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〔关键词〕 课堂教学；主体体现；方法运用
〔中图分类号〕 G633.2
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—0035—0１
思想品德教学，是学校进行德育教育的主要途径。而教师上好思想品德课，则能够给学生传授一些理论知识，使学生懂得做人的道理，掌握初步的政治概念，提高分析问题和解决问题的能力，树立正確的世界观和人生观，并为其将来升学和走向社会奠定基础。
一、引导学生做好课前阅读
阅读是学生获取知识最基本也是最有效的方法。而现行初中思想品德教材体现了以学生为主体，对培养学生的创新精神和实践能力具有很强的针对性。要提高学生的阅读能力，教师应：一是让学生对整个教材进行通读，了解各章节之间的内在联系，明确教材的构成体系和衔接顺序，使他们头脑中形成一个清晰的整体印象，并要求他们在阅读的过程中能找出材料的要点和知识间的联系，然后进行梳理，形成知识结构表，找出基本理论、基本观点、基本概念，提高分析能力和整合知识的能力；二是阅读部分内容。思想品德课中有很多基本观点和基本理论，有的比较抽象，理论性强，这就需要学生对部分课文反复研读，在阅读过程中加以概括、提炼和归纳。学生通过阅读获取知识后，关键是要理解，教师应鼓励学生大胆质疑，可以通过小组讨论，教师指导，合作学习等形式，让全体学生有机会参与教学，从学习中体验到学习的快乐；三是阅读重点内容。教师要引导学生初步掌握教材的重点部分、重点章节和知识点，学生在进行重点阅读时，对重点应不止一次地读，要反复读，在阅读过程中既要体会语言组织形式，又要体会其中的理论内涵，从而达到理解和应用的目的。
二、抓好课前备课这一关键
思想品德课是对未成年人进行思想教育的主要渠道，对培养学生的良好品德起着奠基作用。因此，教师要精心钻研教材，掌握课程标准，针对教材的要求，并根据学生的实际，制定出切实可行的教学方案，特别要精心设计师生互动环节，注重营造活跃的课堂气氛，让学生积极参与，主动配合，互相探究，在阅读、思考、分析、归纳中，掌握要点，解答疑难。
三、让学生成为课堂的主体
课堂教学中应体现学生的主体性，教师要创造条件让学生发挥能动性，以提高学生的学习能力。在教学中，教师要面向全体学生，满腔热情地投入教学，并致力于思考如何推动学生主动参与，让学生围绕教师所设计的问题进行充分思考，动手操作，学会自己找问题、提问题、解决问题。对于一些深奥的问题，教师可设计小组讨论环节，给学生一些自由发挥的空间，同时，教师也应参与到小组讨论中，多给学生一些鼓励和支持，使学生变“要我学”为“我要学”，以达到事半功倍的效果。
四、突出课堂教学重点
思想品德课教学重点的确定是由学生原有的知行矛盾决定的。因为，学生思想品德的形成因素除学校教育之外，还有社会和家庭。因此，每次思想品德课教学之前，学生对将要接受训练的道德观念既不是完全熟知，也不是完全陌生，而是处于一种知行矛盾的阶段。这种知行矛盾有时表现为有知无行，有时表现为无知有行，有时表现为无知无行。因此，教师在备课阶段，应通过认真分析学生原有的知行矛盾，进而确定教学重点。若学生是有知无行，则教学重点应定在导行上；若学生是无知有行，则教学重点应定在明理上；若学生是无知无行，则教学重点应定在知行并重上。教师应既要让学生知道是什么或怎么样，还要让学生知道为什么，不能只简单地进行对错判断和选择处理。如果教材中的“想和做”内容和所教育对象的知行实际还不够接近，教师则要重新设计，让学生在接受教育的过程中产生冲突碰撞，创设出一种使学生刻骨铭心的教学情境。
〔中图分类号〕 G633.2
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—0035—0１
思想品德教学，是学校进行德育教育的主要途径。而教师上好思想品德课，则能够给学生传授一些理论知识，使学生懂得做人的道理，掌握初步的政治概念，提高分析问题和解决问题的能力，树立正確的世界观和人生观，并为其将来升学和走向社会奠定基础。
一、引导学生做好课前阅读
阅读是学生获取知识最基本也是最有效的方法。而现行初中思想品德教材体现了以学生为主体，对培养学生的创新精神和实践能力具有很强的针对性。要提高学生的阅读能力，教师应：一是让学生对整个教材进行通读，了解各章节之间的内在联系，明确教材的构成体系和衔接顺序，使他们头脑中形成一个清晰的整体印象，并要求他们在阅读的过程中能找出材料的要点和知识间的联系，然后进行梳理，形成知识结构表，找出基本理论、基本观点、基本概念，提高分析能力和整合知识的能力；二是阅读部分内容。思想品德课中有很多基本观点和基本理论，有的比较抽象，理论性强，这就需要学生对部分课文反复研读，在阅读过程中加以概括、提炼和归纳。学生通过阅读获取知识后，关键是要理解，教师应鼓励学生大胆质疑，可以通过小组讨论，教师指导，合作学习等形式，让全体学生有机会参与教学，从学习中体验到学习的快乐；三是阅读重点内容。教师要引导学生初步掌握教材的重点部分、重点章节和知识点，学生在进行重点阅读时，对重点应不止一次地读，要反复读，在阅读过程中既要体会语言组织形式，又要体会其中的理论内涵，从而达到理解和应用的目的。
二、抓好课前备课这一关键
思想品德课是对未成年人进行思想教育的主要渠道，对培养学生的良好品德起着奠基作用。因此，教师要精心钻研教材，掌握课程标准，针对教材的要求，并根据学生的实际，制定出切实可行的教学方案，特别要精心设计师生互动环节，注重营造活跃的课堂气氛，让学生积极参与，主动配合，互相探究，在阅读、思考、分析、归纳中，掌握要点，解答疑难。
三、让学生成为课堂的主体
课堂教学中应体现学生的主体性，教师要创造条件让学生发挥能动性，以提高学生的学习能力。在教学中，教师要面向全体学生，满腔热情地投入教学，并致力于思考如何推动学生主动参与，让学生围绕教师所设计的问题进行充分思考，动手操作，学会自己找问题、提问题、解决问题。对于一些深奥的问题，教师可设计小组讨论环节，给学生一些自由发挥的空间，同时，教师也应参与到小组讨论中，多给学生一些鼓励和支持，使学生变“要我学”为“我要学”，以达到事半功倍的效果。
四、突出课堂教学重点
思想品德课教学重点的确定是由学生原有的知行矛盾决定的。因为，学生思想品德的形成因素除学校教育之外，还有社会和家庭。因此，每次思想品德课教学之前，学生对将要接受训练的道德观念既不是完全熟知，也不是完全陌生，而是处于一种知行矛盾的阶段。这种知行矛盾有时表现为有知无行，有时表现为无知有行，有时表现为无知无行。因此，教师在备课阶段，应通过认真分析学生原有的知行矛盾，进而确定教学重点。若学生是有知无行，则教学重点应定在导行上；若学生是无知有行，则教学重点应定在明理上；若学生是无知无行，则教学重点应定在知行并重上。教师应既要让学生知道是什么或怎么样，还要让学生知道为什么，不能只简单地进行对错判断和选择处理。如果教材中的“想和做”内容和所教育对象的知行实际还不够接近，教师则要重新设计，让学生在接受教育的过程中产生冲突碰撞，创设出一种使学生刻骨铭心的教学情境。