论文部分内容阅读
摘 要： 在中学音乐课中实施情感教育，是当今中学音乐教学的主要任务，同时是提高音乐课堂教学效率的途径之一。如果在实际的音乐教学中，我们能以情感为教育的出发点，改变以前的一些单纯的音乐知识的传授，让学生的音乐能力能得到培养，让学生的兴趣得到激发，学生的情感教育就显得十分重要，同时可以促进学生素质的全面提高。
关键词： 中学音乐 课堂教学 情感教育
情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好音乐的催化剂，不容忽视。音乐课堂歌唱教学中应合理调节和充分利用情感教学，使学生更好地学习音乐。积极主动地运用情感教学，有利于老师学生之间的情感互动。“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里”。情感教学就是指教师把平面的文章变为立体的形象，让特定的感情波澜，诱发学生的激情，撞击学生的心灵，点燃学生心灵的火花，使学生获得直觉的美感。在音乐课堂中，注重加强学生非智力因素的培养，充分利用各种教学手段和措施对学生进行情感教育，在学生体验感受音乐美的过程中，达到全面提高学生综合素质的目的。
一、努力营造氛围让学生产生情感
教师应更多地站在学生的角度看世界，不应把自己的意志、情感强加于学生，禁锢其思想，束缚其行动。因此，教师应有意识地营造一种宽松、自由的氛围，以民主的态度指导学生开展教学活动。在活动中给学生一个充分自由发挥的空间，使学生根据自身的经历、爱好、特长、原有的程度进行自由的情感体验。因此，在音乐教学过程中要营造良好的音乐艺术和教学氛围，尽可能激发学生积极主动地、全身心全方位地参与音乐活动。心理学的有关理论已经证明：情境与情感有内在联系，相应的情境内容会引发人们相应的情感。在音乐教学过程中，教师希望通过情感教育完成陶冶学生情操，激发学生的情感，引发学生情感的共鸣。比如：教学中我们用富有感情的语言讲述《二泉映月》的创作背景和作者阿炳的艰辛时，同学们脑海里就会出现这样的画面：一位失明的艺人背着二胡，拄着拐杖沿街流浪乞讨，皎洁的月光下，泉水在潺潺流淌，想象着四周美丽的自然景色，阿炳眼前的世界却是漆黑一团，何处是生活的出路：明天会变美好吗？带着这样的希冀和憧憬，带着“春天就要来了，可是我什么也看不到”的心情，继续向前蹒跚而行……这可以使学生更加珍惜今天的幸福生活。
二、借助现代多媒体引导学生体验情感
多媒体教学具有鲜明生动、具体直观、形象逼真的特点，它能使教学内容得以充分表达，帮助学生深入理解知识。从中学生的心理特点看，尽管他们对音乐已有了一定程度的感性积累和理性认识，理解能力和逻辑思维能力也日趋增强，但是由于他们的年龄和知识水平毕竟有限，因此对音乐的认识还是比较肤浅的。学生对单一地听老师演奏（唱）或放磁带录音感到枯燥、单调，这样往往使得学生在审美音乐时显得很被动，学生的注意力也容易分散，而充满美感的MIDI音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息，则能自然地调动起学生审美音乐的积极性与主动性。所以在教学中尽可能地多利用各种辅助感知，使学生置身于音乐的天地中，入情、入境、动情、想象，体验音乐所表达、描绘的各种丰富多样、细致的感情色彩，让学生参与音乐的感知和体验。
音乐作品中蕴含丰富的情感美。在上音乐综合课《春之声》时，师生在课前都做了准备工作，查找了各种展示春天的艺术作品、资料，如：优美的图片、美术作品、摄影作品，文学作品、音乐作品，甚至有的同学带了美丽的小盆景进音乐课堂。课堂上，老师在优美音乐伴奏下，以生动而富于情感的语言音调，从容地吟诵着导言，老师的一切语言和情景演示，都随着音乐的展开而同步进行。此时，学生聆听优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言，他们完全沉浸在审美的情境之中。
三、教师以情引导学生产生情感
情感教育过程也是学生审美的过程，学生在教师的启发指导示范下，充分发挥自身主体作用，在想象再创造的过程中，使自己的各种审美心理要素进入十分活跃的运动状态。当学生在教师的审美诱导、教育下产生不可遏止的审美期待时，就会自动调动起自身的感知、理智、想象、情感和理解等审美的心理要素。因此，教师在教学中用饱满的热情、完美的示范把学生带入作品所表达的情境中，共同体验音乐作品所表达的情绪、情感，从而达到音乐课中教师和学生心理及情感的互动，促进学生对音乐作品的准确理解和表现，提高学生的学习兴趣，使学生在学习中更容易投入歌曲的情感之中。
综上所述，音乐教育离不开情感唤醒、主观感受与体验，离不开情感层面及活动。它的一切活动，核心在于情。从这个意义上说，音乐教育就是审美情感教育。情绪和情感在本质上是两种不同的心理形式，但它们之间有密切关系。在高中音乐教学中，教师不仅是一个指导者，而且是一个组织者，可以通过自身的情绪营造出一种不同的教学氛围，并运用这样的方式将音乐作品富含情感传递给每一个学生。所以，教师需要在教学中保持心情愉悦、心境平和、激情饱满等情绪，利用富有激情的演奏和富有表现力的语言魅力感染学生，从而带动学生情感。教师可以运用各种形式表达自己的情绪，如语言、肢体动作、表情等，生动的语言、丰富的肢体动作和表情，是感染学生的重要手段。
四、充分挖掘音乐作品中的情感因素
在唱歌教学中，教师要帮助学生了解作品的风格、创作动机、创作手法；歌词的思想性；表达了什么样的情感；音乐的高潮在何处；哪些地方有难度需要特别注意等；要深入挖掘作品内涵。只有这样，才能更好地做到正确地表达歌曲情感。音乐是通过声音表达人们对客观事物的各种愿望和情感的。在其进行过程中，音乐通过独特的“音乐语言”：旋律、节奏、节拍、力度、速度、和声等有规律地不断变化和对比，激起听者内心情感的起伏和共鸣，使人在动听、动情、感人的过程中得到感染。同时，它是以感情为中心的精神活动，所以当人们对一支佳曲感兴趣的时候，往往会对它梦魂萦绕或终生难忘。那么，不同的乐曲或歌曲，它们都会有各自的风格及情感。因此，在音乐教学中，聆听或演唱曲子的时候，教师要引导学生从歌词、乐曲及其创作背景、风格特点、表现形式等方面领悟其思想内容和情感特点，指导学生反复聆听、分析、比较歌曲的旋律特点，使学生对歌曲产生较为深刻的情感体验，唤起他们思想上的共鸣，激发他们的民族自豪感和荣辱感。
参考文献：
[1]杨文章.中学音乐教学中的情感教育探讨[J].青年科学，2010（1）.
关键词： 中学音乐 课堂教学 情感教育
情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好音乐的催化剂，不容忽视。音乐课堂歌唱教学中应合理调节和充分利用情感教学，使学生更好地学习音乐。积极主动地运用情感教学，有利于老师学生之间的情感互动。“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里”。情感教学就是指教师把平面的文章变为立体的形象，让特定的感情波澜，诱发学生的激情，撞击学生的心灵，点燃学生心灵的火花，使学生获得直觉的美感。在音乐课堂中，注重加强学生非智力因素的培养，充分利用各种教学手段和措施对学生进行情感教育，在学生体验感受音乐美的过程中，达到全面提高学生综合素质的目的。
一、努力营造氛围让学生产生情感
教师应更多地站在学生的角度看世界，不应把自己的意志、情感强加于学生，禁锢其思想，束缚其行动。因此，教师应有意识地营造一种宽松、自由的氛围，以民主的态度指导学生开展教学活动。在活动中给学生一个充分自由发挥的空间，使学生根据自身的经历、爱好、特长、原有的程度进行自由的情感体验。因此，在音乐教学过程中要营造良好的音乐艺术和教学氛围，尽可能激发学生积极主动地、全身心全方位地参与音乐活动。心理学的有关理论已经证明：情境与情感有内在联系，相应的情境内容会引发人们相应的情感。在音乐教学过程中，教师希望通过情感教育完成陶冶学生情操，激发学生的情感，引发学生情感的共鸣。比如：教学中我们用富有感情的语言讲述《二泉映月》的创作背景和作者阿炳的艰辛时，同学们脑海里就会出现这样的画面：一位失明的艺人背着二胡，拄着拐杖沿街流浪乞讨，皎洁的月光下，泉水在潺潺流淌，想象着四周美丽的自然景色，阿炳眼前的世界却是漆黑一团，何处是生活的出路：明天会变美好吗？带着这样的希冀和憧憬，带着“春天就要来了，可是我什么也看不到”的心情，继续向前蹒跚而行……这可以使学生更加珍惜今天的幸福生活。
二、借助现代多媒体引导学生体验情感
多媒体教学具有鲜明生动、具体直观、形象逼真的特点，它能使教学内容得以充分表达，帮助学生深入理解知识。从中学生的心理特点看，尽管他们对音乐已有了一定程度的感性积累和理性认识，理解能力和逻辑思维能力也日趋增强，但是由于他们的年龄和知识水平毕竟有限，因此对音乐的认识还是比较肤浅的。学生对单一地听老师演奏（唱）或放磁带录音感到枯燥、单调，这样往往使得学生在审美音乐时显得很被动，学生的注意力也容易分散，而充满美感的MIDI音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息，则能自然地调动起学生审美音乐的积极性与主动性。所以在教学中尽可能地多利用各种辅助感知，使学生置身于音乐的天地中，入情、入境、动情、想象，体验音乐所表达、描绘的各种丰富多样、细致的感情色彩，让学生参与音乐的感知和体验。
音乐作品中蕴含丰富的情感美。在上音乐综合课《春之声》时，师生在课前都做了准备工作，查找了各种展示春天的艺术作品、资料，如：优美的图片、美术作品、摄影作品，文学作品、音乐作品，甚至有的同学带了美丽的小盆景进音乐课堂。课堂上，老师在优美音乐伴奏下，以生动而富于情感的语言音调，从容地吟诵着导言，老师的一切语言和情景演示，都随着音乐的展开而同步进行。此时，学生聆听优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言，他们完全沉浸在审美的情境之中。
三、教师以情引导学生产生情感
情感教育过程也是学生审美的过程，学生在教师的启发指导示范下，充分发挥自身主体作用，在想象再创造的过程中，使自己的各种审美心理要素进入十分活跃的运动状态。当学生在教师的审美诱导、教育下产生不可遏止的审美期待时，就会自动调动起自身的感知、理智、想象、情感和理解等审美的心理要素。因此，教师在教学中用饱满的热情、完美的示范把学生带入作品所表达的情境中，共同体验音乐作品所表达的情绪、情感，从而达到音乐课中教师和学生心理及情感的互动，促进学生对音乐作品的准确理解和表现，提高学生的学习兴趣，使学生在学习中更容易投入歌曲的情感之中。
综上所述，音乐教育离不开情感唤醒、主观感受与体验，离不开情感层面及活动。它的一切活动，核心在于情。从这个意义上说，音乐教育就是审美情感教育。情绪和情感在本质上是两种不同的心理形式，但它们之间有密切关系。在高中音乐教学中，教师不仅是一个指导者，而且是一个组织者，可以通过自身的情绪营造出一种不同的教学氛围，并运用这样的方式将音乐作品富含情感传递给每一个学生。所以，教师需要在教学中保持心情愉悦、心境平和、激情饱满等情绪，利用富有激情的演奏和富有表现力的语言魅力感染学生，从而带动学生情感。教师可以运用各种形式表达自己的情绪，如语言、肢体动作、表情等，生动的语言、丰富的肢体动作和表情，是感染学生的重要手段。
四、充分挖掘音乐作品中的情感因素
在唱歌教学中，教师要帮助学生了解作品的风格、创作动机、创作手法；歌词的思想性；表达了什么样的情感；音乐的高潮在何处；哪些地方有难度需要特别注意等；要深入挖掘作品内涵。只有这样，才能更好地做到正确地表达歌曲情感。音乐是通过声音表达人们对客观事物的各种愿望和情感的。在其进行过程中，音乐通过独特的“音乐语言”：旋律、节奏、节拍、力度、速度、和声等有规律地不断变化和对比，激起听者内心情感的起伏和共鸣，使人在动听、动情、感人的过程中得到感染。同时，它是以感情为中心的精神活动，所以当人们对一支佳曲感兴趣的时候，往往会对它梦魂萦绕或终生难忘。那么，不同的乐曲或歌曲，它们都会有各自的风格及情感。因此，在音乐教学中，聆听或演唱曲子的时候，教师要引导学生从歌词、乐曲及其创作背景、风格特点、表现形式等方面领悟其思想内容和情感特点，指导学生反复聆听、分析、比较歌曲的旋律特点，使学生对歌曲产生较为深刻的情感体验，唤起他们思想上的共鸣，激发他们的民族自豪感和荣辱感。
参考文献：
[1]杨文章.中学音乐教学中的情感教育探讨[J].青年科学，2010（1）.