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词汇是构成语言基本的材料。掌握一定英语词汇量是初中学生提高听、说、读、写能力的前提。由于初中生掌握的词汇量很有限,这极大地影响了他们的听、说、读、写能力的提高。为了让学生学好英语,有效的课堂词汇教学是十分必要的。传统的教师教法相对陈旧,缺乏有效性,不但效率比较低下,而且易使学生产生厌学心理。笔者结合十多年来初中英语课堂教学实际,采用新颖多变的单词教学方法,进一步提高了英语课堂词汇教学的有效性。
一、做到“三注重”,提高学生记忆单词能力
注重强化音标的拼读训练。初中七年级是英语学习真正的基础阶段。要学好英语,首先要突破语音关,教会学生国际音标则是“多快好省突破语音”的关键。因此,教师在七年级开始就应该打个“国际音标歼灭战”,要舍得花时间,下大力气,力求做到人人过关。强化拼读训练的同时,重点要抓住拼读和读音规则这一语音教学的核心,它能彻底改变学生跟在老师后面亦步亦趋被动的学习局面,为学生赢得学习的主动权。
注重音形结合记忆。尽管单词的读音和拼写形式上是两套符号,但90%以上的在音形之间是统一的,有规则可循的。一般只要能读出单词的正确发音,掌握一定的拼读规则,许多词要写出来就容易多了。如interesting,beautiful,comfortable,等较长的单词,只要读音准了,记忆起来就容易些。教学实践证明,在学生具有一定的拼读能力之后,采取单词音形结合训练是培养学生快捷长久记忆单词的有效途径,即要求学生将单词划分为音节读记,养成按音节拼读,尝试回忆、强化拼写的习惯,做到用规律指导记忆。同时注意不规则读音音节的特别强化,突出记忆重点。
注重总结构词规律。大部分的英语单词大体上由词根、前缀、后缀三部分组成。注意引导学生及时总结构词规律,就能“解析”一个单词,轻而易举地记住更多词。因此,老师要教会学生灵活利用构词规律牢记单词。如派生法,看到dis,un,im,less等否定词缀往往很容易就能判断出这些词的基本意思,并加以记忆。例如:happy—unhappy,like—unlike,dislike;possible—impossible,care—careless等等。再如缩略法,十二个月份的单词,Jan,Feb,Mar,Apri,May……,部分国家以及机构名称:the USA,CCTV,GDTV,ATV……UN=UnitedNations,phone=telephone,TV=television,photo=photograph。
二、立足实际,创新词汇教学方法
实物法。实物是最直观的教具之一,它能唤起学生的注意力,而且一目了然,无费解之感。在初中英语教材中(尤其是在起始阶段),像pear,ruler,apple,pen,box,window等很多单词可以利用实物进行直观教学。这样建立了单词与实物之间的直接联系,使教学真实形象,给学生留下印象深刻。
图示法。有些单词用简笔画或一个简单的图形、图片就能形象地表明词汇的意思,如plane,horse,monkey,soccer等。这样从图形到单词,使学生一目了然,音、形、义同步进行,达到易记、易学、不枯燥、轻轻松松学词汇的目的。
动作演示法。很多表示行为动作的英语词汇,如run,walk,jump,open,write等,教授这类词汇时除了用语言进行口头解释外,还可以辅以身体动作和面部表情,这不仅使词义更清楚,而且调动了学生的听觉和视觉两种记忆,记忆更加牢固。
猜谜法。把一些单词变成谜语,叫学生猜出谜底,然后再教单词,这样能引起学生学习新单词的欲望,提高学习兴趣。如在教单词“broom,’一词时,我给学生的谜面是:“不怕身上脏,墙角把身藏,出来走一走,地面光又光。”学生立刻猜出是“扫帚”,然后再教单词broom,这样让学生在教学过程中得到适当调节,也很好的掌握了新单词。
编故事法。对于故事性课文,老师可以先将课文的关键词交给学生,让学生试着用这些词去编一个自己的故事等,遇到新单词时就可以“即时”教学,这样单词就好记多了。对于新内容的接受能力也随之增强。教师还可以在学生叙说的时候一边把人物画面呈现出来,然后让学生整理成文章,没多久学生就朗朗上口了。这样学生既了解了新课文的内容,又扩展了与课文有关的词汇,激发了兴趣,强化了记忆。
以旧带新法。英语单词数量多,但很多单词之间是相互联系的,并有其可循的规律,教师可利用学过的单词引出新单词,这样既扩大了词汇量,又简单易记。同义词法如:quick—fast,large—big,difficult—hard等。反义词法如:full—empty,young—old,tall—short等。词缀法如:care—careful—carefully,luck—lucky—luckily等。合成词法,学了hand(手)和bag(包)后,可以推出handbag(手提包)的意义来。类似的合成词很多。如:afternoon,blackboard,classroom,newspaper,grandson等。
歌唱法。将唱歌这种形式运用到英语词汇教学中,能为学生创造和谐,愉快的环境,极大地培养了学生学习英语的兴趣,使学生获得并巩固了所学的词汇,让他们在愉快的气氛中学到知识,而且永久不忘。如学了家庭成员,一周的七天后,可教唱MY FAMILY,The day of the week这首歌来帮助学生记忆。
语境猜测法。教师通过举例,把生词置于句子上下文所提示的语境中来介绍新词汇,这样不仅能培养学生根据上下文判断词义的能力,提高学生的阅读技巧,而且能准确显示英语的词义及用法。学生会对所猜词语留下深刻的印象,为运用词汇打下坚实的基础。如教授 “expensive”一词时,我给出下面对话:
A: How much is the pen?
B: It is ten yuan.
A: That is too expensive. I need a cheaper one,please. I have only five yuan.
根据对话内容学生很容易猜出“expensive”是“昂贵的”意思。
责任编辑龙建刚
一、做到“三注重”,提高学生记忆单词能力
注重强化音标的拼读训练。初中七年级是英语学习真正的基础阶段。要学好英语,首先要突破语音关,教会学生国际音标则是“多快好省突破语音”的关键。因此,教师在七年级开始就应该打个“国际音标歼灭战”,要舍得花时间,下大力气,力求做到人人过关。强化拼读训练的同时,重点要抓住拼读和读音规则这一语音教学的核心,它能彻底改变学生跟在老师后面亦步亦趋被动的学习局面,为学生赢得学习的主动权。
注重音形结合记忆。尽管单词的读音和拼写形式上是两套符号,但90%以上的在音形之间是统一的,有规则可循的。一般只要能读出单词的正确发音,掌握一定的拼读规则,许多词要写出来就容易多了。如interesting,beautiful,comfortable,等较长的单词,只要读音准了,记忆起来就容易些。教学实践证明,在学生具有一定的拼读能力之后,采取单词音形结合训练是培养学生快捷长久记忆单词的有效途径,即要求学生将单词划分为音节读记,养成按音节拼读,尝试回忆、强化拼写的习惯,做到用规律指导记忆。同时注意不规则读音音节的特别强化,突出记忆重点。
注重总结构词规律。大部分的英语单词大体上由词根、前缀、后缀三部分组成。注意引导学生及时总结构词规律,就能“解析”一个单词,轻而易举地记住更多词。因此,老师要教会学生灵活利用构词规律牢记单词。如派生法,看到dis,un,im,less等否定词缀往往很容易就能判断出这些词的基本意思,并加以记忆。例如:happy—unhappy,like—unlike,dislike;possible—impossible,care—careless等等。再如缩略法,十二个月份的单词,Jan,Feb,Mar,Apri,May……,部分国家以及机构名称:the USA,CCTV,GDTV,ATV……UN=UnitedNations,phone=telephone,TV=television,photo=photograph。
二、立足实际,创新词汇教学方法
实物法。实物是最直观的教具之一,它能唤起学生的注意力,而且一目了然,无费解之感。在初中英语教材中(尤其是在起始阶段),像pear,ruler,apple,pen,box,window等很多单词可以利用实物进行直观教学。这样建立了单词与实物之间的直接联系,使教学真实形象,给学生留下印象深刻。
图示法。有些单词用简笔画或一个简单的图形、图片就能形象地表明词汇的意思,如plane,horse,monkey,soccer等。这样从图形到单词,使学生一目了然,音、形、义同步进行,达到易记、易学、不枯燥、轻轻松松学词汇的目的。
动作演示法。很多表示行为动作的英语词汇,如run,walk,jump,open,write等,教授这类词汇时除了用语言进行口头解释外,还可以辅以身体动作和面部表情,这不仅使词义更清楚,而且调动了学生的听觉和视觉两种记忆,记忆更加牢固。
猜谜法。把一些单词变成谜语,叫学生猜出谜底,然后再教单词,这样能引起学生学习新单词的欲望,提高学习兴趣。如在教单词“broom,’一词时,我给学生的谜面是:“不怕身上脏,墙角把身藏,出来走一走,地面光又光。”学生立刻猜出是“扫帚”,然后再教单词broom,这样让学生在教学过程中得到适当调节,也很好的掌握了新单词。
编故事法。对于故事性课文,老师可以先将课文的关键词交给学生,让学生试着用这些词去编一个自己的故事等,遇到新单词时就可以“即时”教学,这样单词就好记多了。对于新内容的接受能力也随之增强。教师还可以在学生叙说的时候一边把人物画面呈现出来,然后让学生整理成文章,没多久学生就朗朗上口了。这样学生既了解了新课文的内容,又扩展了与课文有关的词汇,激发了兴趣,强化了记忆。
以旧带新法。英语单词数量多,但很多单词之间是相互联系的,并有其可循的规律,教师可利用学过的单词引出新单词,这样既扩大了词汇量,又简单易记。同义词法如:quick—fast,large—big,difficult—hard等。反义词法如:full—empty,young—old,tall—short等。词缀法如:care—careful—carefully,luck—lucky—luckily等。合成词法,学了hand(手)和bag(包)后,可以推出handbag(手提包)的意义来。类似的合成词很多。如:afternoon,blackboard,classroom,newspaper,grandson等。
歌唱法。将唱歌这种形式运用到英语词汇教学中,能为学生创造和谐,愉快的环境,极大地培养了学生学习英语的兴趣,使学生获得并巩固了所学的词汇,让他们在愉快的气氛中学到知识,而且永久不忘。如学了家庭成员,一周的七天后,可教唱MY FAMILY,The day of the week这首歌来帮助学生记忆。
语境猜测法。教师通过举例,把生词置于句子上下文所提示的语境中来介绍新词汇,这样不仅能培养学生根据上下文判断词义的能力,提高学生的阅读技巧,而且能准确显示英语的词义及用法。学生会对所猜词语留下深刻的印象,为运用词汇打下坚实的基础。如教授 “expensive”一词时,我给出下面对话:
A: How much is the pen?
B: It is ten yuan.
A: That is too expensive. I need a cheaper one,please. I have only five yuan.
根据对话内容学生很容易猜出“expensive”是“昂贵的”意思。
责任编辑龙建刚