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一、问题提出
随着社会日新月异的发展和全球信息化时代的到来，要求人们只有树立不断学习、终身学习的思想，才能适应社会的发展与变化.这种终身学习的要求，要求教育者必须转变观念，必须以培养学生自主学习、独立思维、创新思维能力为目标.《新课程》指出：课程应具有发展性，要着眼于学生的终身学习，改变课堂上传统的教学模式和学生的学习方式.以学生为主体的课堂教学，促使学生掌握知识获得能力，形成科学的正确价值观的过程.
二、自主学习的特征
自主学习是指学生建立在自我的意识发展的基础上能学，建立在自我具有内在学习动机的想学，建立在自我掌握一定学习方法的会学，建立在自我在主观或客观努力基础的恒学，自主学习具有独立性、互助性、主动性、情感性、能动性等特征.
三、自主学习培养方法
1．激发学生学习兴趣和热情
化学对初中生来讲，是充满好奇和神秘的.因而培养他们的学习兴趣，是促进学生自主学习的基础.心理学家布鲁纳认为，学习是一个主动的过程.对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学知识的兴趣，这是直接推动学生主动学习的心理动机.教师应深入学科知识，创设情境，引导学生发现其中的深奥道理，培养学生的好奇心，激发其学习兴趣.在课堂教学中，可以利用较奇特实验现象，设置悬念进行提问，讲述新奇的故事，改进型的实验方法等.
2．创设多种问题情境
努力创设问题情境，激发学生开展自主学习的热情.对事物的认识中，学生不是以一种被动的闭合思维方式参与到认识过程，它是一般思维发展到创造性思维上的关节点，因此教师应注意培养学生的问题精神.化学学科中的许多规律的认识过程总是由简单到复杂，甚至由错误到科学.学生的进步始于一个个的螺旋上升式或立体交叉式问题，而且内化为自己的东西进行解决.因而教师不应该是简单的传授，学生也不是一个简单的知识的容器，教师应该尽可能地创设情境，引导学生对所学的知识及获取知识的过程有所质疑，提出自己的看法，让学生设计策略，解决提出的问题，哪怕提出的问题不尽科学合理，至少让学生经历了一次自我思索的过程，一旦提出有价值的问题，就会有成就感，从而激发学生自主学习的热情.
3．引导开展探究学习
开展探究学习，促进学生开展自主学习.新课程倡导探究性学习，本身就是要改变教学策略和方法，改变学生的学习方式，即变被动地听讲为动手、动脑的主动参与活动.在探究学习过程中培养学生的独立性、自主性，使学生能够主动地获取化学知识.通过探究活动，使学生参与获得知识的全过程.
例如，在讲“镁的性质”时，我展示一条带状的金属镁.然后问学生：看它有银白色的金属光泽，与铁丝、铜丝有些相同，但有又不完全一样，它像木条一样在空气燃烧，你们想了解它是什么样的物质吗？那么，我们就通过实验来了解金属镁的一些性质.（学生刚刚接触化学实验，我介绍每组学生桌上的药品、试剂和仪器，并交代使用方法）大家可以按课本实内容和发给大家实验记录上的要求一步一步地做实验，仔细观察发生的现象，按要求写记录.实验后我要请大家讲讲做了什么、看到什么、想到什么，对金属镁有些什么认识，看谁实验后的收获最大.教师观察学生实验，指导学生打磨镁条、点燃镁条的操作方法.学生完成：（１）用砂纸打磨镁条（状态、颜色、和光泽）；（２）折弯镁条；（３）在外观和密度、硬度上与铜丝、铁丝比较；（４）能否导电、可否被磁铁吸引；（５）点燃镁条．
4．建立合作学习方式
合作学习中，学生们往往可以把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行讨论、争论时受益匪浅.同时，在合作学习中，学生们需要通过互相解释来学习，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知的细节.这样一来，他们自己的理解力也大大提高了.再者，同学之间能够增进了解，在学习上也能互相帮助，学生就比较容易及时准确地发现同学是否想要或需要额外的解释.合作学习通过学生主体参与意识和学生之间的互相合作，能极大地激发学生个体学习动机，提高自主学习能力.
5．发挥教师指导作用
学生自主学习，决不意味着教师可轻松、随意.教师的指导作用是提高学生自主学习效果的关键.
在传统教学中，教师在备课时的主要任务是理解教学内容，理顺内容的次序，设计激发学生学习热情的方法，教学过程中是对学生的课堂活动进行控制，按序呈现教学内容，并根据学生的课堂反应作出适当的调整.
实施自主学习，教师在备课时的主要任务，同样要对教学内容进行研究，但研究的主要问题不是呈现教学内容的次序，而是从教学内容中，提取并设计适合于自主学习的问题，在教学过程中，主要任务是组织、布置任务、管理、促进、提供指导并参与讨论.
在化学教学中，教师设置出教学问题，针对学生所要学习的内容具有较高的思考价值和较大的思维容量，让学生独立思考、构思、分析提出解决问题的方案，尝试解决问题.在挫折和失败中积累学习经验，在成功和喜悦中形成解决问题的能力.而在学生学习关键处给予适当的点拨或引导，教师的“导”应有充分准备.
因此，教师在课前要收集并筛选出大量的、可供学生参考的资料，并从学生学习内容中提取出适合的问题，根据问题的特征考虑学生的分组，对实施过程中出现的问题，及时指导解决，这都需要教师在备课时予以充分的考虑.教师教学时应务必实现教学形式的转变.一要减少教师的讲授；二要满足学生自主发展的需要；三要做到让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新.要充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决.让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究.只有这样，学生才能不断学到新的知识，才能更好地生存，更好地服务于社会.
6．开发网络教学资源
不断开发网络教学资源，为学生提供良好的自主学习环境.教育的现代化在逐步推广使用，课程教学充分利用计算机网络资源，建立了较完善的网络课堂，为学生创建自主学习的环境.网络课堂为学生提供了交互式的学习环境，学生可通过多媒体网络课件进行自学和自测，不易在预习时完成的实验和疑难问题，在计算机网络中得到解决，达到课前预习、课后复习的目的，还可以通过网络教学资源，较全面地了解和把握与教学内容有关的音像背景资料和现实社会发展动态，使学习随时作到理论联系实际.借助多媒体网络课件，学生的自学、自测基本不受时间和地点的限制，方便了学生的自主学习.
7．利用教学学案
教学学案又叫讲学稿，学生依据学案在教师指导下进行自主探究的教学活动.它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空，为实现有效教学提供了有利条件.教师设计的教学学案，有指向性的实现学生自主学习、探究；课堂教师留给学生几分钟交流讨论，进行自我检查预习、掌握和运用知识情况，通过学案不同层次不同角度问题设计，较全面培养不同学生的自主学习能力，特别对于基础较弱的、自主学习能力不强或没有形成的学生，教学学案是督导和培养学生的自主学习较好的途径.
随着社会日新月异的发展和全球信息化时代的到来，要求人们只有树立不断学习、终身学习的思想，才能适应社会的发展与变化.这种终身学习的要求，要求教育者必须转变观念，必须以培养学生自主学习、独立思维、创新思维能力为目标.《新课程》指出：课程应具有发展性，要着眼于学生的终身学习，改变课堂上传统的教学模式和学生的学习方式.以学生为主体的课堂教学，促使学生掌握知识获得能力，形成科学的正确价值观的过程.
二、自主学习的特征
自主学习是指学生建立在自我的意识发展的基础上能学，建立在自我具有内在学习动机的想学，建立在自我掌握一定学习方法的会学，建立在自我在主观或客观努力基础的恒学，自主学习具有独立性、互助性、主动性、情感性、能动性等特征.
三、自主学习培养方法
1．激发学生学习兴趣和热情
化学对初中生来讲，是充满好奇和神秘的.因而培养他们的学习兴趣，是促进学生自主学习的基础.心理学家布鲁纳认为，学习是一个主动的过程.对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学知识的兴趣，这是直接推动学生主动学习的心理动机.教师应深入学科知识，创设情境，引导学生发现其中的深奥道理，培养学生的好奇心，激发其学习兴趣.在课堂教学中，可以利用较奇特实验现象，设置悬念进行提问，讲述新奇的故事，改进型的实验方法等.
2．创设多种问题情境
努力创设问题情境，激发学生开展自主学习的热情.对事物的认识中，学生不是以一种被动的闭合思维方式参与到认识过程，它是一般思维发展到创造性思维上的关节点，因此教师应注意培养学生的问题精神.化学学科中的许多规律的认识过程总是由简单到复杂，甚至由错误到科学.学生的进步始于一个个的螺旋上升式或立体交叉式问题，而且内化为自己的东西进行解决.因而教师不应该是简单的传授，学生也不是一个简单的知识的容器，教师应该尽可能地创设情境，引导学生对所学的知识及获取知识的过程有所质疑，提出自己的看法，让学生设计策略，解决提出的问题，哪怕提出的问题不尽科学合理，至少让学生经历了一次自我思索的过程，一旦提出有价值的问题，就会有成就感，从而激发学生自主学习的热情.
3．引导开展探究学习
开展探究学习，促进学生开展自主学习.新课程倡导探究性学习，本身就是要改变教学策略和方法，改变学生的学习方式，即变被动地听讲为动手、动脑的主动参与活动.在探究学习过程中培养学生的独立性、自主性，使学生能够主动地获取化学知识.通过探究活动，使学生参与获得知识的全过程.
例如，在讲“镁的性质”时，我展示一条带状的金属镁.然后问学生：看它有银白色的金属光泽，与铁丝、铜丝有些相同，但有又不完全一样，它像木条一样在空气燃烧，你们想了解它是什么样的物质吗？那么，我们就通过实验来了解金属镁的一些性质.（学生刚刚接触化学实验，我介绍每组学生桌上的药品、试剂和仪器，并交代使用方法）大家可以按课本实内容和发给大家实验记录上的要求一步一步地做实验，仔细观察发生的现象，按要求写记录.实验后我要请大家讲讲做了什么、看到什么、想到什么，对金属镁有些什么认识，看谁实验后的收获最大.教师观察学生实验，指导学生打磨镁条、点燃镁条的操作方法.学生完成：（１）用砂纸打磨镁条（状态、颜色、和光泽）；（２）折弯镁条；（３）在外观和密度、硬度上与铜丝、铁丝比较；（４）能否导电、可否被磁铁吸引；（５）点燃镁条．
4．建立合作学习方式
合作学习中，学生们往往可以把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行讨论、争论时受益匪浅.同时，在合作学习中，学生们需要通过互相解释来学习，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知的细节.这样一来，他们自己的理解力也大大提高了.再者，同学之间能够增进了解，在学习上也能互相帮助，学生就比较容易及时准确地发现同学是否想要或需要额外的解释.合作学习通过学生主体参与意识和学生之间的互相合作，能极大地激发学生个体学习动机，提高自主学习能力.
5．发挥教师指导作用
学生自主学习，决不意味着教师可轻松、随意.教师的指导作用是提高学生自主学习效果的关键.
在传统教学中，教师在备课时的主要任务是理解教学内容，理顺内容的次序，设计激发学生学习热情的方法，教学过程中是对学生的课堂活动进行控制，按序呈现教学内容，并根据学生的课堂反应作出适当的调整.
实施自主学习，教师在备课时的主要任务，同样要对教学内容进行研究，但研究的主要问题不是呈现教学内容的次序，而是从教学内容中，提取并设计适合于自主学习的问题，在教学过程中，主要任务是组织、布置任务、管理、促进、提供指导并参与讨论.
在化学教学中，教师设置出教学问题，针对学生所要学习的内容具有较高的思考价值和较大的思维容量，让学生独立思考、构思、分析提出解决问题的方案，尝试解决问题.在挫折和失败中积累学习经验，在成功和喜悦中形成解决问题的能力.而在学生学习关键处给予适当的点拨或引导，教师的“导”应有充分准备.
因此，教师在课前要收集并筛选出大量的、可供学生参考的资料，并从学生学习内容中提取出适合的问题，根据问题的特征考虑学生的分组，对实施过程中出现的问题，及时指导解决，这都需要教师在备课时予以充分的考虑.教师教学时应务必实现教学形式的转变.一要减少教师的讲授；二要满足学生自主发展的需要；三要做到让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新.要充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决.让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究.只有这样，学生才能不断学到新的知识，才能更好地生存，更好地服务于社会.
6．开发网络教学资源
不断开发网络教学资源，为学生提供良好的自主学习环境.教育的现代化在逐步推广使用，课程教学充分利用计算机网络资源，建立了较完善的网络课堂，为学生创建自主学习的环境.网络课堂为学生提供了交互式的学习环境，学生可通过多媒体网络课件进行自学和自测，不易在预习时完成的实验和疑难问题，在计算机网络中得到解决，达到课前预习、课后复习的目的，还可以通过网络教学资源，较全面地了解和把握与教学内容有关的音像背景资料和现实社会发展动态，使学习随时作到理论联系实际.借助多媒体网络课件，学生的自学、自测基本不受时间和地点的限制，方便了学生的自主学习.
7．利用教学学案
教学学案又叫讲学稿，学生依据学案在教师指导下进行自主探究的教学活动.它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空，为实现有效教学提供了有利条件.教师设计的教学学案，有指向性的实现学生自主学习、探究；课堂教师留给学生几分钟交流讨论，进行自我检查预习、掌握和运用知识情况，通过学案不同层次不同角度问题设计，较全面培养不同学生的自主学习能力，特别对于基础较弱的、自主学习能力不强或没有形成的学生，教学学案是督导和培养学生的自主学习较好的途径.