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摘 要:作为综合性较强的一门学科，英语学习起来难度很大，对于同一个学习阶段的学生来讲，水平也可能参差不齐，为了在整体层面上，提升中职学生的英语水平，分层教学法是一个非常有效的教学路径。基于此，本文主要对分层次教学法在中职英语教学中的应用方法进行了探究。
关键词:分层次教学法；中职英语教学；应用
分层教学，简单的来讲，也就是说作为授课主体的老师，要对学生的差异性予以充分的考量，针对学生的不同，进行不同的指导，让学生取得最好的学习成绩。整体上，分层教学法的教学目标是促进全班学生都得到最大限度的发展。。在教学形式上，既可以是个别教学，还可以是分组进行；在教学的最终效果谋求上，期望能够提升所有学生的改善和进步。总体来看，分层教学法能够普遍提升学生的成绩，提高学生对英语的学习兴趣。
一、分层教学法的必要性
中职学生在英语层面上分化比较严重，成绩差异相当大。但是教学过程中，教学进度基本上是一致的，没有进行针对性的调整，这样带来的教学结果就是优等生的学习欲望不能够得到很好的满足，中等生不能够在原有成绩的基础之上得到很好的提升，差等生又很难跟上老师的授课步伐。最终使得老师教学的成绩不能够得到彰显，教学整体质量没有很好的提高。在这样的情况下，作为老师，需要考虑如何解决这一不足，这一困难，将教学目的予以很好的实现。为了解决这个困难，老师需要按照学生的具体情况，引进分层教学法，针对不同的学生进行不同的教学，让学生整体得到很好的提升和发展。
二、分层教学法的理论依据
我国历史上最为著名的教育家孔子曾经说过要因人而异，因材施教，这个简单的话语告诉了我们对学生按照不同的情况予以有针对性教学的重要性。此外，最近发展区这一当代理论也告诉我们每个人，每个学生都有现在和潜在的学习能力区分，介于现在水平与潜在水平之间的区域是最近发展区。对于老师来讲，实践教学过程中，应该按照这个最近发展区，将潜在的水平尽可能的转化为现有水平，促进学生的进步和提升。另外，布鲁姆，这位著名于全世界的美国教育学家曾经说过，学生学习不够优异的原因不在于自己的智力，而在于教学条件的限制，科学合理的指导和引领。郭元祥，我国的著名学者也曾经有言，如果学生能够得到适合自己的学习条件的话，无论是在学习动机，还是在学习速度以及学习成绩的提升方面，学生都会出现很大的改观和提升。
三、分层教学法的实施
1.对学生予以正确的分层。在整个教学活动中，学生是主体，老师是主导，教学必须做到有的放矢，才能够取得最大的教学成效。故而，对于学生，首先要予以正确的了解，按照学生所处的教学层次的不同，把他们划分成为三个不同的层次，分别用A、B、C表示：A表示的是优等生，B表示的是中等生，C表示的是在学习上有一定难度的学生。分层的标准是固定的，学生自己在层次上处于不断的调整变化状况，老师需要按照学生自身的变动，进行调整，帮助学生提升自己的学习积极性。按照学生层次的不同，老师在备课的过程中，要予以不同的目标设定，整体上可以把目标划分为如下三个层面：（1）基本目标：基本的课本知识可以得到很好的掌握，这个目标是针对处于C层上的同学设定的；（２）提高目标：在基本目标上进行层次的提高，综合各个不同的知识点，对学生进行综合能力的培养，本目标是针对处于B层上的学生制定的；（３）高水平目标：对于知识点，学生要能够予以熟练掌握，要重点对学生进行综合技巧和能力的培养，这个目标是针对优秀的学生制定的。
2.教学和练习都要进行分层。教学过程中，按照学生分层状况的不同，在不同目标的指引下，予以不同的教学方法，比如对于优秀的学生，在课堂提问的时候，问题的难度就应该比较高，让这类学生能够感受到挑战，能够不断的进步；对于中等的学生，问题的难度要适中，不能够打击学生的学习积极性和主动性；对于成绩较差的学生，问题应该靠向基础知识，帮助学生巩固自己的所学。可以说分层教学，也要贯彻到分层练习之中，练习的题目难度也要有针对性的调整，对于优秀的学生，要倾向于难度较高的练习作业，对于中等学生，要倾向于有一定难度的基础性题目；对于学习成绩比较差的学生，要尽可能的让他们掌握所有的基础性题目。在分层教学和分层练习的基础之上，学生们都能够学有所得，学有所长。举个具体的教学案例如下：在98课的单元练习中，这节阅读课第一段之后，作为教师，有如下三个不同层级题目的设定：
对于C层次上的学生，题目设定为：Wha“tto think outside the box”？（直接答案）,对于B层次上的学生，题目设定为：Why may what we know and what we havelearned limit our thinking?（间接答案）；对于A层次上的学生，题目设定为：How do people become more creative?（对这个问题，学生就需要进行归纳整理了）；此外，在课堂教学的过程中，作为教师一定要注意控制节奏，关注每个层级的学生。
3.分层进行对应的辅导和测评。在分层教学里面，分层进行辅导是一个必不可少的环节。按照目标的不同，课内对学生进行分层辅导，让学生在自己的层次范围内进行练习，完成自己的学习作业，重点工作可以描述为培优辅差，帮助学生树立正确的学习目标，培养浓厚的学习兴趣，端正自己的学习态度，最终实现学习成绩的提升和改善。对于分层教学法来讲，达标测评是最终的教学环节，也是对教学效果的检验，这个环节也应该分层进行，一方面是分层教学的必然要求，另外一方面也是分层教学开展实施的必然结果。所以，练习的过程中，也应该按照学生层次的不同，予以不同的练习内容，测验的时候也应该按照层级的不同，予以不同的试卷测试。不同的试卷测试的题目难度，课堂内容也各不相同。
四、分层教学实施过程中的注意事项
1.对学生所出层次予以准确的划分。把握并且分析学生所处的认知层次，这个过程本身就是动态的，只有做到动态的研究分析，教学效果才能够最大化，此外，最新发展区域要成为一个切实贯彻执行的原则，让学生能够感受到自己通过努力取得的进步，获得的成功。
2.引领所有学生积极主动参与到学习中来。在所有学习活动中，学生是真正的主体，老师只不过是外部的引导因素，故而一定要培育学生的自我学习意识，借助于各种不同的形式，提升学生的学习兴趣。
3.对学生自尊要予以很好的保护。作为老师，要引导学生正确的处理彼此之间的关系，避免因为所处层次的不同，让学生之间产生矛盾，让同学关系变得紧张，否则的话，即使教学成绩提高，对于学生的长期发展来讲，也是非常的不利的。
总而言之，中职教学中，对于英语课程，老师要按照学生的情况不同，予以不同的分类，进行有针对性的教学和辅导，制定不同的教学目标，最终实现整体教学成绩的提升和改善。
参考文献：
[1]黄静.英语分层教学初探[J].广西警官高等专科学校学报,2008(04).
[2]安芝梅.高中职专英语分层教学初探[J].甘肃高师学报,2008(13).
关键词:分层次教学法；中职英语教学；应用
分层教学，简单的来讲，也就是说作为授课主体的老师，要对学生的差异性予以充分的考量，针对学生的不同，进行不同的指导，让学生取得最好的学习成绩。整体上，分层教学法的教学目标是促进全班学生都得到最大限度的发展。。在教学形式上，既可以是个别教学，还可以是分组进行；在教学的最终效果谋求上，期望能够提升所有学生的改善和进步。总体来看，分层教学法能够普遍提升学生的成绩，提高学生对英语的学习兴趣。
一、分层教学法的必要性
中职学生在英语层面上分化比较严重，成绩差异相当大。但是教学过程中，教学进度基本上是一致的，没有进行针对性的调整，这样带来的教学结果就是优等生的学习欲望不能够得到很好的满足，中等生不能够在原有成绩的基础之上得到很好的提升，差等生又很难跟上老师的授课步伐。最终使得老师教学的成绩不能够得到彰显，教学整体质量没有很好的提高。在这样的情况下，作为老师，需要考虑如何解决这一不足，这一困难，将教学目的予以很好的实现。为了解决这个困难，老师需要按照学生的具体情况，引进分层教学法，针对不同的学生进行不同的教学，让学生整体得到很好的提升和发展。
二、分层教学法的理论依据
我国历史上最为著名的教育家孔子曾经说过要因人而异，因材施教，这个简单的话语告诉了我们对学生按照不同的情况予以有针对性教学的重要性。此外，最近发展区这一当代理论也告诉我们每个人，每个学生都有现在和潜在的学习能力区分，介于现在水平与潜在水平之间的区域是最近发展区。对于老师来讲，实践教学过程中，应该按照这个最近发展区，将潜在的水平尽可能的转化为现有水平，促进学生的进步和提升。另外，布鲁姆，这位著名于全世界的美国教育学家曾经说过，学生学习不够优异的原因不在于自己的智力，而在于教学条件的限制，科学合理的指导和引领。郭元祥，我国的著名学者也曾经有言，如果学生能够得到适合自己的学习条件的话，无论是在学习动机，还是在学习速度以及学习成绩的提升方面，学生都会出现很大的改观和提升。
三、分层教学法的实施
1.对学生予以正确的分层。在整个教学活动中，学生是主体，老师是主导，教学必须做到有的放矢，才能够取得最大的教学成效。故而，对于学生，首先要予以正确的了解，按照学生所处的教学层次的不同，把他们划分成为三个不同的层次，分别用A、B、C表示：A表示的是优等生，B表示的是中等生，C表示的是在学习上有一定难度的学生。分层的标准是固定的，学生自己在层次上处于不断的调整变化状况，老师需要按照学生自身的变动，进行调整，帮助学生提升自己的学习积极性。按照学生层次的不同，老师在备课的过程中，要予以不同的目标设定，整体上可以把目标划分为如下三个层面：（1）基本目标：基本的课本知识可以得到很好的掌握，这个目标是针对处于C层上的同学设定的；（２）提高目标：在基本目标上进行层次的提高，综合各个不同的知识点，对学生进行综合能力的培养，本目标是针对处于B层上的学生制定的；（３）高水平目标：对于知识点，学生要能够予以熟练掌握，要重点对学生进行综合技巧和能力的培养，这个目标是针对优秀的学生制定的。
2.教学和练习都要进行分层。教学过程中，按照学生分层状况的不同，在不同目标的指引下，予以不同的教学方法，比如对于优秀的学生，在课堂提问的时候，问题的难度就应该比较高，让这类学生能够感受到挑战，能够不断的进步；对于中等的学生，问题的难度要适中，不能够打击学生的学习积极性和主动性；对于成绩较差的学生，问题应该靠向基础知识，帮助学生巩固自己的所学。可以说分层教学，也要贯彻到分层练习之中，练习的题目难度也要有针对性的调整，对于优秀的学生，要倾向于难度较高的练习作业，对于中等学生，要倾向于有一定难度的基础性题目；对于学习成绩比较差的学生，要尽可能的让他们掌握所有的基础性题目。在分层教学和分层练习的基础之上，学生们都能够学有所得，学有所长。举个具体的教学案例如下：在98课的单元练习中，这节阅读课第一段之后，作为教师，有如下三个不同层级题目的设定：
对于C层次上的学生，题目设定为：Wha“tto think outside the box”？（直接答案）,对于B层次上的学生，题目设定为：Why may what we know and what we havelearned limit our thinking?（间接答案）；对于A层次上的学生，题目设定为：How do people become more creative?（对这个问题，学生就需要进行归纳整理了）；此外，在课堂教学的过程中，作为教师一定要注意控制节奏，关注每个层级的学生。
3.分层进行对应的辅导和测评。在分层教学里面，分层进行辅导是一个必不可少的环节。按照目标的不同，课内对学生进行分层辅导，让学生在自己的层次范围内进行练习，完成自己的学习作业，重点工作可以描述为培优辅差，帮助学生树立正确的学习目标，培养浓厚的学习兴趣，端正自己的学习态度，最终实现学习成绩的提升和改善。对于分层教学法来讲，达标测评是最终的教学环节，也是对教学效果的检验，这个环节也应该分层进行，一方面是分层教学的必然要求，另外一方面也是分层教学开展实施的必然结果。所以，练习的过程中，也应该按照学生层次的不同，予以不同的练习内容，测验的时候也应该按照层级的不同，予以不同的试卷测试。不同的试卷测试的题目难度，课堂内容也各不相同。
四、分层教学实施过程中的注意事项
1.对学生所出层次予以准确的划分。把握并且分析学生所处的认知层次，这个过程本身就是动态的，只有做到动态的研究分析，教学效果才能够最大化，此外，最新发展区域要成为一个切实贯彻执行的原则，让学生能够感受到自己通过努力取得的进步，获得的成功。
2.引领所有学生积极主动参与到学习中来。在所有学习活动中，学生是真正的主体，老师只不过是外部的引导因素，故而一定要培育学生的自我学习意识，借助于各种不同的形式，提升学生的学习兴趣。
3.对学生自尊要予以很好的保护。作为老师，要引导学生正确的处理彼此之间的关系，避免因为所处层次的不同，让学生之间产生矛盾，让同学关系变得紧张，否则的话，即使教学成绩提高，对于学生的长期发展来讲，也是非常的不利的。
总而言之，中职教学中，对于英语课程，老师要按照学生的情况不同，予以不同的分类，进行有针对性的教学和辅导，制定不同的教学目标，最终实现整体教学成绩的提升和改善。
参考文献：
[1]黄静.英语分层教学初探[J].广西警官高等专科学校学报,2008(04).
[2]安芝梅.高中职专英语分层教学初探[J].甘肃高师学报,2008(13).