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一、新课程数学课堂教学的一些现状
新课标新理念的精神已经深入到中小学的各科课堂，得到大家的公认，也收到了很好的效果。但是因为各种原因,也常有不少与新课标的理念形似神异的课堂教学，表面上看上去好象是很符合当前课改的要求,但实质上去远离了新课标的精神,也不符合教育教学规律。现举例一二：
1、课堂重“温度”，轻深度。
在一些课堂上，我们可以看到这样的场景：教师设计的活动一个接一个，学生们积极踊跃地参加，个个争先恐后地发言，学生们一边举手一边喊着：“我说，我说……”甚至不顾其他同学的回答站起来就发表自己的“高见”，教师怕挫伤学生的积极性，不予阻挠，课堂上热闹非凡。孰不知教师想尽办法把课上成娱乐性活动化的课，但有活动却没有体验，看上去热热闹闹，实质学生对教学内容的摄入量十分有限。学得浮躁，学得模糊，学得低效。
2、重知识过程，轻知识结果。
数学课上，老师们常常为了一个公式的推导、一个法则的由来、甚至是一个概念的揭示，绞尽脑汁设计活动，精心铺垫，层层深入，不断细化，围绕一个已被确认无疑的结论，反复讨论，逐步验证，俨然把每个学生当作科学家，一个数学研究者，有时一节课下来连一个结论也没有出现，这样低效的课，有的老师还认为是一堂成功的课改课，理由是充分让学生经历了知识的形成过程，孰不知这种课已偏离了新课程的要求，片面地实施新课程，这种做法是不可取的。
二、关于有效教学的思考
“有效教学”其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的进步和发展，这里的进步和发展不是单指知识获得这一方面，还包括能力、情感态度、价值观等方面的全面发展。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
三、怎样从有效教学走向优质教学
所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。
捷克教育家夸美纽斯在《大教育论》中写到，“要寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但学生可以多学。”这种通过少教以达到多学的教学意识，是每个教学工作者努力追求的理想境界。为此，在实施新课程改革的今天，真正的有效教学是我们的追求。
（一）教师有效地教
（1）营造良好的教学氛围
营造良好的教学情境是实施新课程有效课堂教学的有效平台和环境。研究表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。可见，要激发学生的主体功能，教师要善于为学生营造一个宽松、和谐、民主、自由的教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。营造良好的教学氛围，可以采取以下方式：
（2）教学目标要有效
课堂教学目标，决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。要求课堂最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。
（3）准确把握所提问题的针对性
有效“提问”，意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，乃至能够激发学生的“提问”。但是我们应该把握好所提问题的作用，不要把问题提得过于广泛，没有针对性。这样学生在回答时也才不会回答得不着边际，达不到预期的教学目的，这样既浪费时间，又大大降低了课堂的有效性。
（4）注重学习方法的指导
联合国教科文组织埃得加富尔指出：“未来的文盲不再是不会识字的人，而是不懂得该怎样去学习的人”。苏教版小学数学教材特别注重对各种学习方法，解题策略的理解。我们不仅要指导学生掌握方法、策略，还要从数学学科的特点出发，指导学生学会数学学习的方法、策略。
（二）指导学生有效地学
学生是教学活动的主体，决定了教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。要指导学生进行有效学习，教师的教就要着眼于学生的学，在教法中渗透学法,用教法指导学法；就要把教的过程变为“导”的过程，把教学过程变成一个在教师引导、指导下，学生自行摸索、自己发现的过程，而不要只给学生一个现成的结论；要从便于学生的学来设计教师的教，一切为学生的学服务。
（1）指导学生用科学的方法去学。
教师的教归根结底还是为了学生的学，所以提高教学效率的重点要放在对学生学法的指导上。注重学生收集和处理信息的能力和科学探究的能力，开发学生的潜能，将 “探究性学习”、“合作性学习”有效引入课堂，以学法的改革带动教法的改革，为课堂教学注入新的活力。为此，教师要让学生明确掌握科学的学习方法的重要性，让他们，懂得会学、善学、巧学和乐学，而要做到这一点就必须掌握一定的学习方法、学习技巧与学习策略。
（2）鼓励学生主动地去学。
首先，教学中，教师应尽量不代替教材去讲述学生自己能学会的内容。教材中许多旁注、揭示说明和思考分解过程等，这些都是为学生的自学提供了很好的材料和明确的导向。
充分利用教材，让学生自主学习，才能达到比较理想的教学效果，而且能有效培养学生的自学能力。
其次，教学中，教师应尽量不代替学生去说出他们自己经过努力能总结出的结论。例如：长方体有几个面、几条棱、多少个顶-点，请学生数一数后得出结论。这些虽然很简单，却能使学生逐步掌握长方体的特征，并为今后学习立体图形的表面积、体积计算奠定了基础。
（3）让学生有意义地学
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以，课堂教学一定要引导学生展开积极、充分的思索，这是有意义学习的关键所在。此外，在平时教学中，还要引导鼓励学生提问。由于学生好奇、好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点，给学生提供多种机会，让他们发表自己的看法、提出问题。这样，学生才能既学得主动、有意义，又学得扎实。
作者单位：江都市浦头镇高汉小学
新课标新理念的精神已经深入到中小学的各科课堂，得到大家的公认，也收到了很好的效果。但是因为各种原因,也常有不少与新课标的理念形似神异的课堂教学，表面上看上去好象是很符合当前课改的要求,但实质上去远离了新课标的精神,也不符合教育教学规律。现举例一二：
1、课堂重“温度”，轻深度。
在一些课堂上，我们可以看到这样的场景：教师设计的活动一个接一个，学生们积极踊跃地参加，个个争先恐后地发言，学生们一边举手一边喊着：“我说，我说……”甚至不顾其他同学的回答站起来就发表自己的“高见”，教师怕挫伤学生的积极性，不予阻挠，课堂上热闹非凡。孰不知教师想尽办法把课上成娱乐性活动化的课，但有活动却没有体验，看上去热热闹闹，实质学生对教学内容的摄入量十分有限。学得浮躁，学得模糊，学得低效。
2、重知识过程，轻知识结果。
数学课上，老师们常常为了一个公式的推导、一个法则的由来、甚至是一个概念的揭示，绞尽脑汁设计活动，精心铺垫，层层深入，不断细化，围绕一个已被确认无疑的结论，反复讨论，逐步验证，俨然把每个学生当作科学家，一个数学研究者，有时一节课下来连一个结论也没有出现，这样低效的课，有的老师还认为是一堂成功的课改课，理由是充分让学生经历了知识的形成过程，孰不知这种课已偏离了新课程的要求，片面地实施新课程，这种做法是不可取的。
二、关于有效教学的思考
“有效教学”其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的进步和发展，这里的进步和发展不是单指知识获得这一方面，还包括能力、情感态度、价值观等方面的全面发展。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
三、怎样从有效教学走向优质教学
所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。
捷克教育家夸美纽斯在《大教育论》中写到，“要寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但学生可以多学。”这种通过少教以达到多学的教学意识，是每个教学工作者努力追求的理想境界。为此，在实施新课程改革的今天，真正的有效教学是我们的追求。
（一）教师有效地教
（1）营造良好的教学氛围
营造良好的教学情境是实施新课程有效课堂教学的有效平台和环境。研究表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。可见，要激发学生的主体功能，教师要善于为学生营造一个宽松、和谐、民主、自由的教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。营造良好的教学氛围，可以采取以下方式：
（2）教学目标要有效
课堂教学目标，决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。要求课堂最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。
（3）准确把握所提问题的针对性
有效“提问”，意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，乃至能够激发学生的“提问”。但是我们应该把握好所提问题的作用，不要把问题提得过于广泛，没有针对性。这样学生在回答时也才不会回答得不着边际，达不到预期的教学目的，这样既浪费时间，又大大降低了课堂的有效性。
（4）注重学习方法的指导
联合国教科文组织埃得加富尔指出：“未来的文盲不再是不会识字的人，而是不懂得该怎样去学习的人”。苏教版小学数学教材特别注重对各种学习方法，解题策略的理解。我们不仅要指导学生掌握方法、策略，还要从数学学科的特点出发，指导学生学会数学学习的方法、策略。
（二）指导学生有效地学
学生是教学活动的主体，决定了教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。要指导学生进行有效学习，教师的教就要着眼于学生的学，在教法中渗透学法,用教法指导学法；就要把教的过程变为“导”的过程，把教学过程变成一个在教师引导、指导下，学生自行摸索、自己发现的过程，而不要只给学生一个现成的结论；要从便于学生的学来设计教师的教，一切为学生的学服务。
（1）指导学生用科学的方法去学。
教师的教归根结底还是为了学生的学，所以提高教学效率的重点要放在对学生学法的指导上。注重学生收集和处理信息的能力和科学探究的能力，开发学生的潜能，将 “探究性学习”、“合作性学习”有效引入课堂，以学法的改革带动教法的改革，为课堂教学注入新的活力。为此，教师要让学生明确掌握科学的学习方法的重要性，让他们，懂得会学、善学、巧学和乐学，而要做到这一点就必须掌握一定的学习方法、学习技巧与学习策略。
（2）鼓励学生主动地去学。
首先，教学中，教师应尽量不代替教材去讲述学生自己能学会的内容。教材中许多旁注、揭示说明和思考分解过程等，这些都是为学生的自学提供了很好的材料和明确的导向。
充分利用教材，让学生自主学习，才能达到比较理想的教学效果，而且能有效培养学生的自学能力。
其次，教学中，教师应尽量不代替学生去说出他们自己经过努力能总结出的结论。例如：长方体有几个面、几条棱、多少个顶-点，请学生数一数后得出结论。这些虽然很简单，却能使学生逐步掌握长方体的特征，并为今后学习立体图形的表面积、体积计算奠定了基础。
（3）让学生有意义地学
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以，课堂教学一定要引导学生展开积极、充分的思索，这是有意义学习的关键所在。此外，在平时教学中，还要引导鼓励学生提问。由于学生好奇、好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点，给学生提供多种机会，让他们发表自己的看法、提出问题。这样，学生才能既学得主动、有意义，又学得扎实。
作者单位：江都市浦头镇高汉小学