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回首之间，参加工作已经十九年了，在这十九年中，一直担任初中数学教学工作，近六年更是担任初三年级的数学教学工作。在这期间亲历了新课程改革，体验了新、旧课程之间的矛盾与变化，自己的教育教学方式、方法也随之改变。在担任初三数学教师的六年中，更是习惯用用新课程理念和中考的要求来衡量自己的数学教学，对曾被认为是经验的观点与方法进行重新的审视与思考。时常反思教育教学行为与方法是否适合自己的学生，思考教育思想的得与失、利与弊成为了必做的功课。现将一些反思与体会总结出来与大家交流探讨，以求共同提高。
一、反思在教学中曾出现的问题
1、对学生进行知识的硬性教授而忽视学生的兴趣与感受。在教学中为了完成教学任务，尽快将知识传授给学生，往往把自己的学习方法、解题技巧强加给学生，是我在初三数学教学中曾常用的方法。不考虑学生是否有兴趣学习数学、是否喜欢这节课或这个知识点、是否理解并掌握了所教的解题方法；没有让学生学自己喜欢的数学、用自己理解的解题方法。
2、对教材的内容机械的使用而不是灵活的运用。北师大版的教材具有一定的灵活性，注重发展学生的思维能力、探索能力、开放能力。我在教学中往往拘泥于教材上的信息，只是在讲教材、完成教材上的内容，而不是在教教材，使学生具备相应的数学能力。在课堂教学中几乎没有积极有效的师生互动，学生的想象力、创造力和思维的发散程度所占的比例非常小；部分课时过于注重讲授，学生没有经历探索的过程导致教与学不合拍，学生只是机械的学会解题，而没有真正掌握本节的知识运用技能。
3、备课时不注重个体差异，缺少“备学生”的环节。在教学中所面对的学生各式等样，有的数学基础好一点，有的差一点，在不全面了解学生情况的前提下单一教授教材中的内容，没有分层次、划梯度的教学，导致学生成绩的两极分化。基础好的学生没吃饱，基础差的没吃到。
4、对学生审题习惯的养成教育不够。分析以前的教学检测后的学生反思，可以发现学生错题的根本原因并不是“马虎”“粗心大意”，而是没有掌握好解题中的审题环节。在平时的教学过程中，我也从未渗透过培养学生审题能力，学生往往靠自己的简单读题而做题，甚至把读题当做审题。
5、对中考的研究不够深入。前几年初三数学教学中，我对数学中考出题范围、要求、形式、题型特点及规律未进行过深入的了解。在教学中只是依赖于各式各类的复习资料，不会对资料进行筛选和整合，从而使学生的知识架构不能成为体系。在平时的课堂教学中也没有中考考点与难点的渗透，学生原有的知识得不到活化与提升。
二、改进及提高的方法：
1、使学生从接受老师转变为接受数学，再到喜欢学数学。我认为“亲其师，信其道”这句话是非常有道理的。现在学生如果讨厌一位老师，就一定不会去听这个老师课，那么讲的再好、备课再认真，学生不跟你学，成绩一定不会好。在实际教学中，从心里把学生当成自己的弟弟、妹妹，要让每一名学生都能感觉到教师对他的关心，一点一滴的积累。
2、激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。兴趣是学习的动力，是求知的起点，是发展思维能力的内在因素。要真正提高教学质量，教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手，有目地、有计划地培养学生学习数学的兴趣。首先，要营造良好的活动情境，最好是从学生生活中提炼出来的数学问题或生活中的具体事例引发的问题。其次，根据学生好奇心吸引学生，教学生想知道的数学问题，诱发求知欲望，使学生产生欲罢不能的激情。然后，给学生足够的鼓励，哪怕是一点点的成绩、一点点的成功也要夸大的鼓励。使学生每一堂课都能产生一种满足感、快乐感、成就感。
3、深入研究教材、课程标准，提高驾驭教材的能力。有人说教师的成长分三个阶段“学教材、教教材、用教材”。学教材指照本宣科讲出教材上的内容；教教材指把教材上的内容直接教授给学生；用教材指在弄清教材本质后使学生掌握相应的知识与技能，是教学的最高境界。教材只是知识的一个载体，也是根据课程标准由一线教师中的专家编写出来的，可能适用于大多数地区的学生，但也许不适用于你的学生。作为教师的我们在深入研究教材与课程标准后，根据自己学生的特点可以适当的对教材上的内容进行取舍或补充，我个人认为能使学生掌握相应的解决问题的能力就可以了，不一定是用教材上的例题或习题。当然，在用教材的过程中也不能一味的全改全舍，一定要根据学生的基础能力来定，而且，教不同的学生对教材的取舍也是不同的。
4、关注学生的差异，认真分析学生的基础。学生的基础低、分析能力差时，要把问题设计的难度小一点、易懂一点，学生基础高、分析能力强时，要把问题设计的难度大一点。教师的课程设计一定要围着你的学生转，不然讲了也白讲。
5、注重审题的渗透，培养学生分析解决问题的能力，使学生形成自己的解题技巧。审题要求学生不只是读题，而是要读懂题、理解题、读出深意。要让学生一边读，一边画出题目的核心，最后深刻理会问题的涵义。在初中的数学教学中，应该把培养学生认真审题的习惯贯穿到每一节课中、每一个知识点上。首先，使学生学会运用数学语言，如文字、符号、图形等，并掌握它们的特点，根据解题的需要进行互译。其次，培养学生的观察能力，能在的感知的基础上找到技巧性题目的细微变化，从而降低问题的难度，探索解决技巧。再次，注重学生思维能力的培养，让学生具有思维的灵活性、周密性、发散性和创造性。
6、探索中考意向，分化中考难度。中考是学生的必经之路，不要认为中考就是初三下学期的工作，要把中考的内容细化到每节课中。每一节课的知识，在历年中考中一定会找到对应的训练题，我个人在近两年的教学中一直把中考题分化到每一节课中做为一个典型例题，让学生分析解决，使学生到下学期时不至于感觉中考有多难。
三、中考总复习的几点体会
1、抓住课本的内容结合考纲有效复习。教材与考纲是复习与命题的依据，教师与学生都应在复习时认真学习并充分理解考纲中对基础知识与能力的要求。
2、形成系统的知识体系，分清知识脉络。在总复习时，一定先对整个初中数学进行总的知识概括，使学生的头脑中有清晰完整的知识框架与内容的“结构图”，形成知识链条。
3、专项题型专项训练。搜集当地历年的中考题，把中考题分成几大专题，教师有目的、有针对地进行讲解，并整理学生各题型出现的问题加以突破。
4、运用模拟实战训练，编写或查找适用于学生的模拟题进行训练，不可过难，也不可过简。
初三数学教师的教学任务是初中数学教师中最重的，要求其既要有系统的数学体系，也要有一定的整理分类能力；既要完成课标中的教学任务，也要带领学生应对复杂变化的中考。因此，我们需要不断的更新理念，提高自身的理论水平和实践能力，让每一名学生爱学数学、学好数学、用好数学、考好数学。
一、反思在教学中曾出现的问题
1、对学生进行知识的硬性教授而忽视学生的兴趣与感受。在教学中为了完成教学任务，尽快将知识传授给学生，往往把自己的学习方法、解题技巧强加给学生，是我在初三数学教学中曾常用的方法。不考虑学生是否有兴趣学习数学、是否喜欢这节课或这个知识点、是否理解并掌握了所教的解题方法；没有让学生学自己喜欢的数学、用自己理解的解题方法。
2、对教材的内容机械的使用而不是灵活的运用。北师大版的教材具有一定的灵活性，注重发展学生的思维能力、探索能力、开放能力。我在教学中往往拘泥于教材上的信息，只是在讲教材、完成教材上的内容，而不是在教教材，使学生具备相应的数学能力。在课堂教学中几乎没有积极有效的师生互动，学生的想象力、创造力和思维的发散程度所占的比例非常小；部分课时过于注重讲授，学生没有经历探索的过程导致教与学不合拍，学生只是机械的学会解题，而没有真正掌握本节的知识运用技能。
3、备课时不注重个体差异，缺少“备学生”的环节。在教学中所面对的学生各式等样，有的数学基础好一点，有的差一点，在不全面了解学生情况的前提下单一教授教材中的内容，没有分层次、划梯度的教学，导致学生成绩的两极分化。基础好的学生没吃饱，基础差的没吃到。
4、对学生审题习惯的养成教育不够。分析以前的教学检测后的学生反思，可以发现学生错题的根本原因并不是“马虎”“粗心大意”，而是没有掌握好解题中的审题环节。在平时的教学过程中，我也从未渗透过培养学生审题能力，学生往往靠自己的简单读题而做题，甚至把读题当做审题。
5、对中考的研究不够深入。前几年初三数学教学中，我对数学中考出题范围、要求、形式、题型特点及规律未进行过深入的了解。在教学中只是依赖于各式各类的复习资料，不会对资料进行筛选和整合，从而使学生的知识架构不能成为体系。在平时的课堂教学中也没有中考考点与难点的渗透，学生原有的知识得不到活化与提升。
二、改进及提高的方法：
1、使学生从接受老师转变为接受数学，再到喜欢学数学。我认为“亲其师，信其道”这句话是非常有道理的。现在学生如果讨厌一位老师，就一定不会去听这个老师课，那么讲的再好、备课再认真，学生不跟你学，成绩一定不会好。在实际教学中，从心里把学生当成自己的弟弟、妹妹，要让每一名学生都能感觉到教师对他的关心，一点一滴的积累。
2、激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。兴趣是学习的动力，是求知的起点，是发展思维能力的内在因素。要真正提高教学质量，教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手，有目地、有计划地培养学生学习数学的兴趣。首先，要营造良好的活动情境，最好是从学生生活中提炼出来的数学问题或生活中的具体事例引发的问题。其次，根据学生好奇心吸引学生，教学生想知道的数学问题，诱发求知欲望，使学生产生欲罢不能的激情。然后，给学生足够的鼓励，哪怕是一点点的成绩、一点点的成功也要夸大的鼓励。使学生每一堂课都能产生一种满足感、快乐感、成就感。
3、深入研究教材、课程标准，提高驾驭教材的能力。有人说教师的成长分三个阶段“学教材、教教材、用教材”。学教材指照本宣科讲出教材上的内容；教教材指把教材上的内容直接教授给学生；用教材指在弄清教材本质后使学生掌握相应的知识与技能，是教学的最高境界。教材只是知识的一个载体，也是根据课程标准由一线教师中的专家编写出来的，可能适用于大多数地区的学生，但也许不适用于你的学生。作为教师的我们在深入研究教材与课程标准后，根据自己学生的特点可以适当的对教材上的内容进行取舍或补充，我个人认为能使学生掌握相应的解决问题的能力就可以了，不一定是用教材上的例题或习题。当然，在用教材的过程中也不能一味的全改全舍，一定要根据学生的基础能力来定，而且，教不同的学生对教材的取舍也是不同的。
4、关注学生的差异，认真分析学生的基础。学生的基础低、分析能力差时，要把问题设计的难度小一点、易懂一点，学生基础高、分析能力强时，要把问题设计的难度大一点。教师的课程设计一定要围着你的学生转，不然讲了也白讲。
5、注重审题的渗透，培养学生分析解决问题的能力，使学生形成自己的解题技巧。审题要求学生不只是读题，而是要读懂题、理解题、读出深意。要让学生一边读，一边画出题目的核心，最后深刻理会问题的涵义。在初中的数学教学中，应该把培养学生认真审题的习惯贯穿到每一节课中、每一个知识点上。首先，使学生学会运用数学语言，如文字、符号、图形等，并掌握它们的特点，根据解题的需要进行互译。其次，培养学生的观察能力，能在的感知的基础上找到技巧性题目的细微变化，从而降低问题的难度，探索解决技巧。再次，注重学生思维能力的培养，让学生具有思维的灵活性、周密性、发散性和创造性。
6、探索中考意向，分化中考难度。中考是学生的必经之路，不要认为中考就是初三下学期的工作，要把中考的内容细化到每节课中。每一节课的知识，在历年中考中一定会找到对应的训练题，我个人在近两年的教学中一直把中考题分化到每一节课中做为一个典型例题，让学生分析解决，使学生到下学期时不至于感觉中考有多难。
三、中考总复习的几点体会
1、抓住课本的内容结合考纲有效复习。教材与考纲是复习与命题的依据，教师与学生都应在复习时认真学习并充分理解考纲中对基础知识与能力的要求。
2、形成系统的知识体系，分清知识脉络。在总复习时，一定先对整个初中数学进行总的知识概括，使学生的头脑中有清晰完整的知识框架与内容的“结构图”，形成知识链条。
3、专项题型专项训练。搜集当地历年的中考题，把中考题分成几大专题，教师有目的、有针对地进行讲解，并整理学生各题型出现的问题加以突破。
4、运用模拟实战训练，编写或查找适用于学生的模拟题进行训练，不可过难，也不可过简。
初三数学教师的教学任务是初中数学教师中最重的，要求其既要有系统的数学体系，也要有一定的整理分类能力；既要完成课标中的教学任务，也要带领学生应对复杂变化的中考。因此，我们需要不断的更新理念，提高自身的理论水平和实践能力，让每一名学生爱学数学、学好数学、用好数学、考好数学。