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【摘 要】“分层次教学”能引导和帮助学生克服思维障碍,推动思维多层面逐步深入地发展,使知识和能力不断升华。教师可根据知识结构的繁简和理解程度的难易,把包含在知识和规律内的复杂和隐蔽的内涵,层层剥离,进行多层面的展开,逐级推进和激发,既使教学由表及里,深入清晰地揭示出整体知识的本质和内在的规律,又可训练学生思维的广阔性和深刻性。
【关键词】分层次教学,因材施教、广阔性和深刻性、差异。
“分层次教学”就是在教学过程中,针对学生不同的个性特征与心理倾向,不同的知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标,运用不同的方法进行教学,从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高,先后达到目标要求。
《课程标准》指出:“义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生。”因此,我们在教育实践中要特别注意学生的差异,“因材施教”。课堂教学是语文教学的主渠道,在这一环节中实施分层教学,对全面提高学生的素质是十分有效的。“层次教学”能引导和帮助学生克服思维障碍,推动思维多层面逐步深入地发展,使知识和能力不断升华。教师可根据知识结构的繁简和理解程度的难易,把包含在知识和规律内的复杂和隐蔽的内涵,层层剥离,进行多层面的展开,逐级推进和激发,既使教学由表及里,深入清晰地揭示出整体知识的本质和内在的规律,又可训练学生思维的广阔性和深刻性。
素质教育的主要特征之一是面向全体,它是一种使每个人都得到发展的教育,每个人都在原有的基础上有所发展,都在天赋允许的范围内充分发展,学生是发展的主体,我们的教育就要用一种相对灵活的面向每个学生的不同的培养模式,实施有差异的教学。
农村中小学由于师资力量的缺乏,办学条件的限制,教学水平的差异,特别是学生基础太差,成绩悬殊太大。学生在认知方面、人格方面、性别方面都存在较大的差异时,对知识的整合比较差。传统的班级授课制就会显得不相适应。
一、分层次教学的必要性
(一)尽管我国农村人口大大高于城市人口,但教育重心却在城市,教学内容、教学标准和教学进度都是以城市学生的平均水平为基准制定的,而面对不同的学校,不同的家庭,不同学习能力的个体,大一统的教学内容显然无法满足诸多且存在着巨大差异的教育的要求。
(二)现代化的学校教育是一种集体性的教育,是把不同的儿童编在同一个年级,同一个班级进行集体教学的形式。他们彼此间的差别很大,不仅男女儿童之间有天然的生理和心理的差别,就是同性儿童,居于家庭、环境、身体、学习习惯、对知识感悟的不同,也会有彼此趣味的差异。若仍用同一要求,同一方法授课,势必不能充分照顾学生的差异,不利于学生的充分发展。
二、实施原则
1、注重学生,合理分层。对教学对象的了解,是是分层教学成败的关键。学生受到“遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响,形成了千差万别的个性差异。在教学实践中,就必须根据他们各自的学习基础,心理素质,学习习惯,学习能力,以及交际能力,并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课,分别指导,以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。
一般可采用以下方式进行分层教学。一是按学生掌握的基础知识情况。二是按学生的思维能力和记忆能力,三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中,他们所表现出来的情况是不可能一致的,还有他们经过一段时间的学习之后,他们的综合素质也会相应地发生变化。因此,在教学实践中,我们应始终注意这些变化,及时地进行调整。不能简单地把学生分成一、二、三层,而忽视了每个学生的差异,忽视了层次中又有多种层面的存在。
2、注重对象,目标分层。根据学生层次情况,确立清晰而有层次的教学目标是实施分层教学的保证。制定教学目标的关键是切实紧扣课本,按照教学大纲、课标中“了解”、“理解”、“掌握”、“灵活运用”几个不同层次的要求,对不同层次的学生有不同的要求。比如“运用”是学生进行分析、综合、推理等综合性的思维活动,应要求基础差的学生进行简单运用,中等学生进行稍复杂的运用,优等学生进行灵活运用。
3、注重实施,教学分层。分层教学的重要一环是教学分层,教学分层实施的好与坏,直接影响到分层教学的质量。一般来说,在分层教学中应做到:备课分层、问题设计分层、问题解决分层、课堂练习分层、课后作业分层、课外辅导分层、目标达成分层、考核评价分层。
三、具体要求
一般来说,层次教学应符合以下要求:
(1)要适合知识能力水平不同的学生。各问题之间的跨度要适当,即不能太小,限制了学生的思维,也不能太大,使学生一筹莫展,无所适从。一份来自教育部门的调查显示,全国小学生学习不良的比例约为20%左右,初中学习不良学生的比例在25%以上。
(2)要体现学生思维的一般规律。如从感性到理性、从简单到复杂、由低级到高级等。
(3)要遵循数学思想、方法的要求。数学思想方法是数学的精髓,是构成数学知识、技能的筋骨,数学问题和情境层次化的创设要体现数学思想方法的实质。
(4)问题和情境本身要富有启发性。能引起学生的深入思考,尽量避免简单形式化的肯定或否定回答。
在农村中小学,分层教学首先是着力提升教师队伍的整体素质,更新教师的教学理念,提高教师的理论水平。
其次,所谓分层教学是同一课堂中的分层,教师在教学过程中要处理好分层教学的组织问题。不能为分层而分层,也不能借口分层教学而人为的把学生分成三六九等,更不能将学生分成快班“慢班”、“小班”、“普通班”。以防止出现伤害学生自尊心的事情。
另外,在实施分层教学的过程中,应注意不同方法的交替使用。任何教学方法,只要是对学生身心及智力发展有促进作用的,就可以为学生所用。
实践证明,通过分层次教学,使不同学生得到适当教育,真正体现因材施教,有利于素质教育的实施,有助于教师教学方法的改变,有助于学生的主动发展,有助于培养学生的主体意识,成才意识,超前意识。传统班级授课制的“一刀切”、“齐步走”是不切实际的,现代社会对人才的需求是多方面的、多层次的,使不同层次的学生能主动的得到发展,一些农村中小学的分层教学已充分体现了这一思想。
【关键词】分层次教学,因材施教、广阔性和深刻性、差异。
“分层次教学”就是在教学过程中,针对学生不同的个性特征与心理倾向,不同的知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标,运用不同的方法进行教学,从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高,先后达到目标要求。
《课程标准》指出:“义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生。”因此,我们在教育实践中要特别注意学生的差异,“因材施教”。课堂教学是语文教学的主渠道,在这一环节中实施分层教学,对全面提高学生的素质是十分有效的。“层次教学”能引导和帮助学生克服思维障碍,推动思维多层面逐步深入地发展,使知识和能力不断升华。教师可根据知识结构的繁简和理解程度的难易,把包含在知识和规律内的复杂和隐蔽的内涵,层层剥离,进行多层面的展开,逐级推进和激发,既使教学由表及里,深入清晰地揭示出整体知识的本质和内在的规律,又可训练学生思维的广阔性和深刻性。
素质教育的主要特征之一是面向全体,它是一种使每个人都得到发展的教育,每个人都在原有的基础上有所发展,都在天赋允许的范围内充分发展,学生是发展的主体,我们的教育就要用一种相对灵活的面向每个学生的不同的培养模式,实施有差异的教学。
农村中小学由于师资力量的缺乏,办学条件的限制,教学水平的差异,特别是学生基础太差,成绩悬殊太大。学生在认知方面、人格方面、性别方面都存在较大的差异时,对知识的整合比较差。传统的班级授课制就会显得不相适应。
一、分层次教学的必要性
(一)尽管我国农村人口大大高于城市人口,但教育重心却在城市,教学内容、教学标准和教学进度都是以城市学生的平均水平为基准制定的,而面对不同的学校,不同的家庭,不同学习能力的个体,大一统的教学内容显然无法满足诸多且存在着巨大差异的教育的要求。
(二)现代化的学校教育是一种集体性的教育,是把不同的儿童编在同一个年级,同一个班级进行集体教学的形式。他们彼此间的差别很大,不仅男女儿童之间有天然的生理和心理的差别,就是同性儿童,居于家庭、环境、身体、学习习惯、对知识感悟的不同,也会有彼此趣味的差异。若仍用同一要求,同一方法授课,势必不能充分照顾学生的差异,不利于学生的充分发展。
二、实施原则
1、注重学生,合理分层。对教学对象的了解,是是分层教学成败的关键。学生受到“遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响,形成了千差万别的个性差异。在教学实践中,就必须根据他们各自的学习基础,心理素质,学习习惯,学习能力,以及交际能力,并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课,分别指导,以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。
一般可采用以下方式进行分层教学。一是按学生掌握的基础知识情况。二是按学生的思维能力和记忆能力,三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中,他们所表现出来的情况是不可能一致的,还有他们经过一段时间的学习之后,他们的综合素质也会相应地发生变化。因此,在教学实践中,我们应始终注意这些变化,及时地进行调整。不能简单地把学生分成一、二、三层,而忽视了每个学生的差异,忽视了层次中又有多种层面的存在。
2、注重对象,目标分层。根据学生层次情况,确立清晰而有层次的教学目标是实施分层教学的保证。制定教学目标的关键是切实紧扣课本,按照教学大纲、课标中“了解”、“理解”、“掌握”、“灵活运用”几个不同层次的要求,对不同层次的学生有不同的要求。比如“运用”是学生进行分析、综合、推理等综合性的思维活动,应要求基础差的学生进行简单运用,中等学生进行稍复杂的运用,优等学生进行灵活运用。
3、注重实施,教学分层。分层教学的重要一环是教学分层,教学分层实施的好与坏,直接影响到分层教学的质量。一般来说,在分层教学中应做到:备课分层、问题设计分层、问题解决分层、课堂练习分层、课后作业分层、课外辅导分层、目标达成分层、考核评价分层。
三、具体要求
一般来说,层次教学应符合以下要求:
(1)要适合知识能力水平不同的学生。各问题之间的跨度要适当,即不能太小,限制了学生的思维,也不能太大,使学生一筹莫展,无所适从。一份来自教育部门的调查显示,全国小学生学习不良的比例约为20%左右,初中学习不良学生的比例在25%以上。
(2)要体现学生思维的一般规律。如从感性到理性、从简单到复杂、由低级到高级等。
(3)要遵循数学思想、方法的要求。数学思想方法是数学的精髓,是构成数学知识、技能的筋骨,数学问题和情境层次化的创设要体现数学思想方法的实质。
(4)问题和情境本身要富有启发性。能引起学生的深入思考,尽量避免简单形式化的肯定或否定回答。
在农村中小学,分层教学首先是着力提升教师队伍的整体素质,更新教师的教学理念,提高教师的理论水平。
其次,所谓分层教学是同一课堂中的分层,教师在教学过程中要处理好分层教学的组织问题。不能为分层而分层,也不能借口分层教学而人为的把学生分成三六九等,更不能将学生分成快班“慢班”、“小班”、“普通班”。以防止出现伤害学生自尊心的事情。
另外,在实施分层教学的过程中,应注意不同方法的交替使用。任何教学方法,只要是对学生身心及智力发展有促进作用的,就可以为学生所用。
实践证明,通过分层次教学,使不同学生得到适当教育,真正体现因材施教,有利于素质教育的实施,有助于教师教学方法的改变,有助于学生的主动发展,有助于培养学生的主体意识,成才意识,超前意识。传统班级授课制的“一刀切”、“齐步走”是不切实际的,现代社会对人才的需求是多方面的、多层次的,使不同层次的学生能主动的得到发展,一些农村中小学的分层教学已充分体现了这一思想。