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摘要： 本文采集学校3学年的学生评教和学生考试成绩的实际数据，选用定量的方法进行分析，发现两者不具有相关性。通过对数据的进一步研究，对个案课程和个案教师等情况来分析教学运行状态中的实际问题，对今后的教学工作和教学改革有较强的实践指导意义。
关键词：学生评教 考试成绩 相关性
学生评教与学生考试是两个重要的评价教学质量的指标[1]。学生评教是否与考试成绩有相关性，能在多少层面上反映出教学质量的高低，这将是本文讨论的重点之一。其实，学生自身的素质、学生的学习态度、试卷命题的难易程度、考试组织工作的严密程度和评卷人的客观公正性等一些因素将影响教学评价，因此在本文中将不做考虑。为便于建模，本文仅从宏观上分析学生评教与考试成绩的相关性。
多角度的学生评教与考试成绩相关性验证
本文应用统计分析相关知识来研究学生评教与考试成绩的相关性。数据来源于中国青年政治学院2008年～2011年学生参与评教的1，027门课程。按学期统计和按系别两种途径分析，先以2008学年～2009学年上学期的统计数据为例来剖析这一问题。学校的学生评教反映形式为百分制评分标准，与考试成绩表现形式相同，如下图所示，横坐标为学生评教分数，纵坐标为某课程教学总分的平均分，进而可以建立直观的散点图：
根据统计学原理[2]，由散点图验证两者是否有线性关系，通过求其相关系数获得，选取本学期共179门课程为研究对象，求相关系数并进行假设检验，得到教学班平均分与学生评教成绩无线性关系的结论。经计算，其他几个学期与上述情况类似，不再重复表述。为了进一步了解学生评教与学生考试成绩之间的关系，按院系类别统计，对学校三学年的成绩汇总整理进行分析。由统计分析的结果可以看出，学生评教的成绩与教学班平均成绩也没有线性关系。
因此总体上来讲，学生评教与学生成绩没有直接的线性关系，这也是符合教学规律的，即学生评教与学生考试成绩区别大于联系。联系的因素在于如教学班的学习风气较好，会激励任课教师认真上课；反之，教师的认真态度也会影响学习风气，会形成良好的互动局面，进而评教成绩与考试成绩都会高，从理论上得到两者正相关。实际上两者之间的区别存在众多因素，首先是教师和学生，如教师的能力、学生的素质等；其次是课程性质和难易程度；最后与学习风气和环境有一定关系，这些因素都能影响学生评教与学生成绩。
按院系对全校评教的情况进行统计，平均评教成绩和学生考试成绩，总结如下图所示。学生对各系教师任课能力基本认同，评教分数变化不大，基本维持在84分～90分之间。评教分数最低的是经济系，这与经济系新办的财务管理专业的部分教师是外聘的有关，外聘教师较本校教师在责任心、规范程度，特别是备课认真程度等方面都有差距。还可以看出各系学生考试成绩有差别，从图上看出，如法律、外语、计算机的成绩较低。外语成绩低是因为英语课程性质和难度要求，还有各系的英语课程都是由外语系教师任课，对学生的了解不如专业课教师；计算机考试对以文科为主的学校来说，有一点困难，成绩偏低在预料之内；法律系课程考试成绩偏低，在学校已经有多年的历史，成绩低并不能反映学生学得不好，这是由多方面的因素共同决定的，如任课教师要求严格、课程性质等因素。
考试成绩与学生评教的相关性深度分析
学校教师队伍中有担任行政职务的，这类教师任课的同时还担任院系的领导职务，通常称为“双肩挑”教师，其承担的任务比普通教师要重，考察这一类教师的任课效果也是很重要的一项内容。从下面的图中，可以看到“双肩挑”教师所任课的评教和学生考试的情况，丙教师的评教情况明显好于其他教师，评教较差的乙、丁教师的学生考试成绩好于其他两位教师。“双肩挑”教师在教学上大部分是授课经验丰富的教师，但在分配的时间和授课风格上不尽相同，是造成成绩差异的一个原因。
对学校的公共基础必修课进行深入分析，取某一门课程3年的实际数据，从下图可以看出，该课程某位教师的评教成绩明显好于其他教师，受学生欢迎的程度高一些，无论学生的考试成绩怎么样，评教的分数是稳定的，可以说明该教师教学方法和教学过程值得其他教师学习。
从数据中取出某教师3年教过的3门课程，如下图所示，每一门课程的学生考试分数有差距，但评教情况基本稳定，说明该教师在工作中认真负责，而考试分数的差异基本上来自课程本身，并非教师或者学生因素。
改进教学质量的几点建议
学生评教与学生考试成绩的不相关性，能有力地证明目前使用的教学评估系统与实际教学运行管理和服务模式是适应的，通过实际数据也能看到教学运行中的另外一些问题。本文就统计数据体现的情况提出如下看法：
一是教师在教学过程中不应考虑学生评教的成绩，这会影响到教学风格甚至对学生学习态度的要求。在教学中应增加教师教学的自主性，充分挖掘教师教学的潜力，加强教学程序和考试方式的管理，如有些课不适宜做PPT课件（如高等数学要减少PPT的使用），需增加板书。保证学生对教学过程的监督，进一步做好教学信息月报工作，及时反馈教学状态，建立学习型教学管理制度。
二是提高教学质量，扩大精品课程数量，建立优秀的教学团队，资源共享，使主干课程拥有最优秀、最先进的教学方法和思路。促进课程体系内部学习机制，发挥学科带头人的作用，形成优秀教学经验，并使其得到充分发挥，提高整体教学质量。
三是深化公共外语教学改革，寻求学校外语教学的新思路，提高外语教学质量，建立合理有效的外语考核办法，提高学生学习的积极性。
四是对于文科院校来说，多开设一些实用性的计算机课程，提高学生实际操作技能，在条件具备的前提下，开设加强思维逻辑的选修课，提高文科院校学生的综合能力。
参考文献：
[1] 蒋翔. 考试成绩统计分析与教改决策[J]. 统计教育， 2006，（11）.
[2] 罗洪群. 新编统计学[M]. 北京：清华大学出版社， 2009.
（作者单位：中国青年政治学院）
[责任编辑：张 雯]
关键词：学生评教 考试成绩 相关性
学生评教与学生考试是两个重要的评价教学质量的指标[1]。学生评教是否与考试成绩有相关性，能在多少层面上反映出教学质量的高低，这将是本文讨论的重点之一。其实，学生自身的素质、学生的学习态度、试卷命题的难易程度、考试组织工作的严密程度和评卷人的客观公正性等一些因素将影响教学评价，因此在本文中将不做考虑。为便于建模，本文仅从宏观上分析学生评教与考试成绩的相关性。
多角度的学生评教与考试成绩相关性验证
本文应用统计分析相关知识来研究学生评教与考试成绩的相关性。数据来源于中国青年政治学院2008年～2011年学生参与评教的1，027门课程。按学期统计和按系别两种途径分析，先以2008学年～2009学年上学期的统计数据为例来剖析这一问题。学校的学生评教反映形式为百分制评分标准，与考试成绩表现形式相同，如下图所示，横坐标为学生评教分数，纵坐标为某课程教学总分的平均分，进而可以建立直观的散点图：
根据统计学原理[2]，由散点图验证两者是否有线性关系，通过求其相关系数获得，选取本学期共179门课程为研究对象，求相关系数并进行假设检验，得到教学班平均分与学生评教成绩无线性关系的结论。经计算，其他几个学期与上述情况类似，不再重复表述。为了进一步了解学生评教与学生考试成绩之间的关系，按院系类别统计，对学校三学年的成绩汇总整理进行分析。由统计分析的结果可以看出，学生评教的成绩与教学班平均成绩也没有线性关系。
因此总体上来讲，学生评教与学生成绩没有直接的线性关系，这也是符合教学规律的，即学生评教与学生考试成绩区别大于联系。联系的因素在于如教学班的学习风气较好，会激励任课教师认真上课；反之，教师的认真态度也会影响学习风气，会形成良好的互动局面，进而评教成绩与考试成绩都会高，从理论上得到两者正相关。实际上两者之间的区别存在众多因素，首先是教师和学生，如教师的能力、学生的素质等；其次是课程性质和难易程度；最后与学习风气和环境有一定关系，这些因素都能影响学生评教与学生成绩。
按院系对全校评教的情况进行统计，平均评教成绩和学生考试成绩，总结如下图所示。学生对各系教师任课能力基本认同，评教分数变化不大，基本维持在84分～90分之间。评教分数最低的是经济系，这与经济系新办的财务管理专业的部分教师是外聘的有关，外聘教师较本校教师在责任心、规范程度，特别是备课认真程度等方面都有差距。还可以看出各系学生考试成绩有差别，从图上看出，如法律、外语、计算机的成绩较低。外语成绩低是因为英语课程性质和难度要求，还有各系的英语课程都是由外语系教师任课，对学生的了解不如专业课教师；计算机考试对以文科为主的学校来说，有一点困难，成绩偏低在预料之内；法律系课程考试成绩偏低，在学校已经有多年的历史，成绩低并不能反映学生学得不好，这是由多方面的因素共同决定的，如任课教师要求严格、课程性质等因素。
考试成绩与学生评教的相关性深度分析
学校教师队伍中有担任行政职务的，这类教师任课的同时还担任院系的领导职务，通常称为“双肩挑”教师，其承担的任务比普通教师要重，考察这一类教师的任课效果也是很重要的一项内容。从下面的图中，可以看到“双肩挑”教师所任课的评教和学生考试的情况，丙教师的评教情况明显好于其他教师，评教较差的乙、丁教师的学生考试成绩好于其他两位教师。“双肩挑”教师在教学上大部分是授课经验丰富的教师，但在分配的时间和授课风格上不尽相同，是造成成绩差异的一个原因。
对学校的公共基础必修课进行深入分析，取某一门课程3年的实际数据，从下图可以看出，该课程某位教师的评教成绩明显好于其他教师，受学生欢迎的程度高一些，无论学生的考试成绩怎么样，评教的分数是稳定的，可以说明该教师教学方法和教学过程值得其他教师学习。
从数据中取出某教师3年教过的3门课程，如下图所示，每一门课程的学生考试分数有差距，但评教情况基本稳定，说明该教师在工作中认真负责，而考试分数的差异基本上来自课程本身，并非教师或者学生因素。
改进教学质量的几点建议
学生评教与学生考试成绩的不相关性，能有力地证明目前使用的教学评估系统与实际教学运行管理和服务模式是适应的，通过实际数据也能看到教学运行中的另外一些问题。本文就统计数据体现的情况提出如下看法：
一是教师在教学过程中不应考虑学生评教的成绩，这会影响到教学风格甚至对学生学习态度的要求。在教学中应增加教师教学的自主性，充分挖掘教师教学的潜力，加强教学程序和考试方式的管理，如有些课不适宜做PPT课件（如高等数学要减少PPT的使用），需增加板书。保证学生对教学过程的监督，进一步做好教学信息月报工作，及时反馈教学状态，建立学习型教学管理制度。
二是提高教学质量，扩大精品课程数量，建立优秀的教学团队，资源共享，使主干课程拥有最优秀、最先进的教学方法和思路。促进课程体系内部学习机制，发挥学科带头人的作用，形成优秀教学经验，并使其得到充分发挥，提高整体教学质量。
三是深化公共外语教学改革，寻求学校外语教学的新思路，提高外语教学质量，建立合理有效的外语考核办法，提高学生学习的积极性。
四是对于文科院校来说，多开设一些实用性的计算机课程，提高学生实际操作技能，在条件具备的前提下，开设加强思维逻辑的选修课，提高文科院校学生的综合能力。
参考文献：
[1] 蒋翔. 考试成绩统计分析与教改决策[J]. 统计教育， 2006，（11）.
[2] 罗洪群. 新编统计学[M]. 北京：清华大学出版社， 2009.
（作者单位：中国青年政治学院）
[责任编辑：张 雯]