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新课程理念倡导教师不仅是课程的实施者，更是反思型的实践者，教师应自觉改变陈旧的教学观念、教学行为，要不断对自己的教学行为进行反思，在反思中不断完善，以适应新课程理念的教学要求。在新课程实验的教学过程中，参与实验教学的教师，应克服过去的传统教育模式，认真探讨教育教学方法，在新的教育教学理念的指导下，更新教学观念，解放思想，在教与学的过程中，要大胆创新，积极探索，同时要认真总结教学实践经验，加强教研活动，交流经验，取长补短，对自己的教育教学模式，要认真反思，看是否适应新课程的教学理念，是否有利于学生的全面发展，在课改实验教学中，要把这方面工作做好，关键问题是如何制定新课程与实验教学策略。那么，我们怎样才能上好数学课呢？下面就结合我的教学实践谈以下几种观点：
一、要上好数学课，需把游戏引入课堂
教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。在教学中，我利用学生“好动、好奇”的心理，把他们爱玩的游戏引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。
如：草地上有六个人正在玩游戏，他们年龄的平均数是15岁.请想象一下是怎样年龄的六个人在玩游戏？通常人们会想象是一群中学生在玩游戏，但是，如果是一个65岁的大娘领着五个5岁的孩子在玩游戏也是有可能的吧！
再如：由两个人玩的“抢30”游戏规则如下：
第一个人先说“1”或“1、2”，第二个人要接着往下说一个或两个数，然后又轮到第一个人，再接着往下说一个或两个数，这样两人反复轮流，每次每人说一个或两个数都可以，但是不可以连说三个数，谁先抢到30，谁就得胜。
试想像这样生动、有趣的游戏，能不引人入胜吗？像这样参与性很强的教学过程，同学们一定会感到学习数学是既轻松又愉快，并产生浓厚的求知欲望。
二 、要上好数学课，需把问题故事情境化
教育家杜威曾说：“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣，激发对探究的热情。”伟大的科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”而问题情境则是激发学生学习兴趣的导火索。为什么呢？因为初中生的认识兴趣来自于学习活动本身和学习内容的趣味因素。
所以我在讲授“同底数幂的乘法”这一节内容时，就充分地把问题情境化，巧妙地用古代俄罗斯民间流传的算术题故事：“路上走着7个老头，每个老头拿着7根手杖，每根手杖上有7个树杈，每个树杈上挂着7个竹篮，每个竹篮里有7个竹笼，每个竹笼里有7只麻雀，总共有多少只麻雀？”来引导学生积极主动地学习“同底数幂的乘法”法则。
试想这样的故事情境，怎能不激发学生的好奇心，怎能不激发学生的求知欲呢？这样的教学过程，能使学生在听得津津有味的同时，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，在数学王国里积极地思考、学习，达到事半功倍、省时高效的目的。
三 、要上好数学课，需把问题生活化
“学以致用”是我们教学的基本要求，新教材在呈现教学内容时，很多内容都是以艺术化的形式，再现了生活中常见的数学问题。如我们在讲概率问题时，让学生进行下面实验：
（1）如果箱内放入18个白球，2个红球，任意摸一球，摸到红球可能性大吗？
（2）如果放入箱内的8个红球，2个白球，任意摸一球，摸到红球的可能性大吗，摸几次，试试看。在试验开始之前还可提出这样的问题：每一个球被摸到的机会均等吗？为什么？
为了使每个学生都参与实验，而又切合实际操作，上面实验作这样调查，每一张桌子准备一个盆子，并将10张同样大小，厚度相同的小纸片放入盆中实验，8张红、2张白进行实验，然后再让学生得出结论来。让学生经历“猜测——试验并收集数据——分析试验结果”的活动过程，动手学生就会较多，师生参与性强，课堂气氛会较浓，学生就会喜欢学数学，教学效果就较好。
四、要上好数学课，需把问题互动化
“互动”是倡导教师、学生之间民主、团结、互助合作精神，我们要把学生视为探索者，引导学生发现矛盾，提出问题，用新的理论解决提出问题。为了充分发挥每个学生思维的积极性，强调学生与教师一起共同参与教学活动，只要我们把数学活动体现在教学中，尽力发挥学生思维积极性，那么学生所学的就不仅是一些数学知识，而且会学到分析问题和解决问题的一般方法。如：讲圆周角定义时，我就叫学生把∠AOB的顶点移到圆周上，那么角与圆的位置会出现什么情况？由学生想象和操作，动手画，老师巡堂，把他们画的图在黑板上显现出来，大约有下面几种：
然后引导学生归纳：圆周角有什么特征？①角顶点在圆上；②角的两边都与圆相交（请学生尝试给圆周角下一个定义）。像这样设计的生活中常见的场景，学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维能力。此时，思维训练是那样的轻松自然、那样的和谐，使数学走进了生活，为生活服务，生活与数学有机地融为一体，问题由复杂转化简单的威力由此可见一般。
五、要上好数学课，需把问题图像化
例如几何《四边形》这一章概念较多，很容混淆，这时须做出一个概念网络，明确概念间的关系，要想理解四边形各概念之间的关系，可通过画出图形来，这样比较直观，如：
由此可见，新教材在处理教学内容时，能充分考虑学生的心理特点和心理需要，艺术化地创设具体、生动、活泼有趣的问题情境，激发学生的学习动机，寓教于乐，使他们乐于智力探索，始终以积极的态度去参与学习，在悦耳、悦目、悦心的情境下获得新知，课堂教学效果才会好。
一、要上好数学课，需把游戏引入课堂
教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。在教学中，我利用学生“好动、好奇”的心理，把他们爱玩的游戏引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。
如：草地上有六个人正在玩游戏，他们年龄的平均数是15岁.请想象一下是怎样年龄的六个人在玩游戏？通常人们会想象是一群中学生在玩游戏，但是，如果是一个65岁的大娘领着五个5岁的孩子在玩游戏也是有可能的吧！
再如：由两个人玩的“抢30”游戏规则如下：
第一个人先说“1”或“1、2”，第二个人要接着往下说一个或两个数，然后又轮到第一个人，再接着往下说一个或两个数，这样两人反复轮流，每次每人说一个或两个数都可以，但是不可以连说三个数，谁先抢到30，谁就得胜。
试想像这样生动、有趣的游戏，能不引人入胜吗？像这样参与性很强的教学过程，同学们一定会感到学习数学是既轻松又愉快，并产生浓厚的求知欲望。
二 、要上好数学课，需把问题故事情境化
教育家杜威曾说：“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣，激发对探究的热情。”伟大的科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”而问题情境则是激发学生学习兴趣的导火索。为什么呢？因为初中生的认识兴趣来自于学习活动本身和学习内容的趣味因素。
所以我在讲授“同底数幂的乘法”这一节内容时，就充分地把问题情境化，巧妙地用古代俄罗斯民间流传的算术题故事：“路上走着7个老头，每个老头拿着7根手杖，每根手杖上有7个树杈，每个树杈上挂着7个竹篮，每个竹篮里有7个竹笼，每个竹笼里有7只麻雀，总共有多少只麻雀？”来引导学生积极主动地学习“同底数幂的乘法”法则。
试想这样的故事情境，怎能不激发学生的好奇心，怎能不激发学生的求知欲呢？这样的教学过程，能使学生在听得津津有味的同时，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，在数学王国里积极地思考、学习，达到事半功倍、省时高效的目的。
三 、要上好数学课，需把问题生活化
“学以致用”是我们教学的基本要求，新教材在呈现教学内容时，很多内容都是以艺术化的形式，再现了生活中常见的数学问题。如我们在讲概率问题时，让学生进行下面实验：
（1）如果箱内放入18个白球，2个红球，任意摸一球，摸到红球可能性大吗？
（2）如果放入箱内的8个红球，2个白球，任意摸一球，摸到红球的可能性大吗，摸几次，试试看。在试验开始之前还可提出这样的问题：每一个球被摸到的机会均等吗？为什么？
为了使每个学生都参与实验，而又切合实际操作，上面实验作这样调查，每一张桌子准备一个盆子，并将10张同样大小，厚度相同的小纸片放入盆中实验，8张红、2张白进行实验，然后再让学生得出结论来。让学生经历“猜测——试验并收集数据——分析试验结果”的活动过程，动手学生就会较多，师生参与性强，课堂气氛会较浓，学生就会喜欢学数学，教学效果就较好。
四、要上好数学课，需把问题互动化
“互动”是倡导教师、学生之间民主、团结、互助合作精神，我们要把学生视为探索者，引导学生发现矛盾，提出问题，用新的理论解决提出问题。为了充分发挥每个学生思维的积极性，强调学生与教师一起共同参与教学活动，只要我们把数学活动体现在教学中，尽力发挥学生思维积极性，那么学生所学的就不仅是一些数学知识，而且会学到分析问题和解决问题的一般方法。如：讲圆周角定义时，我就叫学生把∠AOB的顶点移到圆周上，那么角与圆的位置会出现什么情况？由学生想象和操作，动手画，老师巡堂，把他们画的图在黑板上显现出来，大约有下面几种：
然后引导学生归纳：圆周角有什么特征？①角顶点在圆上；②角的两边都与圆相交（请学生尝试给圆周角下一个定义）。像这样设计的生活中常见的场景，学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维能力。此时，思维训练是那样的轻松自然、那样的和谐，使数学走进了生活，为生活服务，生活与数学有机地融为一体，问题由复杂转化简单的威力由此可见一般。
五、要上好数学课，需把问题图像化
例如几何《四边形》这一章概念较多，很容混淆，这时须做出一个概念网络，明确概念间的关系，要想理解四边形各概念之间的关系，可通过画出图形来，这样比较直观，如：
由此可见，新教材在处理教学内容时，能充分考虑学生的心理特点和心理需要，艺术化地创设具体、生动、活泼有趣的问题情境，激发学生的学习动机，寓教于乐，使他们乐于智力探索，始终以积极的态度去参与学习，在悦耳、悦目、悦心的情境下获得新知，课堂教学效果才会好。