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媒体中时不时会出现国内某个明星对中国近代史相关知识的无知回答、个别年轻人身着侵华日军的军服庆生等事件的报道。此类事件正说明我们必须加强爱国主义教育，特别是在中学阶段。
一、爱国主义教育刻不容缓
如果说明星们忙于自己所从事的专业而忽略了历史常识的学习，成为爱国主义教育的反面教材也就罢了，那么我们对史实倒背如流的在校中学生的爱国主义情感又有多深呢？
有一次，我给学生讲抗日战争史，为了使学生更直观地感受历史的真实性，我播放了一段南京大屠杀的录像资料。当画面出现活埋中国同胞的万人坑里累累白骨时，学生嘘声一片，有的说：“哎呀，怕死人了”，有的说：“好恶心呀”，还有的学生竟然在好奇地笑。那漠然的表情，那看客的心态，仿佛是在观看一部与自己毫无关系的电影。我不禁想起了当年鲁迅先生的悲哀，我更为自己身为历史教师对历史教育的失败感到无地自容。
长期以来，历史课到底在做什么？老师传授知识，学生死记硬背，因为历史评价的方式只有一种，那就是考试，谁又会考学生是否爱国呢？我们一方面说忘记过去就意味着背叛，另一方面却在渐渐地遗忘历史。
然而别人并非如此。为了掩盖历史真相，为了洗脱战争的罪行，日本右翼势力一再地篡改历史教科书，对侵华罪行往往轻描淡写，一笔带过。试想，如果我们如此漠视对学生的爱国主义教育，那么若干年后，恐怕就没有多少人知道日本侵华的历史，而中国在那一段时期遭受的苦难，也将渐渐被人们淡忘。所以，我认为，对学生进行爱国主义教育刻不容缓，远比学生记住几个公式、默写几个单词要重要得多。
二、新课标强调爱国主义教育
历史新课标把人文主义提到了一个前所未有的高度。而其中很重要的一点就是对爱国主义提出了更加明确的要求。在新课标的前言部分明确指出“如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，成为历史教育不能回避的问题”，“加深对祖国的热爱……养成现代公民应具备的人文素养”；课程目标部分则对学生提出了更具体的要求：“逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀传统，形成对祖国历史和文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业作出贡献的人生理想”。
新课标再次对爱国主义这一主题的呼吁使初中历史教育工作者看到了希望，充满了信心，更有了无穷动力。我们应卸下包袱，轻装上阵，真正从学生的健康成长出发，从祖国的前途出发，认真做好自己的工作。
三、新课标下怎样进行爱国主义教育
爱国主义教育作为一项重要的工作，绝非一朝一夕所能完成。列宁曾说：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情。”因此，具体到每一个历史教师个体而言，那更是一项既艰巨复杂又难以操作的工作。很多有责任感的老师正是由于它的难于操作而无法实现自己的理想，从而使长期以来的爱国主义教育几乎成为空谈。然而新课标的实施，使我们对学生进行爱国主义教育有了更广阔的空间。我认为，可以从以下几方面入手：
（一）立足课堂教学，使每一堂历史课都成为爱国主义教育的阵地。
历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教学活动的核心部分。根据新的课程标准所编写的历史教材与以往有很大的不同，体现了义务教育的普及性，避免了专业化、成人化的倾向，克服了重知识、轻能力的弊端，减少了艰深的历史理论和概念。这些变化把广大历史教师和学生从难、繁、偏、旧的教科书中解放出来，使我们能够把更多的时间和精力放在“体验”历史，而不是“记忆”历史上。教师应该尽可能运用情感丰富的语言感染学生，运用多媒体教学手段吸引学生，历史教科书中，几乎每一课都充满了爱国主义的题材，如果教师能够精心设计每一堂课，与学生共同体验历史过程，那么，祖国灿烂的文明将更能增强我们的民族自豪感；祖国近代遭受的屈辱将使我们更深刻地感受到强烈的民族自尊心；祖国日新月异的发展、繁荣也将使我们充满民族自信心，并深感自己肩上责任的重大……这种体验是前所未有的，在体验中，那些历史基础知识早已烂熟于心，而爱国主义情感也会在不知不觉中渗透到我们的灵魂深处。
（二）不拘泥于课堂，积极开发和利用本地的历史文化资源。多角度、多层面为学生创造爱国主义教育的环境。
新课标鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造良好的环境，激发学生学习历史的兴趣。因此教师应该积极开发和利用本地的历史文化资源，为学生创造爱国主义教育的环境。
（三）从评价把关，验证爱国主义教育成果。
传统的历史测评，重知识，轻能力，更不用说考查学生是否爱国了。而新课标的实施，使这一不可能成为可能。新课标强调避免将历史知识的掌握程度作为唯一的评价内容，评价时，不仅要考查学生的历史知识和历史技能的掌握程度，还要考查学生的情感态度和价值观的变化是否达到了《标准》的要求，更要注意考查学生历史学习的过程和方法。因此，在考查学生的爱国主义情感是否有所增强时也可以采取灵活多样的方法。比如，可以举办一些丰富多彩的以爱国主义为主题的课外活动，如知识竞赛、演讲比赛、手工制作展览等。这些活动是学生运用所学知识加以发挥创造的过程，也是自觉不自觉地对自身爱国主义情感进行深化和验证的过程。可以让每个学生做一份个人档案，把自己平时思想的變化和所做的具体爱国主义事例记录入册，定期或不定期地进行展评，让学生对自己的成果、进步与不足有清醒的认识，通过自我评价和同学互评，实现共同学习，共同提高，等等。
爱国主义是一个老话题，也是一个永恒的主题。爱国主义是中华民族的优良传统，爱国主义是一个国家和民族的灵魂，是每个公民都应该具备的基本素质。因此，教育工作者尤其是历史教育工作者理应更多地担此重任。我们应该时刻注意提高自身修养，用自己的言行影响学生，使爱国主义成为历史教育永恒的主题，并真正落到实处，让爱国主义教育在历史教学中闪耀亮丽光芒。
一、爱国主义教育刻不容缓
如果说明星们忙于自己所从事的专业而忽略了历史常识的学习，成为爱国主义教育的反面教材也就罢了，那么我们对史实倒背如流的在校中学生的爱国主义情感又有多深呢？
有一次，我给学生讲抗日战争史，为了使学生更直观地感受历史的真实性，我播放了一段南京大屠杀的录像资料。当画面出现活埋中国同胞的万人坑里累累白骨时，学生嘘声一片，有的说：“哎呀，怕死人了”，有的说：“好恶心呀”，还有的学生竟然在好奇地笑。那漠然的表情，那看客的心态，仿佛是在观看一部与自己毫无关系的电影。我不禁想起了当年鲁迅先生的悲哀，我更为自己身为历史教师对历史教育的失败感到无地自容。
长期以来，历史课到底在做什么？老师传授知识，学生死记硬背，因为历史评价的方式只有一种，那就是考试，谁又会考学生是否爱国呢？我们一方面说忘记过去就意味着背叛，另一方面却在渐渐地遗忘历史。
然而别人并非如此。为了掩盖历史真相，为了洗脱战争的罪行，日本右翼势力一再地篡改历史教科书，对侵华罪行往往轻描淡写，一笔带过。试想，如果我们如此漠视对学生的爱国主义教育，那么若干年后，恐怕就没有多少人知道日本侵华的历史，而中国在那一段时期遭受的苦难，也将渐渐被人们淡忘。所以，我认为，对学生进行爱国主义教育刻不容缓，远比学生记住几个公式、默写几个单词要重要得多。
二、新课标强调爱国主义教育
历史新课标把人文主义提到了一个前所未有的高度。而其中很重要的一点就是对爱国主义提出了更加明确的要求。在新课标的前言部分明确指出“如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，成为历史教育不能回避的问题”，“加深对祖国的热爱……养成现代公民应具备的人文素养”；课程目标部分则对学生提出了更具体的要求：“逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀传统，形成对祖国历史和文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业作出贡献的人生理想”。
新课标再次对爱国主义这一主题的呼吁使初中历史教育工作者看到了希望，充满了信心，更有了无穷动力。我们应卸下包袱，轻装上阵，真正从学生的健康成长出发，从祖国的前途出发，认真做好自己的工作。
三、新课标下怎样进行爱国主义教育
爱国主义教育作为一项重要的工作，绝非一朝一夕所能完成。列宁曾说：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情。”因此，具体到每一个历史教师个体而言，那更是一项既艰巨复杂又难以操作的工作。很多有责任感的老师正是由于它的难于操作而无法实现自己的理想，从而使长期以来的爱国主义教育几乎成为空谈。然而新课标的实施，使我们对学生进行爱国主义教育有了更广阔的空间。我认为，可以从以下几方面入手：
（一）立足课堂教学，使每一堂历史课都成为爱国主义教育的阵地。
历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教学活动的核心部分。根据新的课程标准所编写的历史教材与以往有很大的不同，体现了义务教育的普及性，避免了专业化、成人化的倾向，克服了重知识、轻能力的弊端，减少了艰深的历史理论和概念。这些变化把广大历史教师和学生从难、繁、偏、旧的教科书中解放出来，使我们能够把更多的时间和精力放在“体验”历史，而不是“记忆”历史上。教师应该尽可能运用情感丰富的语言感染学生，运用多媒体教学手段吸引学生，历史教科书中，几乎每一课都充满了爱国主义的题材，如果教师能够精心设计每一堂课，与学生共同体验历史过程，那么，祖国灿烂的文明将更能增强我们的民族自豪感；祖国近代遭受的屈辱将使我们更深刻地感受到强烈的民族自尊心；祖国日新月异的发展、繁荣也将使我们充满民族自信心，并深感自己肩上责任的重大……这种体验是前所未有的，在体验中，那些历史基础知识早已烂熟于心，而爱国主义情感也会在不知不觉中渗透到我们的灵魂深处。
（二）不拘泥于课堂，积极开发和利用本地的历史文化资源。多角度、多层面为学生创造爱国主义教育的环境。
新课标鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造良好的环境，激发学生学习历史的兴趣。因此教师应该积极开发和利用本地的历史文化资源，为学生创造爱国主义教育的环境。
（三）从评价把关，验证爱国主义教育成果。
传统的历史测评，重知识，轻能力，更不用说考查学生是否爱国了。而新课标的实施，使这一不可能成为可能。新课标强调避免将历史知识的掌握程度作为唯一的评价内容，评价时，不仅要考查学生的历史知识和历史技能的掌握程度，还要考查学生的情感态度和价值观的变化是否达到了《标准》的要求，更要注意考查学生历史学习的过程和方法。因此，在考查学生的爱国主义情感是否有所增强时也可以采取灵活多样的方法。比如，可以举办一些丰富多彩的以爱国主义为主题的课外活动，如知识竞赛、演讲比赛、手工制作展览等。这些活动是学生运用所学知识加以发挥创造的过程，也是自觉不自觉地对自身爱国主义情感进行深化和验证的过程。可以让每个学生做一份个人档案，把自己平时思想的變化和所做的具体爱国主义事例记录入册，定期或不定期地进行展评，让学生对自己的成果、进步与不足有清醒的认识，通过自我评价和同学互评，实现共同学习，共同提高，等等。
爱国主义是一个老话题，也是一个永恒的主题。爱国主义是中华民族的优良传统，爱国主义是一个国家和民族的灵魂，是每个公民都应该具备的基本素质。因此，教育工作者尤其是历史教育工作者理应更多地担此重任。我们应该时刻注意提高自身修养，用自己的言行影响学生，使爱国主义成为历史教育永恒的主题，并真正落到实处，让爱国主义教育在历史教学中闪耀亮丽光芒。