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目前,高中信息技术课已被列为新高考形势下一门学业水平测试的必修科目,并明确指出报考普通类考生的信息技术必须合格。信息技术新课程标准指出,高中阶段的信息技术教学是要提升学生的信息素养,打造终身学习的平台,强调问题的解决,倡导运用信息技术进行创新实践,注重交流与合作。
一、做好“学情”调查分析工作,了解学生的既有信息技术水平
新课程不再立足于高一新生的“零起点”,但目前,至少是近一、两年,高一新生还不能完全达到这个要求。以我校为例,地处城乡结合部,来自乡、镇的新生差异较大,甚至有一部分学生没有接触过电脑。为此,笔者制作了一个调查表来了解学生的既有的信息技术水平。
以下是我校高一(1)-(16)班新生具体调查数据:
所有学生表示喜欢上电脑课;28%的学生表示初中没有开设信息技术课;27%的学生家中有电脑;71%的学生表示会在网上搜索资料;50%的学生经常用QQ聊天;33%的学生经常玩在线游戏;32%的学生拥有自己的电子邮箱;4%的学生有自己的个人网站;60%的学生表示会用WORD、EXCEL;25%的学生会使用PowerPoint、18%的学生表示会使用FrontPage;5%的学生会用Flash制作动画;1%的学生表示曾学过3dsmax;2%的学生表示曾学过编程。
通过上述调查数据,我们可以大概地了解目前高一新生的实际情况。大部分学生在初中接受过系统的信息技术教学,主要是学习了WORD、EXCEL、PowerPoint等软件的使用,将近一半的学生喜欢网上聊天和玩游戏,极少数学生学过网面制作和动画制作,并有少数学生拥有自己的个人网站;很少有学生学过编程;仍有近四分之一的学生在初中没有学过信息技术。所以在教学时要根据这些情况适当地调整教学内容,使所有学生都能得到提高。
二、采用分层教学、组内任务驱动式、组内自主探究式等教学方式,灵活地适应新课程教学需要
通过对新课程标准和对高一新生的调查分析,我们认为高一信息技术的教学应采用分层教学、组内任务驱动,组内自主探究等灵活的教学方式进行,以提高学生信息素养为中心,逐步提高学生利用信息技术解决实际问题、自主学习及团结协作的能力,最终达到顺利通过学业水平测试的目的。
1.分层教学
目前高一新生的现有信息技术水平参差不齐,如果完全按新教材统一授课,必然会有部分学生跟不上。为了解决这一问题,最好的办法是分层教学。将学生分为A、B两类,A类学生是信息素养较高、能力较强的学生,而B类则为基础较差的学生。对这两类的学生,我们要区别对待,布置不同的教学任务。
对A类学生主要是按照教材组织教学,让他们通过学习对已有的信息技术知识进行整合升华,提高信息素养,培养他们用信息技术解决问题的能力。针对那些能力特强的学生,还要进行个别兴趣辅导,内容如编程、动画制作、网页制作等。
B类学生是高一新生中的弱势群体。因此,在高一必修课的前半个阶段,应给予更多关爱,布置练习时应相对简单,最终让他们通过学习也能完成教学任务,分享成功的喜悦。
2.组内任务驱动式教学
在信息技术课程的教学中,用得最广的教学方式便是任务驱动式教学。因此,“操作演示——做练习——评价”的任务驱动学习操作技能的方式会更多地被采用。原因主要有二:首先新课程更强调学生的自主学习,学生在课堂上有了更多的时间和更大的自由;其次,高中阶段信息技术的教学,主要是培养学生解决问题的能力,而实践表明,目前还很少有学生自己去积极想出问题去解决,只有老师布置适当的任务,学生才会去分析问题,探究如何收集、处理信息,才会积极探索解决问题的方法和技巧。
3.组内自主探究式教学
新课程强调教学中要体现以学生为主,要让学生学会自主学习、主动探究,或分组探究、讨论,自己发现问题,自己找出解决办法。
如在第二章《信息的获取》中,在讲授利用引擎搜索资料时,很多学生反映他们都会了。笔者设计了一个问题,让他们讲述一则有关美国捕捉太阳风粒子的太空舱回收失败的信息,让他们通过互联网搜索,找出失败的原因。让学生通过分组讨论、探究,准确地找出需要的信息,除了选好关键词外,还要适当地使用“AND”、“ ”等逻辑符号。
对于《信息技术基础》来说,所涉及的软件基本上都是学生比较熟悉的软件,如信息的获取中要用到的浏览器,信息加工中的WORD、EXCEL等,我们就不能只是以前所学的简单功能的复述,而是要找到合适的切入点,设计的教学内容要符合我们的实际需要,且设置的问题学生不经过认真探索是不那么容易解决的,以此逐步培养学生自主探究的习惯和能力,让他们认识到要灵活应用学过的知识去解决实际问题。
(责任编辑 罗 艳)
一、做好“学情”调查分析工作,了解学生的既有信息技术水平
新课程不再立足于高一新生的“零起点”,但目前,至少是近一、两年,高一新生还不能完全达到这个要求。以我校为例,地处城乡结合部,来自乡、镇的新生差异较大,甚至有一部分学生没有接触过电脑。为此,笔者制作了一个调查表来了解学生的既有的信息技术水平。
以下是我校高一(1)-(16)班新生具体调查数据:
所有学生表示喜欢上电脑课;28%的学生表示初中没有开设信息技术课;27%的学生家中有电脑;71%的学生表示会在网上搜索资料;50%的学生经常用QQ聊天;33%的学生经常玩在线游戏;32%的学生拥有自己的电子邮箱;4%的学生有自己的个人网站;60%的学生表示会用WORD、EXCEL;25%的学生会使用PowerPoint、18%的学生表示会使用FrontPage;5%的学生会用Flash制作动画;1%的学生表示曾学过3dsmax;2%的学生表示曾学过编程。
通过上述调查数据,我们可以大概地了解目前高一新生的实际情况。大部分学生在初中接受过系统的信息技术教学,主要是学习了WORD、EXCEL、PowerPoint等软件的使用,将近一半的学生喜欢网上聊天和玩游戏,极少数学生学过网面制作和动画制作,并有少数学生拥有自己的个人网站;很少有学生学过编程;仍有近四分之一的学生在初中没有学过信息技术。所以在教学时要根据这些情况适当地调整教学内容,使所有学生都能得到提高。
二、采用分层教学、组内任务驱动式、组内自主探究式等教学方式,灵活地适应新课程教学需要
通过对新课程标准和对高一新生的调查分析,我们认为高一信息技术的教学应采用分层教学、组内任务驱动,组内自主探究等灵活的教学方式进行,以提高学生信息素养为中心,逐步提高学生利用信息技术解决实际问题、自主学习及团结协作的能力,最终达到顺利通过学业水平测试的目的。
1.分层教学
目前高一新生的现有信息技术水平参差不齐,如果完全按新教材统一授课,必然会有部分学生跟不上。为了解决这一问题,最好的办法是分层教学。将学生分为A、B两类,A类学生是信息素养较高、能力较强的学生,而B类则为基础较差的学生。对这两类的学生,我们要区别对待,布置不同的教学任务。
对A类学生主要是按照教材组织教学,让他们通过学习对已有的信息技术知识进行整合升华,提高信息素养,培养他们用信息技术解决问题的能力。针对那些能力特强的学生,还要进行个别兴趣辅导,内容如编程、动画制作、网页制作等。
B类学生是高一新生中的弱势群体。因此,在高一必修课的前半个阶段,应给予更多关爱,布置练习时应相对简单,最终让他们通过学习也能完成教学任务,分享成功的喜悦。
2.组内任务驱动式教学
在信息技术课程的教学中,用得最广的教学方式便是任务驱动式教学。因此,“操作演示——做练习——评价”的任务驱动学习操作技能的方式会更多地被采用。原因主要有二:首先新课程更强调学生的自主学习,学生在课堂上有了更多的时间和更大的自由;其次,高中阶段信息技术的教学,主要是培养学生解决问题的能力,而实践表明,目前还很少有学生自己去积极想出问题去解决,只有老师布置适当的任务,学生才会去分析问题,探究如何收集、处理信息,才会积极探索解决问题的方法和技巧。
3.组内自主探究式教学
新课程强调教学中要体现以学生为主,要让学生学会自主学习、主动探究,或分组探究、讨论,自己发现问题,自己找出解决办法。
如在第二章《信息的获取》中,在讲授利用引擎搜索资料时,很多学生反映他们都会了。笔者设计了一个问题,让他们讲述一则有关美国捕捉太阳风粒子的太空舱回收失败的信息,让他们通过互联网搜索,找出失败的原因。让学生通过分组讨论、探究,准确地找出需要的信息,除了选好关键词外,还要适当地使用“AND”、“ ”等逻辑符号。
对于《信息技术基础》来说,所涉及的软件基本上都是学生比较熟悉的软件,如信息的获取中要用到的浏览器,信息加工中的WORD、EXCEL等,我们就不能只是以前所学的简单功能的复述,而是要找到合适的切入点,设计的教学内容要符合我们的实际需要,且设置的问题学生不经过认真探索是不那么容易解决的,以此逐步培养学生自主探究的习惯和能力,让他们认识到要灵活应用学过的知识去解决实际问题。
(责任编辑 罗 艳)