一、目标意义不能代替真实感受
　　小学《品德与生活》教材中有一些来源于儿童生活世界的主题图，目的在于引导学生恢复真实感受，反思自己的行为习惯。但在课堂教学时，有的教师习惯于从主题图中抽象出一个道德观念和道德标准来，然后要求学生按照意义提示去学习。如，人教版《品德与生活》一年级教材中有“我很整洁”的学习内容。在“好孩子，爱整洁”的主题下，有“刷牙”的图像。学生通过学习，知道每天要科学刷牙。但学生在刷牙过程中的感受不是图像所能具体呈现的，他们听取的别人的经验很难引导他们感受“要科学刷牙、要养成刷牙的好习惯”的意识。所以，要将图像与学生刷牙的真实生活联系起来，教师需要引导学生的感受，首先要让学生行动起来，一起来刷一刷，在动作中说出自己的感受，如牙刷是否合适、柔软，刷牙时牙刷要怎么拿，刷牙后牙齿有没有变干净、变白，口腔是什么感受……让学生自己在感受中感觉到自己的不足、困惑和需要改善的地方。这才是教材图像空间中所包含的孩子的真实生活世界。
　　二、虚拟情境不能代替真实感受
　　在品德与生活课堂教学中，教师设计活动是希望活动在学生心中引起变化。可是，有的教师用信息技术代替真实的教学情境，此举并不能激发学生的真实感受。学生只有自己感受到，才会让事情进入内心，产生一种心理和精神的变化，进而去调整自己的想法和做法。
　　如，人教版品德与生活二年级下册教材中有关于“我和动物交朋友”的学习内容。不少教师都是先借助多媒体，或动画或电视，给学生展示奇妙的动物世界，让学生又兴奋又好奇。在这种情绪下，教师引领学生回到现实教学课堂，讲授要爱护小动物的主题。殊不知教师这样做，多少会破坏和影响学生的经验建构。在动画和电视里，学生怎么能感受到小狗累了呢？怎么让学生感受和意识到小狗愿意和人交朋友呢？小狗用什么方式传达这样的信息……因为视频而生发的想象，不是根据对小动物的感觉而引发的情感，不能给学生一种真实感，并不能帮助学生真正形成爱护小动物的意识。当他们在现实生活中碰到丑陋、凶猛、脏兮兮的流浪狗时，他们还会对小动物产生爱护之心吗？所以，对有关生命的道德主题学习，教师应少些虚拟情境，多引导学生到生活中去接触小动物，多关注人和动物的真实感受，才能唤起学生对动物的爱护之心。
　　三、激发真实感受要触动灵魂
　　对一些情境问题或资料的思考，教师如果只引导学生去感受，而不去激活学生的感受和思考，就会造成道德教育缺乏实效性。所以，教师教学时，不仅要触动学生的真实感受，还要触及他们的心灵深处。
　　如，教师设置一个教学情境：冬天，居民楼旁街道上积满了厚厚的雪，一个老爷爷不小心摔倒了，老爷爷生气地说：“这么大的雪怎么也没人扫一扫？”教师布置问题“我们来议一议，这样的事该谁来管”，引导学生交流讨论。接着，教师细化思考过程，设计不同问题，去激活学生的真实感受：（1）如果你扫了雪，别人不参与，你的感受是什么？你会心里不平衡吗？对那些不劳而获者，你会看不起吗？你觉得，你是一个有道德的人吗？（2）如果你不想扫雪，不愿管这件事，那么，别人管了，你的感受是什么？（3）如果你想扫，可是别人都不干，你想这又不是我个人的事……这时，我们该怎样平衡和调整自己的心态呢？是否应该采取积极的措施，如召集一些人共同努力解决问题呢？如果每个人都觉得“这不是我个人的事”，都这样想问题，都是这种心情的话，结果会怎样……教师引导学生从人的多种想法、立场和心情，进行若干“假设-推理”，从人的道德思维及微妙的“自利-利他”心理和行为的矛盾冲突中接近人性，真正地开展一次深刻的道德反思。
　　（作者单位：秭归县杨林桥镇中心小学）
　　责任编辑 严 芳