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摘要：绘本教学是幼儿教育中的重要组成部分，它能有效地激发幼儿们的想象力和创造力，因此，本文深入探讨了如何有效的进行幼儿绘本教学。
关键词：幼儿，绘本教学，策略
中图分类号：G613.2
1 前言
绘本作为儿童的“人生第一书”，是儿童早期教育的最佳读物，也是幼儿园进行教育活动的有力工具。其主要适合于低幼儿童阅读，对幼儿阅读兴趣、阅读能力的提升有重要意义，同时也有利于提升儿童的思维能力、语言能力、审美能力，拓宽儿童的视野，给孩子以生活的启迪和情感的滋养，教育价值重大。因此，幼儿教育工作者应确立正确的幼儿观、教材观和阅读教学观，采取多种策略提高幼儿园绘本教学的有效性。
2 学会选择绘本
教师大多是站在自己的角度上思考，来进行教材选择和定位。觉得孩子们应该学习和自己觉得不错的，觉得自己的孩子可能会喜欢的内容。但是，往往教学不能达到预期的效果。孩子们都没有兴趣，没什么可说的，因此，笔者认为，“绘本教学”的阅读方式应该是一个集体的阅读和独立阅读相结合阅读，一页一页，多页阅读，分段阅读和完整阅读，来使我们的孩子在老师的教学策略中，半推半放，慢慢地学会独立阅读。比如说，在绘本故事《爷爷一定是个好爷爷》《亲爱的小鱼》都是非常优秀的绘本。在《爷爷一定是个好爷爷》的绘本教学中，我们先出示一个“树屋”，让孩子们猜猜到底是什么？ 幼儿孩子猜是蹦蹦床，有的孩子猜是小小熊的家，那么到底是什么呢？ 听完故事我们就可以知道了。绘本不光光是一个故事的教学，很多的教育价值也藏在里面。作为一名教师，要懂得挖掘繪本故事里的更深层的意义。在《亲爱的小鱼》的教学活动中，我们先让孩子观察绘本的封面，让孩子们带着问题“猫和小鱼怎么亲吻了呢？ ”“哦，原来他们是一对好朋友？ ”当猫把小鱼放回大海，可是他又是如此的思念着小鱼，一整天等着小鱼。那你有没有这么一个让你想念的人呢？孩子们想到了我们班中途转学的孩子，想到了自己回老家上学的朋友，想到了自己的老奶奶、老爷爷。联系她们的生活实际，畅所欲言。站在一个孩子的角度去考虑，来寻找孩子们的兴趣点，这样做才能真正体现以幼儿为本的教学理念。
3 创新教学方法和策略
绘本教学活动的有效开展是绘本教学的重点。在教学实践中，幼儿教学应不断创新教学方法和策略，创造性的组织教学，根据不同的绘本内容选择不同的教学形式，科学设计符合教师自身特征及实际教学背景、幼儿乐意参与的教学活动。针对其中优秀的绘本教材，可深入挖掘其教育价值，组织不同的教学活动，演绎精彩的同课异构。如绘本《咔嚓咔嚓剪胡子》语言活动中，通过教师导读、幼儿自主阅读，训练幼儿的语言能力，美术活动可开展剪胡子的手工剪纸活动。通过同课异构活动的开展，优化课堂结构。另外，表演法、提问法、小组分享探索法、自制图书法、多媒体辅助阅读法等都是绘本教学的有效方法。教学中，教师应鼓励幼儿大胆想像，通过开展制作小图书、绘画日记、创编新故事、绘本剧表演等活动，让原本单一枯燥绘本阅读活动灵动起来。
4 探索有效的教学技巧
教师在绘本教学中应扮演好引导者、参与者、示范者、鼓励者、倾听者的角色，对于教学技巧的把握应注意以下几点： 第一，巧妙导入，可采用从绘本名字、封面插图、绘本角色等导入，如绘本《小黄鸡和小黑鸡》封面上画着一只小黄鸡和小黑鸡在捉迷藏，教师可引导幼儿看图，猜猜他们对话的内容，由此导入。第二，对绘本故事进行精彩的讲述和演绎，要求教师用心投入，准确把握故事的步调、人物对话的语气、表情、语调。第三，适时激疑，可在悬念迭生处适时向幼儿提问，或抓住矛盾冲突点激发疑问，如幼儿猜测下面会发生什么？ 使幼儿发挥想象，揣摩故事，引发其多元思考。第四，整合分享阅读，并逐渐引导幼儿自主阅读，教学中应注意点拨阅读疑惑，指导阅读方法，引导幼儿开展丰富的联想，在看图中读懂故事，感悟绘本所要表达的内涵，培养幼儿的读图能力。第五，有效讨论。积极组织幼儿讨论，提供充分的自由发言时间，让每个幼儿都有语言表达的机会，提升其语言表达能力及心理品质。
5 利用多种资源开展绘本阅读
在进行绘本阅读时可以融合全方位教育资源，建构幼儿园、家庭、社区三位一体的整体阅读体系。以绘本为纽带，使幼儿绘本阅读的范围向家庭社区延伸，营造家园同步的阅读环境、建立家园同乐的阅读体系，让幼儿在浓厚的阅读氛围中增进亲子情感。具体而言，可充分发挥家长的主动性，开展“邀请家长进园实践、教师走进家庭指导、幼儿阅读活动进社区”等交互式实践活动。如家长进校园活动，可以组织家长志愿者来园给幼儿讲绘本故事、给幼儿排演绘本剧等。教师走进家庭指导，可利用家访、幼儿园半日活动开放等指导家长开展绘本阅读活动，指导的内容可围绕“如何选择符合年龄特征的优秀绘本”“如何创设亲子阅读的环境”“亲子阅读的指导策略”等来进行。幼儿阅读活动进社区，可组织幼儿到社区进行绘本故事讲述、绘本故事表演、幼儿自制绘本展览等活动，由此可以向社区、家长宣传阅读的重要性。此外，还可以借助幼儿园网络平台，评选“书香家庭”“优秀家长”等，以此提高家长参与的积极性。需要注意的是，绘本并不是只具有某一方面的学习价值，它在一个用文字和图画构的开放语境中叙事，是具有多种学习价值的，教师应尽可能多角度开拓绘本的功能，才能更好地发挥此种艺术形式的特定优势。由于我国绘本创作起步较晚，所以现在幼儿园所用的绘本大都是国外引进的。各国多元文化的交流融匯，可以让幼儿体验、感悟不同民族的生活、风情和观念，培养幼儿的国际视野和人文情怀，关注地球村的所有民族，而不局限于自己的国家和民族。在纵览域外古今的过程中，幼儿的视野与心胸都将会更加开阔。总之，优秀的绘本蕴藏着多元化的教育价值，通过阅读这些读物，幼儿既能开阔视野，又能形成良好的道德品质，只有为幼儿提供多种领域内容的作品，才可以为幼儿提供丰富的阅读经验，进而培养幼儿全方位的阅读兴趣和阅读能力。
6 结束语
总之，幼儿园绘本教学对于培养观察能力、想象力、沟通能力、创造力、艺术鉴赏能力等意义重大。幼儿教师应坚持“以人为本”的幼儿观、“为我所用”的教材观、“以情动理”阅读教学观，不断创新教学策略，提高幼儿园绘本教学的有效性，以实现绘本的多元教育功能。
参考文献：
[1]谭梅. 幼儿园绘本教学的方法及策略研究. 新课程研究，2013，（ 09） .
[2]何晓花， 绘本在幼儿教学中的运用， 读与写（教育教学刊）[J]， 2015/09
关键词：幼儿，绘本教学，策略
中图分类号：G613.2
1 前言
绘本作为儿童的“人生第一书”，是儿童早期教育的最佳读物，也是幼儿园进行教育活动的有力工具。其主要适合于低幼儿童阅读，对幼儿阅读兴趣、阅读能力的提升有重要意义，同时也有利于提升儿童的思维能力、语言能力、审美能力，拓宽儿童的视野，给孩子以生活的启迪和情感的滋养，教育价值重大。因此，幼儿教育工作者应确立正确的幼儿观、教材观和阅读教学观，采取多种策略提高幼儿园绘本教学的有效性。
2 学会选择绘本
教师大多是站在自己的角度上思考，来进行教材选择和定位。觉得孩子们应该学习和自己觉得不错的，觉得自己的孩子可能会喜欢的内容。但是，往往教学不能达到预期的效果。孩子们都没有兴趣，没什么可说的，因此，笔者认为，“绘本教学”的阅读方式应该是一个集体的阅读和独立阅读相结合阅读，一页一页，多页阅读，分段阅读和完整阅读，来使我们的孩子在老师的教学策略中，半推半放，慢慢地学会独立阅读。比如说，在绘本故事《爷爷一定是个好爷爷》《亲爱的小鱼》都是非常优秀的绘本。在《爷爷一定是个好爷爷》的绘本教学中，我们先出示一个“树屋”，让孩子们猜猜到底是什么？ 幼儿孩子猜是蹦蹦床，有的孩子猜是小小熊的家，那么到底是什么呢？ 听完故事我们就可以知道了。绘本不光光是一个故事的教学，很多的教育价值也藏在里面。作为一名教师，要懂得挖掘繪本故事里的更深层的意义。在《亲爱的小鱼》的教学活动中，我们先让孩子观察绘本的封面，让孩子们带着问题“猫和小鱼怎么亲吻了呢？ ”“哦，原来他们是一对好朋友？ ”当猫把小鱼放回大海，可是他又是如此的思念着小鱼，一整天等着小鱼。那你有没有这么一个让你想念的人呢？孩子们想到了我们班中途转学的孩子，想到了自己回老家上学的朋友，想到了自己的老奶奶、老爷爷。联系她们的生活实际，畅所欲言。站在一个孩子的角度去考虑，来寻找孩子们的兴趣点，这样做才能真正体现以幼儿为本的教学理念。
3 创新教学方法和策略
绘本教学活动的有效开展是绘本教学的重点。在教学实践中，幼儿教学应不断创新教学方法和策略，创造性的组织教学，根据不同的绘本内容选择不同的教学形式，科学设计符合教师自身特征及实际教学背景、幼儿乐意参与的教学活动。针对其中优秀的绘本教材，可深入挖掘其教育价值，组织不同的教学活动，演绎精彩的同课异构。如绘本《咔嚓咔嚓剪胡子》语言活动中，通过教师导读、幼儿自主阅读，训练幼儿的语言能力，美术活动可开展剪胡子的手工剪纸活动。通过同课异构活动的开展，优化课堂结构。另外，表演法、提问法、小组分享探索法、自制图书法、多媒体辅助阅读法等都是绘本教学的有效方法。教学中，教师应鼓励幼儿大胆想像，通过开展制作小图书、绘画日记、创编新故事、绘本剧表演等活动，让原本单一枯燥绘本阅读活动灵动起来。
4 探索有效的教学技巧
教师在绘本教学中应扮演好引导者、参与者、示范者、鼓励者、倾听者的角色，对于教学技巧的把握应注意以下几点： 第一，巧妙导入，可采用从绘本名字、封面插图、绘本角色等导入，如绘本《小黄鸡和小黑鸡》封面上画着一只小黄鸡和小黑鸡在捉迷藏，教师可引导幼儿看图，猜猜他们对话的内容，由此导入。第二，对绘本故事进行精彩的讲述和演绎，要求教师用心投入，准确把握故事的步调、人物对话的语气、表情、语调。第三，适时激疑，可在悬念迭生处适时向幼儿提问，或抓住矛盾冲突点激发疑问，如幼儿猜测下面会发生什么？ 使幼儿发挥想象，揣摩故事，引发其多元思考。第四，整合分享阅读，并逐渐引导幼儿自主阅读，教学中应注意点拨阅读疑惑，指导阅读方法，引导幼儿开展丰富的联想，在看图中读懂故事，感悟绘本所要表达的内涵，培养幼儿的读图能力。第五，有效讨论。积极组织幼儿讨论，提供充分的自由发言时间，让每个幼儿都有语言表达的机会，提升其语言表达能力及心理品质。
5 利用多种资源开展绘本阅读
在进行绘本阅读时可以融合全方位教育资源，建构幼儿园、家庭、社区三位一体的整体阅读体系。以绘本为纽带，使幼儿绘本阅读的范围向家庭社区延伸，营造家园同步的阅读环境、建立家园同乐的阅读体系，让幼儿在浓厚的阅读氛围中增进亲子情感。具体而言，可充分发挥家长的主动性，开展“邀请家长进园实践、教师走进家庭指导、幼儿阅读活动进社区”等交互式实践活动。如家长进校园活动，可以组织家长志愿者来园给幼儿讲绘本故事、给幼儿排演绘本剧等。教师走进家庭指导，可利用家访、幼儿园半日活动开放等指导家长开展绘本阅读活动，指导的内容可围绕“如何选择符合年龄特征的优秀绘本”“如何创设亲子阅读的环境”“亲子阅读的指导策略”等来进行。幼儿阅读活动进社区，可组织幼儿到社区进行绘本故事讲述、绘本故事表演、幼儿自制绘本展览等活动，由此可以向社区、家长宣传阅读的重要性。此外，还可以借助幼儿园网络平台，评选“书香家庭”“优秀家长”等，以此提高家长参与的积极性。需要注意的是，绘本并不是只具有某一方面的学习价值，它在一个用文字和图画构的开放语境中叙事，是具有多种学习价值的，教师应尽可能多角度开拓绘本的功能，才能更好地发挥此种艺术形式的特定优势。由于我国绘本创作起步较晚，所以现在幼儿园所用的绘本大都是国外引进的。各国多元文化的交流融匯，可以让幼儿体验、感悟不同民族的生活、风情和观念，培养幼儿的国际视野和人文情怀，关注地球村的所有民族，而不局限于自己的国家和民族。在纵览域外古今的过程中，幼儿的视野与心胸都将会更加开阔。总之，优秀的绘本蕴藏着多元化的教育价值，通过阅读这些读物，幼儿既能开阔视野，又能形成良好的道德品质，只有为幼儿提供多种领域内容的作品，才可以为幼儿提供丰富的阅读经验，进而培养幼儿全方位的阅读兴趣和阅读能力。
6 结束语
总之，幼儿园绘本教学对于培养观察能力、想象力、沟通能力、创造力、艺术鉴赏能力等意义重大。幼儿教师应坚持“以人为本”的幼儿观、“为我所用”的教材观、“以情动理”阅读教学观，不断创新教学策略，提高幼儿园绘本教学的有效性，以实现绘本的多元教育功能。
参考文献：
[1]谭梅. 幼儿园绘本教学的方法及策略研究. 新课程研究，2013，（ 09） .
[2]何晓花， 绘本在幼儿教学中的运用， 读与写（教育教学刊）[J]， 2015/09