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古典诗词是我国悠久灿烂文化史中的一颗耀眼明珠，也是小学语文教材中的重要组成部分。在积极推进语用教学理念的当下，教师应该从古典诗词中开掘富有价值的写作策略，让学生在继承和发扬祖国传统文化的过程中，提升学生言语表达的能力。
一、营造情境，用古典诗词焕发语言表达的兴趣点
事实上，学生学习古典诗词有着较大的障碍，一方面在于古典诗词与学生当下的实际生活相去甚远，另一方面古典诗词的语言习惯和创作手法给学生的认知与理解蒙上了一层厚厚的阴影。教师需要从学生的认知特点出发，利用语言渲染、多媒体技术等多种方式，创设可感知而具体的情境，如对古诗词情境的客观再现，运用匹配的音乐营造浓郁的氛围，拓展补充诗词创作的相关背景。通过一系列的方法和手段拉近诗词与学生的距离，陶冶学生的情操，提升學生内在的语用能力。
以教学《清平乐·村居》为例，在导入环节，教师为学生出示了闲适而幽静的农村生活图片，并配以轻柔优美的旋律。随后，在图片和音乐的衬托下，出示诗词文字，并示范朗读，先将学生的身心浸润在浓郁的课堂氛围之中。紧接着，组织学生理解诗词大意，感受诗词中的农村生活图景，有低小的茅檐，有青青的小草，有清澈的溪水，有起伏的高山……优美和谐的自然景物，将农村生活的幽静、雅致鲜活地展现了出来。而在关注一家人生活的幸福时，教师利用多媒体课件，引导学生观察翁媪亲密相处的细节，感受大儿子的勤劳能干、二儿子的心灵手巧、小儿子的调皮可爱……纵观整个教学过程，无论是导入环节的氛围营造，还是理解大意时的图片介入，或者是最后的人物特点感受，教师都借助了多种方式，旨在通过创设情境，焕发学生内在的表达兴趣，从而有效地点燃学生内在的语言思维，提高教学效果。
二、切实朗读，用深刻体悟触及语言表达的情感点
由于古典诗词的表达习惯与当下有着较大的差异，多维朗读就应该成为古典诗词学习的重要方法。为此，教师可以利用朗读的轻重缓急变化，展现诗词表达的内在魅力。一般情况下，教师都能关注到诗词外显出来的教学价值，而容易忽视内在的语言训练点。此时，教师就可以组织学生进行深入有效的朗读，引导学生理解诗词大意，感受诗词情境，积累生动的语言，在无形之中提升学生的语文素养。
以教学统编版三下的《清明》为例。教师在指导学生朗读时，借助忧愁而无奈的语气，使学生感受清明时节的悲切氛围，尤其是将“雨纷纷”做低缓、轻柔的处理，而“欲断魂”则要稍微停顿，通过朗读将情深意切之感展现出来。诗歌的最后一句虽然在意象上趋于明朗，朗读的节奏也逐步朝着清新、明快的方向迈进，但其中所蕴含的忧愁之感并不能完全剔除，这是指导学生进行朗读时必须要关注的。好的朗读并不仅仅依托于机械的技巧，更多的是要从共鸣的情感出发，从诗人描绘的景象入手，触及学生内在的认知情感，推动学生站在诗人的视角上积淀语言，弘扬文化，夯实内在的语言积淀。
三、启发情智，用链接生活铸造语言表达的提升点
教师不能将自己的认知和思想强行灌输给学生，而应该合理地激发学生的内在思绪，感知和理解诗词所表达的深刻用意，从而让学生在积极借鉴、深入内化和巧妙运用的过程中提升内在的表达能力。
以统编版教材《九月九日忆山东兄弟》这篇课文的教学为例，教师可以先从传统习俗入手，引导学生说说人们在重阳节一般会做些什么。在学生形成初步的认知体验之后，教师可以紧扣诗词中的关键句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”引导学生从诗人的处境入手，感受诗人在写下这句话时内在的苦楚和寂寥，并站在诗人的视角说说诗人的思想感情。在学生理解和体悟之后，教师可以将这首词的教学引向学生的实际生活，打开学生思维的闸门，如提问：“如果你的父母家人都不在家，留下你一个人单独生活，逢年过节，你们会怎么做？会有怎样的想法？”学生纷纷结合自己的生活体验，述说着自己的感受，诗歌中“倍思亲”的内蕴就逐步地凸显出来。古典诗词的教学应该注重对意象的把握，让内在的情境和鲜活的画面在学生的思维意识中活跃起来，让学生触摸古典诗词的弦外之音和言外之意，这样的教学不仅可以让学生感受诗词表达的精妙，更有助于提升学生的语言表达能力。
《语文新课标》明确指出：“语文课程是关于语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学的核心目标是促进学生言语能力的发展，而古典诗词是滋养学生语言表达能力的重要载体。教师要充分把握古典诗词的内在魅力，从中发掘出丰富而契合学生认知的教学资源，在深入实践的过程中为学生核心能力的生长服务。（作者单位：江苏省南通市通州区石港小学）
责任编辑：潘中原
一、营造情境，用古典诗词焕发语言表达的兴趣点
事实上，学生学习古典诗词有着较大的障碍，一方面在于古典诗词与学生当下的实际生活相去甚远，另一方面古典诗词的语言习惯和创作手法给学生的认知与理解蒙上了一层厚厚的阴影。教师需要从学生的认知特点出发，利用语言渲染、多媒体技术等多种方式，创设可感知而具体的情境，如对古诗词情境的客观再现，运用匹配的音乐营造浓郁的氛围，拓展补充诗词创作的相关背景。通过一系列的方法和手段拉近诗词与学生的距离，陶冶学生的情操，提升學生内在的语用能力。
以教学《清平乐·村居》为例，在导入环节，教师为学生出示了闲适而幽静的农村生活图片，并配以轻柔优美的旋律。随后，在图片和音乐的衬托下，出示诗词文字，并示范朗读，先将学生的身心浸润在浓郁的课堂氛围之中。紧接着，组织学生理解诗词大意，感受诗词中的农村生活图景，有低小的茅檐，有青青的小草，有清澈的溪水，有起伏的高山……优美和谐的自然景物，将农村生活的幽静、雅致鲜活地展现了出来。而在关注一家人生活的幸福时，教师利用多媒体课件，引导学生观察翁媪亲密相处的细节，感受大儿子的勤劳能干、二儿子的心灵手巧、小儿子的调皮可爱……纵观整个教学过程，无论是导入环节的氛围营造，还是理解大意时的图片介入，或者是最后的人物特点感受，教师都借助了多种方式，旨在通过创设情境，焕发学生内在的表达兴趣，从而有效地点燃学生内在的语言思维，提高教学效果。
二、切实朗读，用深刻体悟触及语言表达的情感点
由于古典诗词的表达习惯与当下有着较大的差异，多维朗读就应该成为古典诗词学习的重要方法。为此，教师可以利用朗读的轻重缓急变化，展现诗词表达的内在魅力。一般情况下，教师都能关注到诗词外显出来的教学价值，而容易忽视内在的语言训练点。此时，教师就可以组织学生进行深入有效的朗读，引导学生理解诗词大意，感受诗词情境，积累生动的语言，在无形之中提升学生的语文素养。
以教学统编版三下的《清明》为例。教师在指导学生朗读时，借助忧愁而无奈的语气，使学生感受清明时节的悲切氛围，尤其是将“雨纷纷”做低缓、轻柔的处理，而“欲断魂”则要稍微停顿，通过朗读将情深意切之感展现出来。诗歌的最后一句虽然在意象上趋于明朗，朗读的节奏也逐步朝着清新、明快的方向迈进，但其中所蕴含的忧愁之感并不能完全剔除，这是指导学生进行朗读时必须要关注的。好的朗读并不仅仅依托于机械的技巧，更多的是要从共鸣的情感出发，从诗人描绘的景象入手，触及学生内在的认知情感，推动学生站在诗人的视角上积淀语言，弘扬文化，夯实内在的语言积淀。
三、启发情智，用链接生活铸造语言表达的提升点
教师不能将自己的认知和思想强行灌输给学生，而应该合理地激发学生的内在思绪，感知和理解诗词所表达的深刻用意，从而让学生在积极借鉴、深入内化和巧妙运用的过程中提升内在的表达能力。
以统编版教材《九月九日忆山东兄弟》这篇课文的教学为例，教师可以先从传统习俗入手，引导学生说说人们在重阳节一般会做些什么。在学生形成初步的认知体验之后，教师可以紧扣诗词中的关键句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”引导学生从诗人的处境入手，感受诗人在写下这句话时内在的苦楚和寂寥，并站在诗人的视角说说诗人的思想感情。在学生理解和体悟之后，教师可以将这首词的教学引向学生的实际生活，打开学生思维的闸门，如提问：“如果你的父母家人都不在家，留下你一个人单独生活，逢年过节，你们会怎么做？会有怎样的想法？”学生纷纷结合自己的生活体验，述说着自己的感受，诗歌中“倍思亲”的内蕴就逐步地凸显出来。古典诗词的教学应该注重对意象的把握，让内在的情境和鲜活的画面在学生的思维意识中活跃起来，让学生触摸古典诗词的弦外之音和言外之意，这样的教学不仅可以让学生感受诗词表达的精妙，更有助于提升学生的语言表达能力。
《语文新课标》明确指出：“语文课程是关于语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学的核心目标是促进学生言语能力的发展，而古典诗词是滋养学生语言表达能力的重要载体。教师要充分把握古典诗词的内在魅力，从中发掘出丰富而契合学生认知的教学资源，在深入实践的过程中为学生核心能力的生长服务。（作者单位：江苏省南通市通州区石港小学）
责任编辑：潘中原