，加强了教研组、年级组建设，充分调动教师的主观能动性，积极开展丰富多彩的活动课程。目前，由教研组主持的“小哥白尼”科技节、“1 1”，数学节、“七彩”语文节、“HappyEnglish”等活动受到了广大师生的一致欢迎。一份份活动方案、一场场精彩比赛无不包含着教师的智慧和汗水；一张张手抄报、一幅幅七巧板拼图、一口口流利的英语无不张扬着学生的自信和快乐。近两年来，学生在省、市级各项活动中有百余人次获一、二等奖。
2.主题教育沙龙
教育沙龙的培训模式一直是我校校本培训活动的亮点。活动中，我们以专题引领，组织教师参与交流，进行思维碰撞，激起内心需求，从而形成教育智慧，提升课改的研究能力。“走进新课改”“关注流动儿童的行为习惯”“让你我在智慧间行走”“我为减负增效献计策”等主题教育沙龙获得市“沙龙组织奖”；“在新课程标准下怎样才是一节好课”“关注流动儿童的行为习惯”和“让你我在智慧间行走”等主题沙龙获得“优秀沙龙奖”。
3.开展“课堂提效”研究
教研组在组织教师开展了“如何实现减负增效”的理论学习的基础七，开展了形式多样的课堂研讨活动，如，青年教师汇报课、骨干教师示范课、课题研究课、教研组随机课等，达成以实践课例为载体的“课堂提效”研究的目的。在研讨中，我们立足于师生“教与学”的和谐，双管齐下，开展探讨活动。研究话题的逐步深入，引导着教师由原来的关注自身的“教”向关注学生的“学”转型，树立了向“课堂四十分钟要效益”的理念，从而达到了教学相长的目的。
教师层面
1.案例教学
通过对具体教育教学情境的描述，引导受训者对这些特殊情境进行研讨，在研讨中转变教学观念，改进教学方法。需要强调的是教案与案例的区别：教案展示的是如何完成教学内容和教学目标，教学步骤环环相扣、教学内容节节相连；案例是对一个具体实际情境的描述，描述的是教学实践，展示的是教师、学生的典型行为。简单说，教案是课前的安排、设想，而案例则是对已发生的具体典型事件的再现和反思。
2.反思总结
教师反思性教学实践是把自己作为研究对象，反省、思考、探索和解决自己的教学理念、教学行为以及教学效果等问题，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，促进专业发展，成为“反思型”教师。我们要求教师定期写反思日记或教学随笔，每学期写一份教学反思总结。反思型教学既是一个发现问题、分析问题到解决问题的循环往复过程，更是从经验型教师走向研究型教师必须经历的过程。
3.教师主动发展
我校结合实际，根据青年教师的要求，适时地成立了“青年读书小组”，学校提供资金购买了《让每个孩子都成功》等书籍，每周一次集中交流，大家畅所欲言，在交谈中得到了提升。之后我们又成立了“青年教师主动发展小组”，为小组成员购买了《英才是怎样造就的》等书籍，一股学习的风气在我校已经形成，我校也因此被常州市教育局评为“学习型组织”。
教学改革需要勇气和智慧。为了使校本培训工作真正能促进教师专业化发展，促进学校教育教学工作的开展，我们将继续以全面提高我校教师的整体素质为核心，继续以年轻教师为培训重点，着眼于教师适应现代教育的综合素质的提高，不断开发校本培训内容、创新校本培训的新模式，把校本培训落到实处，让教师的专业化发展之花在校园中绽放。