英语语言学家威尔金森（Wilkins）说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”词汇教学是中职英语教学必不可少的组成部分，它对英语教学的效果起着举足轻重的作用，换句话说，英语学习必须学习词汇，因为不掌握一定的词汇，阅读，翻译，听说，写作都无法顺利进行。学生在平时的英语学习中，常常会遇到这样的问题，做听力时听到有些单词不认识，做阅读时很多单词不认识，所以很难准确理解文中的内容，而在写作文时本来构思的很好，但由于单词不会写很无奈。事实上，很多学生在做听力时遇到生词，思维便会稍停片刻，停顿的思维打断了听力的连贯性，结果错失了一些重要的信息点，学生的情绪受到影响，阻碍其对听力材料的理解。而在阅读理解这一部分上，没有丰富的词汇只会对文章一知半解，迷迷糊糊的，对于写文章就更无从下手了。反映在学生身上的种种都表明了词汇量在中职英语学习中起着相当重要的作用。近年来，大量的学者对大学、高中甚至小学、高职英语词汇的研究进行了大量积极的探索，而针对中职学生的自我特征和专业特征相结合的词汇学习的研究比较薄弱。
　　本课题的提出主要是基于对中职学生对英语词汇学习的恐惧和排斥，通过对中职学生英语词汇学习存在的各种问题的深入刨析，结合专业找出具体生动形象的词汇学习方法，使中职学生英语词汇的学习轻松快乐。
　　1 中职农专英语词汇教学现状及剖析
　　1.1 中职农专学生学习英语总特征 由于受到教育背景的局限性，大部分中职农专学生英语基础非常薄弱。许多学生由于在中学没有认真学习英语，导致进入中专后英语课程相对的滞后，主要表现为：语音基础不扎实，单词发音不标准，词汇量较之贫乏，阅读能力不足，自我学习英语的自觉性不够等方面。在课堂上，由于害怕发音错误和无法用英语表达自己的观点而不愿回答老师的问题，听不懂老师讲课而失去对学习英语的兴趣，无法实现教师与学生的良性互动，严重影响这一课程教学任务的顺利完成。实际上，大多数中职农专学生从思想上重视专业课学习，对基础工具课程重要性的理解还不够，所以他们对学习英语产生了心理排斥性。
　　1.2 英语词汇教学现状 英语词汇教学方法模式化、僵硬化。教师在英语词汇教学时，习惯逐个讲解，随后带学生读一读，给出一两个短语，或造一两个句子。通过到黑板听写的方式逼迫学生背诵记忆词汇，以为这样才能使得学生记住单词。总而言之，学生是处在一种被动接受信息的状态，根本谈及不到积极性和主动性，这就造成了学生学习效果低下，缺乏学习兴趣，甚至是厌恶之情。
　　1.3 词汇学习僵化，忽视定期复习词汇 德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebinghaus)的遗忘曲线告诉我们，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。
　　通过右表可以看出，如果学习内容不及时复习，一天后会忘掉几乎70%的内容，所以通过一次听写或者练习词汇的训练就结束对现已记忆的单词的学习，不再重复学习，是词汇学习的大敌。
　　2 中职农专英语教学策略
　　2.1 情感投入策略 在教学之前，我们应该对学生进行深入了解，主要是学生对英语学习的态度，此外还有，英语学习的困惑，学生的音标发音，词汇量，词汇的学习方法等情况，随后确定教学的基点，包括学习词汇的内容、范围，选择合适的教材满足学生的实际需要。
　　根据中职学生对动态课堂活动较为感兴趣的特点，我们的教学可以此为切入点，比如说，针对女生较多的实际情况，可以让学生学唱他们感兴趣的英文歌曲，但前提是必须理解歌词的中文解釋。在进行教学的过程中，对于学生小小的进步也要给予热情的表扬，这样才会逐渐消除他们对学习英语的心理障碍。最后，尽可能多的在课外时间和学生们沟通和交流，和他们交朋友，以老师个人魅力来正面引导学生学好英语。
　　2.2 学科教学策略
　　2.2.1 补上音标课 中职学生很多来自农村中学，音标的基础很不好，所以很有必要从音标入手，为学生学好语音、语调打好基础。在教词时，首先要示范正确的发音，并及时纠正学生的错误发音，经常在课堂上播放英语教学磁带和光盘是很有必要的，这样能够培养学生语感。如：important，教学生把他们分成三个音节im-por-tant来记忆，vocation就可以分成vo-ca-tion三个音节来记忆，只要学生能够准确的读出音节，就可以写出字母来。同时鼓励学生坚持晨读，鼓励学生多说，错了不用怕，只要纠正就好。
　　2.2.2 灵活多样的词汇教授法 兴趣教授法。通过采用时尚、情感等教学元素，逐渐培养学生的英语兴趣。教师应该改变以往单一填鸭式的教授法，使学生在学习的全过程中处于主动的地位，充分发挥他们的主观能动性，积极参与课堂教学。教师要善于采用灵活的手段教授单词，比如，实物、图片、多媒体展现，甚至可以是肢体语言。我们知道，直观性是刺激人的视觉器官的基本方法，通过实物的展示和教师的幽默风趣，相信能够吸引学生的注意力，使单词的记忆不通过汉语的传达便可以被接受。一方面有利于形成良好的英语思维能力，另一方面，使学生在轻松自然中快乐的学习英语。
　　拆字教授法。根据英语单词的构成特点，教学生学会。我们知道，英语基本构词法主要有三种：派生法（derivation)、合成法（compounding)和转化法(conversion)。
　　派生词：派生法是通过加前缀或后缀构成一个新词。如:lead+er=leader，dis+agree=disagree，kind+ness=kind
　　ness，in+activate=inactivate，care(名词）+ful=careful（形容词）。合成词：把两个不同意义的词合成一个词，通过合成法使学生根据旧单词认识新单词。
　　如：形容词+名词:greenhouse温室，名词+形容词: world-famous世界文明的，动词-ing+名词:waiting-room候车室，副词+名词:income收入。
　　转化词：不改变词形，将一种词性转化成另一种词性。
　　如：water(名词，水）——water（动词，浇水）
　　这种方法可以帮助学生在原有基础词的基础上扩大词汇量。同时也能增加学生学习词汇的信心。
　　语境教授法。英语词汇，特别是基础词汇有拼读相统一的特点，同时又具有词项和词义的多重性，用法搭配具有固定性和多样性。英语单词的记忆程度和学生对词汇的认知程度成正比，认知程度越高，记忆就会越持久。语言学家吕叔湘先生曾说过：“词语要镶在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境的重要性。在语境中教词汇，学生对词语的意义和用法也叫容易掌握，教师要根据现实生活或学生感兴趣的话题进行情景设定。我们老师在进行词汇教学的过程要使学生的好奇心成为学习的动力，激发学生的学习兴趣，从中逐渐培养学生的探究精神。
　　专业词汇教授法。这种方法主要是抓住中职学生对专业课程重视的心理特点，由于中职学生有不同的专业倾向，也就有不同的职业倾向，所以，对大多数学生自身而言，有关专业的词汇是不容忽视的，教师要告诉学生专业英语在职业发展中有着不容小觑的作用，对个人在职场竞争中胜出是有帮助的。通过对专业英语词汇的学习来带动对基础英语词汇的学习，因此，在基础词汇的教学中，教师要有针对性的教授一些与专业有关的英语词汇。
　　2.2.3 词汇的复习和检测教学 针对学生记忆词汇的规律，很有必要进行词汇的复习和检测。教师可以设置多形式的词汇巩固练习，提高所学词汇的重现率。一是单词记忆比赛，通过小组合作模式，把学生们分成若干小组，教师给出一定的单词，让每个小组自由发挥，最终哪个小组造句多，造句准，那个小组获胜。这一年龄段的学生自尊心强、荣誉感强、自我表现力强，对于比赛，气氛会很活跃，这是老师对学生的表现给予适当的表扬，能够激发学生的学习英语的积极性。教师定期采集一些相关单词的英语小短文，幽默笑话，谜语题给学生，作为课外阅读材料，在巩固单词的同时开阔学生的视野，拓宽学生的知识面。此外，还要鼓励学生多写，可以通过制作单词卡片来加深记忆，俗话说的好，眼过千遍，不如手过一遍。我们的教材附有配套练习，结合学生实际，科学使用练习题，有助于巩固和加强学生的应用词汇的综合能力。
　　总之，英语词汇的教授方法是多种多样的，教师在选择上一般要遵循学生的心理特点、认知能力、兴趣爱好等方面，在实际操作中，本着实事求是的态度，尽心尽力的为中职学生提供优质的教学服务，最大限度的为孩子的成长成才做出贡献。
　　３ 结语
　　词汇教学是一个渐进的过程。教师要从学生的实际出发，学生的兴趣出发，充分调动学生的积极性和自觉性，与学生为友，从听、说、读、写四个方面精心设计教学内容，让学生对词汇的认知程度逐渐晋级，提高学生词汇学习的效率，培养他们独立习得词汇的能力和实际应用的能力。
　　参考文献：
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　　[3]覃砚萍.对英语词汇教学的几点思考[J].中小学外语教学，2003（9）.
　　作者简介：程蕾，女，（1983-）宁夏职业技术学院宁夏农校文科教研室，陕西，回族，研究方向：大学英语。
　　本文为2011年度宁夏职业技术学院科研课题资助。