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“工匠精神”代表着一个时代的气质，是一个大国制造业从大到强所必须的一种精神品质，是中国由制造大国向制造强国转变、升级为真正意义上的“中国智造”的内在支撑。高职教育作为一线高素质技术技能型人才队伍培养的主要途径，在制造业的转型发展需要中将发挥着不可替代的作用。因此，在“中国制造2025”的大背景下，高职教育“工匠精神”培育具有非常现实的意义。
一、“工匠精神”的内涵及历史传承
（一）“工匠精神”的内涵
“工匠精神”，属于职业精神的范畴，是一种职业态度和精神理念。具体而言，是指工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精，追求完美极致的精神理念。概括起来，“工匠精神”就是追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神。新时期赋予“工匠精神”的时代内含有：
1.精益求精的创新精神。“没有最好，只有更好”，就是对“精益求精”的诠释。也就是注重细节，严谨、一丝不苟，追求完美和极致，不惜花時间精力，反复改进产品。在传承中创新，不断超越。
2.持之以恒的专注精神。专注于专业领域，永不停止探索创新与追求进步，不断提升产品和服务，无论是使用的材料、产品设计还是生产工艺流程以及客户服务，都在不断完善。
3.乐于奉献的敬业精神。“工匠精神”的目标是打造本行业最优质的服务和产品，只有乐于奉献爱岗敬业的人，才会在自己的工作岗位上勤勤恳恳，不断地钻研学习，一丝不苟，对产品和服务精益求精。
（二）“工匠精神”的历史传承
“工匠精神”无论在是在中国还是西方社会，所体现的精雕细琢、精益求精，专注持久、追求完美的精神理念都由来已久。
1.西方发达国家历史传承。在西方国家中，德国式的“工匠精神”较具代表性，其职业教育先进与发达，在其高端制造业的竞争优势中得到了很好地体现。西方国家“工匠精神”浓厚与其职业教育发达、较少排斥手工业的基督教理念（尽心、尽意、追求极致）有一定关系，也与家族传承、师徒相授的职业教育传统有一定的关系。例如德国“双元制模式”、美国的“合作型”实训模式、澳大利亚的“技术与继续教育（TAFE）”实训模式、新加坡的“教学工厂”实训模式，在真实的职业环境中，依据严格的职业准则和产品标准，将“工匠精神”的培育融入到了职业教育的全过程。
2.我国历史传承。“工匠精神”是中国人自古及今、绵延百代孜孜以求的，是中国古代技术文明的辉煌成就的具体体现；中国历史上，有过对“工匠精神”的绝佳比喻，切磋琢磨、游刃有余、鬼斧神工、得心应手、出神入化等词语，是对工匠们出色技艺与职业精神的描绘与认可。中国古代职业教育模式中，师徒制度不仅仅是单纯的技术继承，更是施教与受教双方心理的传授和领悟，师徒共同在实践中传承和发扬工匠精神。然而，现代技术工人的短缺和“工匠精神”的缺失，并非完全是当代职业教育的过失。中国古代教育文化实际上造成了当代“工匠精神”历史文化困境，“劳心者治人，劳力者治于人”，“万般皆下品，唯有读书高”，这种根深蒂固的观念不利于“工匠精神”的形成，同时“工匠精神”培育体系的建立需全社会的参与。“工匠精神”在当代中国曾一度遭到冷落，但是，在中国制造全面陷入生存危机的紧要关头，中国工商业界已发出“我们需要重拾工匠精神”的呼声，“工匠精神”在2016年的全国两会上，第一次出现在政府工作报告中，学术界也开始重视对工匠精神的研究。
二、高职教育“工匠精神”培育的必要性
我国的高等职业教育经历30多年的发展，在国民经济发展中的作用逐渐显现。《中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，“职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求的现代职业教育体系，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的要求。”《纲要》强调要培养高素质的劳动者以适应经济发展转型升级的需要。国务院总理李克强2016年3月5日作政府工作报告时说，鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。因此，高职教育“工匠精神”培育势在必得。
（一）“工匠精神”是中国由制造大国迈向制造强国的需要
“工匠精神”并不是个新词，在德国、日本、瑞士等发达国家，正是因为工匠的坚持专注，正是因为对产品完美形态的不断追求，才最终生产出举世闻名的精品。无论瑞士手表、军刀，还是日本的家用电器，德国的汽车，都是其中的佼佼者。中国虽是制造大国，但远非制造强国；重发展速度，而非产品品质。中国制造的水平提升有一个漫长的过程，而“工匠精神”则是将“中国品质”提升上去的关键。我们只有依靠这种精益求精、耐心专注、持之以恒、爱岗敬业的“工匠精神”，中国才能生产出更多与制造业强国质量同样过硬的产品，创造出世界闻名的中国品牌。“工匠精神”不仅体现了对产品精心打造、精工制作的理念和追求，更是要不断吸收最前沿的技术，创造出新成果。在新经济中，制造业与服务业正在实现融合，科学家和工程师同样需要“工匠精神”，一线劳动者也同样需要创新精神，“工匠精神”决定“中国制造2025”的质量。
（二）“工匠精神”是企业可持续发展的需要
我国当今社会呈现出心浮气躁，追求“短、平、快”（投资少、周期短、见效快）带来的即时利益，忽略产品的品质灵魂，从而制约企业的发展。因此，我国企业更需要“工匠精神”，保证产品在长期的竞争中获得成功。据统计，世界上延续200年以上的企业共5586家，其中日本3146家，德国837家，荷兰222家，法国196家，而有着5000多年文明历史的中国却只有寥寥几家。长寿企业之所以扎堆出现在这些国家，绝非偶然，而是因为他们都传承着一种精神——“工匠精神”。“工匠精神”是德国家族企业历经百年而不倒的秘诀之一，也是日本品牌屹立世界之巅的利器，其核心就是企业要追求科技创新，技术进步，企业自上而下、从细节入手、由里及外的对产品和服务精益求精、精雕细琢追求完美极致精神品质。“工匠精神”只有在企业领导人与员工之间形成了一种文化与思想上的共同价值观，才能培育出企业的内生动力，生产出技术先进、品质过硬，经得起市场考验和推敲，具有竞争力的产品，从而实现可持续发展，成就百年不衰的老品牌。 三、高职教育“工匠精神”培育的途径
一个拥有“工匠精神”、推崇“工匠精神”的国家和民族，必然会少一些心浮气躁，多一些专注纯粹；少一些投机取巧，多一些脚踏实地；少一些急功近利，多一些耐心持久；少一些粗制滥造，多一些极致精品。德国、日本、瑞士等发达国家，正是因为工匠们的坚持专注，正是因为对产品完美极致的不断追求，才最终生产出举世闻名的精品，才成就了许多百年老品牌。当今我国假冒伪劣产品泛滥，在某种程度上，与“工匠精神”的缺失不无关系。“工匠精神”决定“中国制造2025”的质量，也是中国由制造大国向制造强国转变、升级为真正意义上的“中国智造”的内在支撑。高职教育作为一线高素质技术技能型人才队伍建设的主要平台，在制造业的转型发展需要中将发挥着不可替代的作用。因此，在“中国制造2025”的大背景下，高职教育应通过多种途径培养学生的“工匠精神”。
（一）文化熏陶、制度引领
高职院校依托校企合作实习实训基地，探索在学习环境构建中引入企业规章制度、作业规程与标准等信息，使得校园文化处处彰显着职业的特色，学生在求学中接受现代企业文化熏陶，培养和提高毕业生满足现代企业岗位需要的职业素养（作业规范，注重细节、耐心专注、追求完美极致、乐于奉献、用于创新等）。充分利用校园文化活动（演讲、比赛、展览等），传播、弘扬、践行“工匠精神”。
“工匠精神”的培育需要全社会的关注与重视，需要通过制度去落实。“工匠精神”既需要个人内在的自觉，也需通过外在的制度约束来实现。对于我国而言，除了要加强现行职业教育法的修订工作和执法力度外，要特别强化职业资格认证制度，提高职业资格水准和职业荣誉感。
（二）实践教育、身体力行
“工匠精神”属于职业精神范畴，其培養离不开真实的职业环境。只有在真实的职业环境中或者与职场场景相关联时，学生才能真切地体会到“工匠精神”的内涵及核心价值。在老师的引导、职场环境的影响下，塑造与培养“工匠精神”，并将其作为自己的职业信仰与追求。在职业教育过程中，强化实践性教学，教、学、做一体化，通过教师（首先应该是“工匠精神”的践行者）“心传身授”的实践教育活动帮助学生领会“工匠精神”实质与核心；鼓励学生积极参加各种社会实践活动和企业的实习实践活动，真正感受和获得这种精神品质，并最终将其转化为一种内在的职业素养。
（三）校企合作、产教融合
通过校企共建校内生产性实习实训基地，完成由“引企入校”到“产教融合”的升华。与合作企业共同制订专业人才培养方案，共同开发课程体系课及程标准与内容、共同组织实施实践性教学、校企共同完成教学任务等。充分发挥校企双方在人才培养中的作用，建立现代学徒制人才培养模式。在中国古代艺徒制度和西方行会的学徒制中，学徒都是在实践中不断磨练技艺，体验并形成精雕细琢、精益求精、严谨、专注的职业精神。在西方发达国家中，职业教育与企业的生产实践密不可分，两者紧密合作、深度融合；西方国家“工匠精神”浓厚与其职业教育发达一脉相承。例如德国“双元制模式”、美国的“合作型”实训模式、澳大利亚的“技术与继续教育（TAFE）”实训模式、新加坡的“教学工厂”实训模式，体现了“校企合作、产教融合”的职业教育思想。在真实的职业环境中，依据严格的职业准则和产品标准，将“工匠精神”的培育融入到了职业教育的全过程。
作者简介：
唐细语，教授，研究方向：工商管理。
一、“工匠精神”的内涵及历史传承
（一）“工匠精神”的内涵
“工匠精神”，属于职业精神的范畴，是一种职业态度和精神理念。具体而言，是指工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精，追求完美极致的精神理念。概括起来，“工匠精神”就是追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神。新时期赋予“工匠精神”的时代内含有：
1.精益求精的创新精神。“没有最好，只有更好”，就是对“精益求精”的诠释。也就是注重细节，严谨、一丝不苟，追求完美和极致，不惜花時间精力，反复改进产品。在传承中创新，不断超越。
2.持之以恒的专注精神。专注于专业领域，永不停止探索创新与追求进步，不断提升产品和服务，无论是使用的材料、产品设计还是生产工艺流程以及客户服务，都在不断完善。
3.乐于奉献的敬业精神。“工匠精神”的目标是打造本行业最优质的服务和产品，只有乐于奉献爱岗敬业的人，才会在自己的工作岗位上勤勤恳恳，不断地钻研学习，一丝不苟，对产品和服务精益求精。
（二）“工匠精神”的历史传承
“工匠精神”无论在是在中国还是西方社会，所体现的精雕细琢、精益求精，专注持久、追求完美的精神理念都由来已久。
1.西方发达国家历史传承。在西方国家中，德国式的“工匠精神”较具代表性，其职业教育先进与发达，在其高端制造业的竞争优势中得到了很好地体现。西方国家“工匠精神”浓厚与其职业教育发达、较少排斥手工业的基督教理念（尽心、尽意、追求极致）有一定关系，也与家族传承、师徒相授的职业教育传统有一定的关系。例如德国“双元制模式”、美国的“合作型”实训模式、澳大利亚的“技术与继续教育（TAFE）”实训模式、新加坡的“教学工厂”实训模式，在真实的职业环境中，依据严格的职业准则和产品标准，将“工匠精神”的培育融入到了职业教育的全过程。
2.我国历史传承。“工匠精神”是中国人自古及今、绵延百代孜孜以求的，是中国古代技术文明的辉煌成就的具体体现；中国历史上，有过对“工匠精神”的绝佳比喻，切磋琢磨、游刃有余、鬼斧神工、得心应手、出神入化等词语，是对工匠们出色技艺与职业精神的描绘与认可。中国古代职业教育模式中，师徒制度不仅仅是单纯的技术继承，更是施教与受教双方心理的传授和领悟，师徒共同在实践中传承和发扬工匠精神。然而，现代技术工人的短缺和“工匠精神”的缺失，并非完全是当代职业教育的过失。中国古代教育文化实际上造成了当代“工匠精神”历史文化困境，“劳心者治人，劳力者治于人”，“万般皆下品，唯有读书高”，这种根深蒂固的观念不利于“工匠精神”的形成，同时“工匠精神”培育体系的建立需全社会的参与。“工匠精神”在当代中国曾一度遭到冷落，但是，在中国制造全面陷入生存危机的紧要关头，中国工商业界已发出“我们需要重拾工匠精神”的呼声，“工匠精神”在2016年的全国两会上，第一次出现在政府工作报告中，学术界也开始重视对工匠精神的研究。
二、高职教育“工匠精神”培育的必要性
我国的高等职业教育经历30多年的发展，在国民经济发展中的作用逐渐显现。《中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，“职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求的现代职业教育体系，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的要求。”《纲要》强调要培养高素质的劳动者以适应经济发展转型升级的需要。国务院总理李克强2016年3月5日作政府工作报告时说，鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。因此，高职教育“工匠精神”培育势在必得。
（一）“工匠精神”是中国由制造大国迈向制造强国的需要
“工匠精神”并不是个新词，在德国、日本、瑞士等发达国家，正是因为工匠的坚持专注，正是因为对产品完美形态的不断追求，才最终生产出举世闻名的精品。无论瑞士手表、军刀，还是日本的家用电器，德国的汽车，都是其中的佼佼者。中国虽是制造大国，但远非制造强国；重发展速度，而非产品品质。中国制造的水平提升有一个漫长的过程，而“工匠精神”则是将“中国品质”提升上去的关键。我们只有依靠这种精益求精、耐心专注、持之以恒、爱岗敬业的“工匠精神”，中国才能生产出更多与制造业强国质量同样过硬的产品，创造出世界闻名的中国品牌。“工匠精神”不仅体现了对产品精心打造、精工制作的理念和追求，更是要不断吸收最前沿的技术，创造出新成果。在新经济中，制造业与服务业正在实现融合，科学家和工程师同样需要“工匠精神”，一线劳动者也同样需要创新精神，“工匠精神”决定“中国制造2025”的质量。
（二）“工匠精神”是企业可持续发展的需要
我国当今社会呈现出心浮气躁，追求“短、平、快”（投资少、周期短、见效快）带来的即时利益，忽略产品的品质灵魂，从而制约企业的发展。因此，我国企业更需要“工匠精神”，保证产品在长期的竞争中获得成功。据统计，世界上延续200年以上的企业共5586家，其中日本3146家，德国837家，荷兰222家，法国196家，而有着5000多年文明历史的中国却只有寥寥几家。长寿企业之所以扎堆出现在这些国家，绝非偶然，而是因为他们都传承着一种精神——“工匠精神”。“工匠精神”是德国家族企业历经百年而不倒的秘诀之一，也是日本品牌屹立世界之巅的利器，其核心就是企业要追求科技创新，技术进步，企业自上而下、从细节入手、由里及外的对产品和服务精益求精、精雕细琢追求完美极致精神品质。“工匠精神”只有在企业领导人与员工之间形成了一种文化与思想上的共同价值观，才能培育出企业的内生动力，生产出技术先进、品质过硬，经得起市场考验和推敲，具有竞争力的产品，从而实现可持续发展，成就百年不衰的老品牌。 三、高职教育“工匠精神”培育的途径
一个拥有“工匠精神”、推崇“工匠精神”的国家和民族，必然会少一些心浮气躁，多一些专注纯粹；少一些投机取巧，多一些脚踏实地；少一些急功近利，多一些耐心持久；少一些粗制滥造，多一些极致精品。德国、日本、瑞士等发达国家，正是因为工匠们的坚持专注，正是因为对产品完美极致的不断追求，才最终生产出举世闻名的精品，才成就了许多百年老品牌。当今我国假冒伪劣产品泛滥，在某种程度上，与“工匠精神”的缺失不无关系。“工匠精神”决定“中国制造2025”的质量，也是中国由制造大国向制造强国转变、升级为真正意义上的“中国智造”的内在支撑。高职教育作为一线高素质技术技能型人才队伍建设的主要平台，在制造业的转型发展需要中将发挥着不可替代的作用。因此，在“中国制造2025”的大背景下，高职教育应通过多种途径培养学生的“工匠精神”。
（一）文化熏陶、制度引领
高职院校依托校企合作实习实训基地，探索在学习环境构建中引入企业规章制度、作业规程与标准等信息，使得校园文化处处彰显着职业的特色，学生在求学中接受现代企业文化熏陶，培养和提高毕业生满足现代企业岗位需要的职业素养（作业规范，注重细节、耐心专注、追求完美极致、乐于奉献、用于创新等）。充分利用校园文化活动（演讲、比赛、展览等），传播、弘扬、践行“工匠精神”。
“工匠精神”的培育需要全社会的关注与重视，需要通过制度去落实。“工匠精神”既需要个人内在的自觉，也需通过外在的制度约束来实现。对于我国而言，除了要加强现行职业教育法的修订工作和执法力度外，要特别强化职业资格认证制度，提高职业资格水准和职业荣誉感。
（二）实践教育、身体力行
“工匠精神”属于职业精神范畴，其培養离不开真实的职业环境。只有在真实的职业环境中或者与职场场景相关联时，学生才能真切地体会到“工匠精神”的内涵及核心价值。在老师的引导、职场环境的影响下，塑造与培养“工匠精神”，并将其作为自己的职业信仰与追求。在职业教育过程中，强化实践性教学，教、学、做一体化，通过教师（首先应该是“工匠精神”的践行者）“心传身授”的实践教育活动帮助学生领会“工匠精神”实质与核心；鼓励学生积极参加各种社会实践活动和企业的实习实践活动，真正感受和获得这种精神品质，并最终将其转化为一种内在的职业素养。
（三）校企合作、产教融合
通过校企共建校内生产性实习实训基地，完成由“引企入校”到“产教融合”的升华。与合作企业共同制订专业人才培养方案，共同开发课程体系课及程标准与内容、共同组织实施实践性教学、校企共同完成教学任务等。充分发挥校企双方在人才培养中的作用，建立现代学徒制人才培养模式。在中国古代艺徒制度和西方行会的学徒制中，学徒都是在实践中不断磨练技艺，体验并形成精雕细琢、精益求精、严谨、专注的职业精神。在西方发达国家中，职业教育与企业的生产实践密不可分，两者紧密合作、深度融合；西方国家“工匠精神”浓厚与其职业教育发达一脉相承。例如德国“双元制模式”、美国的“合作型”实训模式、澳大利亚的“技术与继续教育（TAFE）”实训模式、新加坡的“教学工厂”实训模式，体现了“校企合作、产教融合”的职业教育思想。在真实的职业环境中，依据严格的职业准则和产品标准，将“工匠精神”的培育融入到了职业教育的全过程。
作者简介：
唐细语，教授，研究方向：工商管理。