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小王上课不是睡觉就是打游戏，考九十多分;小李上课认真听讲、做笔记，考六七十分。这还有天理吗？
小王和小李是一个班的同学。小王上课不是睡觉就是打游戏，然后考前翻翻书，考试结果出来，九十多分。小李上课认真听讲、做笔记，考前挑灯夜战，结果考了六七十分。
小李哀号：这还有天理吗？
周围同学安慰他：有人天赋高，有人天赋低。错不在你，别太在意。
小李没法不在意，明明自己更努力更用功更勤奋，却总考不过小王，难道自己天生脑子笨，天赋低吗？
经过观察，他发现学习上确实有天赋的差别。面对同样一道题，有人一秒看懂，有人苦思冥想。毫无疑问，前者天赋高，后者天赋低。
小李很泄气，感觉自己再也翻不了身了。因为在他和安慰他的同学眼里，天赋完全由基因决定，生而有之，不可逾越。就是说，天赋低的人，再怎么努力，也无法缩短这种差距，所以同学说“错不在他”。
在小李眼里，如果一个人天赋不行，那他再怎么努力，也追赶不上天赋高的人。
其实，生活中的大部分人都是小李。我们都有这种感觉：自己已经很努力了，但还是无法取得更好的成绩或者难以突破瓶颈，倒是那些平时吊儿郎当的家伙，似乎不费吹灰之力就坐在了你想坐的位置上喝咖啡。面对这种情况，我们除了生气，就是自我安慰，这家伙运气好或者天赋高，总之，没法比，也比不了。
虽然感觉不公平，但还是低头认了，因为“天命难违”。可事情真如我们所想的这样吗？
其实，并非如此。很多情况下，我们认为的天赋是“伪天赋”。有些“学神”能用更少的付出得到更好的成绩，原因是他们的学习习惯和思维习惯比普通人好。学习习惯和思维习惯渗透在学习的每一个细节中，作用广泛却非常隐蔽，以至于常常不被发现，而给人一种与生俱来的天赋错觉。
学习本身自带加速度，越会学习，越适应学习，学起来越轻松，在面临学与不学的选择时，会更倾向于选择学并坚持下去
学习习惯在学习过程中起到的作用是非常重要的。
学习习惯差的人，通常在幼年缺乏管教，放弃枯燥的事物而寻求娱乐的经验更多，更习惯从高刺激的事物中获得快感。
学习习惯好的人，通常在幼年适应了严格的管束和枯燥的学习，追逐刺激的经验少，因而在枯燥中更容易坚持，并且随之而来的好成绩正向激励了他坚持的习惯。
比如，同样是读书做题，学习习惯差的人更容易走神，做做玩玩，还觉得苦不堪言;而学习习惯好的人能坐下来专心面对，20分钟就完成了作业，反而觉得轻而易举，毫不费力。
又比如，学习习惯差的人，早期可能生活在节奏缓慢的环境中，更多地体会到学习拖延、开小差的快感，长此以往，就习惯于拖延。而学习习惯好的人恰恰与之相反，每次都立即行动，随后获得巨大的正面奖赏，结果这种积累使其养成了凡事都不拖沓的习惯。
同样是上课听讲，学到有难度的地方，前者就倾向于拖到课后再说，后者则倾向于当堂解决问题。结果，前者不仅把上课时间浪费掉了，课后还要以加倍的时间来理解、消化，效率低，时间亏损大;后者却因为当堂解决了问题，而在课后做作业时一马平川，推进度、刷熟练，还多出很多玩耍的时间。
總在学习的人没能考出好成绩，而没怎么用功的人反而考分很高，自然让人错误地以为这就是天赋的差别。其实，这不是天赋的差别，而是学习习惯的差别。
学习是一种积累。很多人以为学习只是在积累学习进度，其实学习也是在积累学习速度——换言之，学习本身自带加速度，越会学习，越适应学习，学起来越轻松，在面临学与不学的选择时，会更倾向于选择学并坚持下去。
学习效率高的人，大都喜欢阅读。阅读使他们愉悦，而愉悦激励他们更多地阅读，并喜欢学习外界经验、接受外界理论，甚至看到一道难题会忍不住思考、推敲起来
可能有人会不服气：我的同学XX上课听讲不认真，回到宿舍人家看书他打游戏，考试照样前十名。这类人不多，但确实存在。下面我就说说这类人身上隐藏的优点——思维习惯。
思维习惯有多重要？我们学习新事物，往往靠已知的事物与其进行比较和连接。比如看到几根木棍支起一张木板，我们会认为这是“桌子”，因为生活中我们见过桌子，熟悉桌子的特征，所以再见到有类似特征的东西时，就会把它和桌子联系在一起。
思维习惯，也常被我们运用到学习中。比如学概率论，听大数定律章节时，你懂价格回归、价值定律的话，对新章节就会秒懂;学物理的匀减速直线运动规律时，你见过“强弩之末，势不能穿”的情况，就更容易理解这个物理现象。
那么，思维习惯怎么养成？关键看阅读习惯。
一般来说，书籍的作用有两种：一是提供经验，二是教授理论。比如一部小说，就是一系列经过高度整理、高度有序化的经验;而一本科普杂志，除经验外，还有一系列浅显通俗的理论。
喜欢阅读小说的孩子，可以通过阅读小说快速提升自己人生的丰富度，拥有远超同龄人的经验，并比同龄人更早地拥有从已有的经验归纳出理论的倾向。这好比核裂变中中子的释放——物质体积越大，发生中子撞击的可能性就越大。人生经验越丰富，突发灵感，从经验归纳出理论的可能性也就越大，对新知识也更容易触类旁通、举一反三。
喜欢阅读科普杂志的孩子，更容易锻炼出接受外来理论与整理既有经验的习惯。同时，一个个由以往经验整理出理论的成功案例会激励他思考，并逐渐养成勤于思考的习惯。
我们仔细观察一下学习效率高的人，会发现他们大都喜欢阅读。阅读使他们愉悦，而愉悦激励他们更多地阅读，并喜欢学习外界经验、接受外界理论，甚至看到一道难题会忍不住思考、推敲起来。因此，他们比不爱阅读的人更容易对数学、物理、天文、历史等发生兴趣，而兴趣对学习的巨大促进作用是不言而喻的。
不断做题的好处，本质就是熟悉其逻辑范式，缩小推理的“可能性空间”，以后碰到类似问题，能够快速找到解决路径
小王和小李是一个班的同学。小王上课不是睡觉就是打游戏，然后考前翻翻书，考试结果出来，九十多分。小李上课认真听讲、做笔记，考前挑灯夜战，结果考了六七十分。
小李哀号：这还有天理吗？
周围同学安慰他：有人天赋高，有人天赋低。错不在你，别太在意。
小李没法不在意，明明自己更努力更用功更勤奋，却总考不过小王，难道自己天生脑子笨，天赋低吗？
经过观察，他发现学习上确实有天赋的差别。面对同样一道题，有人一秒看懂，有人苦思冥想。毫无疑问，前者天赋高，后者天赋低。
小李很泄气，感觉自己再也翻不了身了。因为在他和安慰他的同学眼里，天赋完全由基因决定，生而有之，不可逾越。就是说，天赋低的人，再怎么努力，也无法缩短这种差距，所以同学说“错不在他”。
在小李眼里，如果一个人天赋不行，那他再怎么努力，也追赶不上天赋高的人。
其实，生活中的大部分人都是小李。我们都有这种感觉：自己已经很努力了，但还是无法取得更好的成绩或者难以突破瓶颈，倒是那些平时吊儿郎当的家伙，似乎不费吹灰之力就坐在了你想坐的位置上喝咖啡。面对这种情况，我们除了生气，就是自我安慰，这家伙运气好或者天赋高，总之，没法比，也比不了。
虽然感觉不公平，但还是低头认了，因为“天命难违”。可事情真如我们所想的这样吗？
其实，并非如此。很多情况下，我们认为的天赋是“伪天赋”。有些“学神”能用更少的付出得到更好的成绩，原因是他们的学习习惯和思维习惯比普通人好。学习习惯和思维习惯渗透在学习的每一个细节中，作用广泛却非常隐蔽，以至于常常不被发现，而给人一种与生俱来的天赋错觉。
学习本身自带加速度，越会学习，越适应学习，学起来越轻松，在面临学与不学的选择时，会更倾向于选择学并坚持下去
学习习惯在学习过程中起到的作用是非常重要的。
学习习惯差的人，通常在幼年缺乏管教，放弃枯燥的事物而寻求娱乐的经验更多，更习惯从高刺激的事物中获得快感。
学习习惯好的人，通常在幼年适应了严格的管束和枯燥的学习，追逐刺激的经验少，因而在枯燥中更容易坚持，并且随之而来的好成绩正向激励了他坚持的习惯。
比如，同样是读书做题，学习习惯差的人更容易走神，做做玩玩，还觉得苦不堪言;而学习习惯好的人能坐下来专心面对，20分钟就完成了作业，反而觉得轻而易举，毫不费力。
又比如，学习习惯差的人，早期可能生活在节奏缓慢的环境中，更多地体会到学习拖延、开小差的快感，长此以往，就习惯于拖延。而学习习惯好的人恰恰与之相反，每次都立即行动，随后获得巨大的正面奖赏，结果这种积累使其养成了凡事都不拖沓的习惯。
同样是上课听讲，学到有难度的地方，前者就倾向于拖到课后再说，后者则倾向于当堂解决问题。结果，前者不仅把上课时间浪费掉了，课后还要以加倍的时间来理解、消化，效率低，时间亏损大;后者却因为当堂解决了问题，而在课后做作业时一马平川，推进度、刷熟练，还多出很多玩耍的时间。
總在学习的人没能考出好成绩，而没怎么用功的人反而考分很高，自然让人错误地以为这就是天赋的差别。其实，这不是天赋的差别，而是学习习惯的差别。
学习是一种积累。很多人以为学习只是在积累学习进度，其实学习也是在积累学习速度——换言之，学习本身自带加速度，越会学习，越适应学习，学起来越轻松，在面临学与不学的选择时，会更倾向于选择学并坚持下去。
学习效率高的人，大都喜欢阅读。阅读使他们愉悦，而愉悦激励他们更多地阅读，并喜欢学习外界经验、接受外界理论，甚至看到一道难题会忍不住思考、推敲起来
可能有人会不服气：我的同学XX上课听讲不认真，回到宿舍人家看书他打游戏，考试照样前十名。这类人不多，但确实存在。下面我就说说这类人身上隐藏的优点——思维习惯。
思维习惯有多重要？我们学习新事物，往往靠已知的事物与其进行比较和连接。比如看到几根木棍支起一张木板，我们会认为这是“桌子”，因为生活中我们见过桌子，熟悉桌子的特征，所以再见到有类似特征的东西时，就会把它和桌子联系在一起。
思维习惯，也常被我们运用到学习中。比如学概率论，听大数定律章节时，你懂价格回归、价值定律的话，对新章节就会秒懂;学物理的匀减速直线运动规律时，你见过“强弩之末，势不能穿”的情况，就更容易理解这个物理现象。
那么，思维习惯怎么养成？关键看阅读习惯。
一般来说，书籍的作用有两种：一是提供经验，二是教授理论。比如一部小说，就是一系列经过高度整理、高度有序化的经验;而一本科普杂志，除经验外，还有一系列浅显通俗的理论。
喜欢阅读小说的孩子，可以通过阅读小说快速提升自己人生的丰富度，拥有远超同龄人的经验，并比同龄人更早地拥有从已有的经验归纳出理论的倾向。这好比核裂变中中子的释放——物质体积越大，发生中子撞击的可能性就越大。人生经验越丰富，突发灵感，从经验归纳出理论的可能性也就越大，对新知识也更容易触类旁通、举一反三。
喜欢阅读科普杂志的孩子，更容易锻炼出接受外来理论与整理既有经验的习惯。同时，一个个由以往经验整理出理论的成功案例会激励他思考，并逐渐养成勤于思考的习惯。
我们仔细观察一下学习效率高的人，会发现他们大都喜欢阅读。阅读使他们愉悦，而愉悦激励他们更多地阅读，并喜欢学习外界经验、接受外界理论，甚至看到一道难题会忍不住思考、推敲起来。因此，他们比不爱阅读的人更容易对数学、物理、天文、历史等发生兴趣，而兴趣对学习的巨大促进作用是不言而喻的。
不断做题的好处，本质就是熟悉其逻辑范式，缩小推理的“可能性空间”，以后碰到类似问题，能够快速找到解决路径