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【内容摘要】在高中物理教学中有效的师生对话，方能体现出学生对物理知识的理解及其与思维习惯，才能进一步激发学生主动参与课堂对话，进行有效合作探究活动。对话的关键在于尊重彼此的观点和经历。那么在高中物理教学中，如何开展有效的师生对话呢？本文就此谈谈看看。
引言
随着新课程改革的不断深入推进，在教学方法上也有了明显的变化。而高中物理教学作为一门实践性非常突出的学科，也是高考的必修学科。传统的教学模式下，师生之间缺乏必要的互动和沟通，教学效率也相对较低。而新课程改革改变了这种传统的模式，更加提倡师生对话与互动。这也是本文主要的研究方向。
一、师生对话的内涵
师生对话可以理解为一种师生之间相互尊重并相互交流意见，取得共同进步的过程。它作为一种教育理念，体现出的是师生之间的价值平等，并通过对话的方式来分享经验。当然，对话不单单指的是语言之间的对话，师生之间的一切交流活动都可以理解为是师生对话，也就是通过信息的交流来实现师生互动。传统教学模式下，教师只是通过灌输的方式将知识教授给学生，但是实际的效果并不突出。而师生对话意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解真正的师生对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。
二、如何在高中物理教学中开展师生对话
1.通过实验进行交流
高中物理学科中，实验是非常重要的环节，有助于学生理解知识并熟练掌握。物理教学本身也离不开实验的检验过程，因为它本身就是一门发现问题并解决问题的学科。所以在物理实验的过程中展开师生对话，并通过实验进行交流，是一种有效的教学模式。例如在学习到“机械能守恒”这一部分的知识时，教师为了能促进教学效果，在课堂上开展了相关的实验。该实验中需要用到的器材并不多，操作难度也不大，但由于学生对于这些生动形象的事物比较感兴趣，因而会很认真地参与到实验的过程中来。虽然这仅仅是一个巩固知识点的小型活动，但是教师很快地吸引了学生的注意力，并且能在这一过程中进行师生对话，交换意见，回答问题，这对于实现高效教学也具有重要的促进作用。
2.通过互动进行交流
对话教学，其目的在于师生共同解决遇到的问题，这也是物理学科主要的教学目标。但是传统教学模式下学生往往缺乏积极性，原因在于学生并没有成为教学工作的主体，他们只是被动地接受知识。但是随着新课程改革的推进，这一问题可以很好地得到解决。教师可以创设情境，营造一个良好的互动和氛围，并让学生主动乐意参与到学习的过程中来，然后共同探讨和交流，在互动中掌握知识。例如在学习到“回旋加速”这一部分的理论时，教师首先提出基本的微观结构知识概念，然后不妨提出问题：如何获取高能粒子？学生也可以在思考中得到不同结果，比如利用提高电压或是加速电场的方式。此时教师将每种方式的可能性一一与学生进行分析，并最终引入教学内容，即直线加速器的相关知识。通过这种互动式的教学模式，学生也能对物理有更浓厚的兴趣，才能提升教学效率和学习效率。
3.通过问题进行交流
物理学科的目的其实就是发现并解决问题的作用，而发现问题往往比解决问题更加重要。师生对话的目的也是共同解决遇到的问题，并以此来培养学生的物理素养。换而言之，只有在师生的交流过程中，才能真正地将一些观点转化为可用的理论依据。所以教师不妨合理设计一些问题，从而培养学生的创新能力，让他们能大胆思考，并得到充分的空间来想象。例如在学习到高考的重点内容“灯泡电阻的伏安特性”时，教师就可以设计两个方面的问题。首先是计算电阻，并设计实验电路图，了解分压器和滑动变阻器的工作模式；之后连接实物图，从数据中作出伏安特性曲线。而这些问题的设计并不是固定的，学生可以从多个方面进行思考。这种发散式的问题也相当于学生在探索和研究从未接触过的领域，不仅培养了他们的自主学习能力和创新能力，还能实现有效的师生对话。
4.通过辩论进行交流
辩论是教学工作中应该存在的环节。传统教学模式下，学生往往因为标准答案限制，即便产生疑问或是分歧也无法与教师进行深入交流，这对于他们的学习过程是非常不利的。但是新课程改革的要求下，学生成为了教学工作的主题，也就是学生一旦有疑惑的地方，可以立即指出问题，并与教师进行讨论，甚至辩论。这一过程其实是一个思维和意见交换的过程。教师虽然在水平上要高过学生，但是产生失误也是在所难免的事情。况且经过讨论和思维碰撞的观点才是真正有价值的信息。作为教师，也要鼓励学生提出疑问，并大胆分析，必要时可以和学生进行深入探讨。只有这样才能让学生掌握最正确的方式，理清解题思路。
结语
作为教师，就要从自身做起，改变教学观念，通过师生对话的方式与学生一起学习，共同探讨问题，从而共同进步。在这一过程中教师也需要发挥模范带头作用，从自身做起，真正让课堂成为知识碰撞的场所，有效培育学生的物理素养。
【参考文献】
[1] 陈庆晓. 论对话教学内涵、基本类型及特征[J]. 长春理工大學学报（高教版），2009（05）.
引言
随着新课程改革的不断深入推进，在教学方法上也有了明显的变化。而高中物理教学作为一门实践性非常突出的学科，也是高考的必修学科。传统的教学模式下，师生之间缺乏必要的互动和沟通，教学效率也相对较低。而新课程改革改变了这种传统的模式，更加提倡师生对话与互动。这也是本文主要的研究方向。
一、师生对话的内涵
师生对话可以理解为一种师生之间相互尊重并相互交流意见，取得共同进步的过程。它作为一种教育理念，体现出的是师生之间的价值平等，并通过对话的方式来分享经验。当然，对话不单单指的是语言之间的对话，师生之间的一切交流活动都可以理解为是师生对话，也就是通过信息的交流来实现师生互动。传统教学模式下，教师只是通过灌输的方式将知识教授给学生，但是实际的效果并不突出。而师生对话意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解真正的师生对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。
二、如何在高中物理教学中开展师生对话
1.通过实验进行交流
高中物理学科中，实验是非常重要的环节，有助于学生理解知识并熟练掌握。物理教学本身也离不开实验的检验过程，因为它本身就是一门发现问题并解决问题的学科。所以在物理实验的过程中展开师生对话，并通过实验进行交流，是一种有效的教学模式。例如在学习到“机械能守恒”这一部分的知识时，教师为了能促进教学效果，在课堂上开展了相关的实验。该实验中需要用到的器材并不多，操作难度也不大，但由于学生对于这些生动形象的事物比较感兴趣，因而会很认真地参与到实验的过程中来。虽然这仅仅是一个巩固知识点的小型活动，但是教师很快地吸引了学生的注意力，并且能在这一过程中进行师生对话，交换意见，回答问题，这对于实现高效教学也具有重要的促进作用。
2.通过互动进行交流
对话教学，其目的在于师生共同解决遇到的问题，这也是物理学科主要的教学目标。但是传统教学模式下学生往往缺乏积极性，原因在于学生并没有成为教学工作的主体，他们只是被动地接受知识。但是随着新课程改革的推进，这一问题可以很好地得到解决。教师可以创设情境，营造一个良好的互动和氛围，并让学生主动乐意参与到学习的过程中来，然后共同探讨和交流，在互动中掌握知识。例如在学习到“回旋加速”这一部分的理论时，教师首先提出基本的微观结构知识概念，然后不妨提出问题：如何获取高能粒子？学生也可以在思考中得到不同结果，比如利用提高电压或是加速电场的方式。此时教师将每种方式的可能性一一与学生进行分析，并最终引入教学内容，即直线加速器的相关知识。通过这种互动式的教学模式，学生也能对物理有更浓厚的兴趣，才能提升教学效率和学习效率。
3.通过问题进行交流
物理学科的目的其实就是发现并解决问题的作用，而发现问题往往比解决问题更加重要。师生对话的目的也是共同解决遇到的问题，并以此来培养学生的物理素养。换而言之，只有在师生的交流过程中，才能真正地将一些观点转化为可用的理论依据。所以教师不妨合理设计一些问题，从而培养学生的创新能力，让他们能大胆思考，并得到充分的空间来想象。例如在学习到高考的重点内容“灯泡电阻的伏安特性”时，教师就可以设计两个方面的问题。首先是计算电阻，并设计实验电路图，了解分压器和滑动变阻器的工作模式；之后连接实物图，从数据中作出伏安特性曲线。而这些问题的设计并不是固定的，学生可以从多个方面进行思考。这种发散式的问题也相当于学生在探索和研究从未接触过的领域，不仅培养了他们的自主学习能力和创新能力，还能实现有效的师生对话。
4.通过辩论进行交流
辩论是教学工作中应该存在的环节。传统教学模式下，学生往往因为标准答案限制，即便产生疑问或是分歧也无法与教师进行深入交流，这对于他们的学习过程是非常不利的。但是新课程改革的要求下，学生成为了教学工作的主题，也就是学生一旦有疑惑的地方，可以立即指出问题，并与教师进行讨论，甚至辩论。这一过程其实是一个思维和意见交换的过程。教师虽然在水平上要高过学生，但是产生失误也是在所难免的事情。况且经过讨论和思维碰撞的观点才是真正有价值的信息。作为教师，也要鼓励学生提出疑问，并大胆分析，必要时可以和学生进行深入探讨。只有这样才能让学生掌握最正确的方式，理清解题思路。
结语
作为教师，就要从自身做起，改变教学观念，通过师生对话的方式与学生一起学习，共同探讨问题，从而共同进步。在这一过程中教师也需要发挥模范带头作用，从自身做起，真正让课堂成为知识碰撞的场所，有效培育学生的物理素养。
【参考文献】
[1] 陈庆晓. 论对话教学内涵、基本类型及特征[J]. 长春理工大學学报（高教版），2009（05）.