论文部分内容阅读
摘要：地理是一门重要学科，是高中课程体系的组成部分，加入问题式教学思想，对于学生综合素质与综合能力的双向发展而言是非常有利的。地理教师应坚持着“以生为本”“因材施教”原则，在实践环节多与学生沟通交流，提出问题、分析问题、解决问题，慢慢的提升教学效率，不断的优化教学效果。另外，还要尊重学生，给他们更多的体验机会，通过授课内容的补充，教学过程的简化，有效策略的实施，充分满足不同层次学生的不同需求，指引他们朝着正确方向突破自我，最终实现阶段性学习任务的优质完成，有机会成为一名高素质、全能型的栋梁之才。
关键词：高中地理；问题式教学；有效应用；研究；分析
引言：
问题式教学属于一种全新的教学方式，与高中地理教学工作结合起来，可以去除学生的抵触情绪，可以打消学生的认知顾虑，也方便教师去实施后续的人才培养计划。因为传统的教学模式单一固化，学生们很少有机会自主探究一些感兴趣的内容，他们思维被动活跃，学科成绩的进步空间就十分有限。针对上述弊端现状的改善，需要教师重新确立教学目标，认清问题式教学的重要性，给学生充足时间积极思考，优质平台进行互动，能让学生独立解决的问题绝不干扰他们，引用一些趣味元素，借此取得事半功倍的理想成效。
一、需要巧妙导入问题
高中地理课堂问题式教学方式的合理应用，是将问题当做教学内容，通过巧妙导入、有效指导、互动研究，充分激发学生的浓厚兴趣，调动学生强烈的求知欲望，确保实践工作有序的推进下去。导入问题具有重要的作用，导入的质量越高，教学的成效越显著，还能快速集中学生全部的注意力，减轻教师的教学负担，活跃学生的主体思维[1]。所以，新形势下高中地理课堂教学必须应用问题式教学方式，促使问题教学效果的最大化。如以“产业活动与地理环境”单元教学为例，这一单元涉及到“农业生产与地理环境”、“工业生产与地理环境”和“旅游业与地理环境”教学为例，且第三个章节的内容属于选修内容。所以，在引导学生初步认识前两个章节教学内容后，教师巧妙导入问题，要求学生通过解答问题实现对第三个章节教材内容的学习。例如“旅游业是否会对生态环境形成不利影响？主要体现在哪几个方面？”学生借鉴前两个章节对教学内容的分析，联系到实际生活，常识找出问题的答案。在这个过程中，学生判断问题的定位，如“旅游业会对生态环境形成不利影响”，基于此学生找出相关的论点来证明这个观点，全程由学生参与的课堂教学，不仅使得学生对教学内容形成了更加深刻的认识，也大大提高了课堂教学效率和质量。由此可见，问题式教学方式在高中地理课堂教学中的应用，根据课堂教学需要巧妙导入问题，对课堂不教学形成重要的辅助作用，促使学生注意力始终集中于课堂教学活动中，自然而然就可以实现高中地理课堂教学目标。
二、创建合理问题情境
问题情境的创设有利于集中学生的注意力，从而让学生更好地进行问题的思考，那么教师在创设问题情境的过程中，首先需要把握提问的灵活性，进而根据学生的性格喜好合理制定问题的提问形式，利用地理教学情境迅速引发学生的思维，让学生积极展开对于问题的探究。教师最好是在教学准备阶段就充分搜寻相应的资源，比如，可以找寻和教学主题相关的一些图片、视频或者是文字类的辅助资料，教学开端可以首先给学生呈现这些内容，然后提出问题，进而让学生展开对于问题的挖掘与探究。这样的教学组织与设计的方式会让整个课堂更为紧凑，可以充分利用有限的课堂教学时间，并且能够让学生的思维能力和问题探究能力都得到良好锻炼。如以“海水运动”的教学为例，在课程开始时，为了有效实现课堂导入，并且给问题式教学形成良好的开端，教师可以首先给大家播放《泰坦尼克号》中的沉船视频和电影剧照，然后设问：这段视频想必大家都很熟悉，它是泰坦尼克号电影中的片段。那么大家在感叹宏大的电影场景和男女主角凄美爱情的同时，有没有想过是什么导致了泰坦尼克号的沉没呢？因为这个电影比较经典，学生都比较熟悉，且这个故事背景与本节课关于洋流的学习有密切联系，因此，将该视频和设问作为课程问题导入可以迅速抓住学生的注意力，并且能够让学生产生对于问题的探究欲望。学生都非常专注地看著我呈现的那些画面和电影片段，迅速进入到我提出的问题情境中，思维也一点点活跃了起来。
三、帮助学生分析问题
高中生的思维活跃，对于同一个问题，不同的学生可能会有不同的思路。而在分析问题的过程中，学生思维的活跃性得到了明显的表现，问题也得到了具体化和系统化，所以地理教师应该给予学生一定的主动权，准确选择学生分析问题的途径。学生自主分析，可以使学生拥有独立思考的时间，不易被别人的想法打断，那么就需要地理教师了解学生的分析思路，指导学生正确掌握对问题进行探析的思路、技巧和手段。而合作型的分析，可以使学生产生思想碰撞，丰富探究思路，培养团队精神。地理教师也要在合作型分析的过程中发挥其主导作用，调动每一个学生的探究热情，注意了解小组研讨动态，及时掌握学生的反馈信息，对个别的疑难点进行个别指导分析，对普遍问题则在解决问题阶段进行重点讲解。
四、利用先进科技手段
多媒体丰富了地理教学内容，从而使信息的表达更加生动、直观，实现抽象地理事物形象化，静态地理图象动态化，复杂地理过程模拟化，吸引学生思考，在学生的已有知识和信息体验冲突矛盾时，问题自然产生[2]。如学习“自然灾害”时，用多媒体课件展示台风肆虐的真实录象，学生在看的过程中会问这是什么自然灾害？它是怎么形成的？有哪些国家和地区易受其影响？如何预防？等等。激发学生的问题意识，让学生在发现问题的过程中对地理问题进行分析思考，从而找出最后答案，促进学生地理素养的提升。
结语：
问题式教学是创新型的教学方法，有助于带动学生思维活跃性，通过为“答疑解惑”来促进学生地理学习质量的提高。但是在问题式教学开展的过程中，要注意课堂氛围、问题相关度、教师引导、学生讨论、问题评价等相关教学步骤的设计，注重鼓励学生通过自身思考和相互讨论解决课堂问题，授之以渔，方能以方法为途径提高高中地理课堂教学质量。
参考文献：
[1]房贵枝.问题是教学模式在《中国近代史刚要》课程中的运用研究[J].大学教育，2014（3）252-253.
[2]王志.高中地理问题式教学应用初探[J].教学与管理，2016（2）14-15.
关键词：高中地理；问题式教学；有效应用；研究；分析
引言：
问题式教学属于一种全新的教学方式，与高中地理教学工作结合起来，可以去除学生的抵触情绪，可以打消学生的认知顾虑，也方便教师去实施后续的人才培养计划。因为传统的教学模式单一固化，学生们很少有机会自主探究一些感兴趣的内容，他们思维被动活跃，学科成绩的进步空间就十分有限。针对上述弊端现状的改善，需要教师重新确立教学目标，认清问题式教学的重要性，给学生充足时间积极思考，优质平台进行互动，能让学生独立解决的问题绝不干扰他们，引用一些趣味元素，借此取得事半功倍的理想成效。
一、需要巧妙导入问题
高中地理课堂问题式教学方式的合理应用，是将问题当做教学内容，通过巧妙导入、有效指导、互动研究，充分激发学生的浓厚兴趣，调动学生强烈的求知欲望，确保实践工作有序的推进下去。导入问题具有重要的作用，导入的质量越高，教学的成效越显著，还能快速集中学生全部的注意力，减轻教师的教学负担，活跃学生的主体思维[1]。所以，新形势下高中地理课堂教学必须应用问题式教学方式，促使问题教学效果的最大化。如以“产业活动与地理环境”单元教学为例，这一单元涉及到“农业生产与地理环境”、“工业生产与地理环境”和“旅游业与地理环境”教学为例，且第三个章节的内容属于选修内容。所以，在引导学生初步认识前两个章节教学内容后，教师巧妙导入问题，要求学生通过解答问题实现对第三个章节教材内容的学习。例如“旅游业是否会对生态环境形成不利影响？主要体现在哪几个方面？”学生借鉴前两个章节对教学内容的分析，联系到实际生活，常识找出问题的答案。在这个过程中，学生判断问题的定位，如“旅游业会对生态环境形成不利影响”，基于此学生找出相关的论点来证明这个观点，全程由学生参与的课堂教学，不仅使得学生对教学内容形成了更加深刻的认识，也大大提高了课堂教学效率和质量。由此可见，问题式教学方式在高中地理课堂教学中的应用，根据课堂教学需要巧妙导入问题，对课堂不教学形成重要的辅助作用，促使学生注意力始终集中于课堂教学活动中，自然而然就可以实现高中地理课堂教学目标。
二、创建合理问题情境
问题情境的创设有利于集中学生的注意力，从而让学生更好地进行问题的思考，那么教师在创设问题情境的过程中，首先需要把握提问的灵活性，进而根据学生的性格喜好合理制定问题的提问形式，利用地理教学情境迅速引发学生的思维，让学生积极展开对于问题的探究。教师最好是在教学准备阶段就充分搜寻相应的资源，比如，可以找寻和教学主题相关的一些图片、视频或者是文字类的辅助资料，教学开端可以首先给学生呈现这些内容，然后提出问题，进而让学生展开对于问题的挖掘与探究。这样的教学组织与设计的方式会让整个课堂更为紧凑，可以充分利用有限的课堂教学时间，并且能够让学生的思维能力和问题探究能力都得到良好锻炼。如以“海水运动”的教学为例，在课程开始时，为了有效实现课堂导入，并且给问题式教学形成良好的开端，教师可以首先给大家播放《泰坦尼克号》中的沉船视频和电影剧照，然后设问：这段视频想必大家都很熟悉，它是泰坦尼克号电影中的片段。那么大家在感叹宏大的电影场景和男女主角凄美爱情的同时，有没有想过是什么导致了泰坦尼克号的沉没呢？因为这个电影比较经典，学生都比较熟悉，且这个故事背景与本节课关于洋流的学习有密切联系，因此，将该视频和设问作为课程问题导入可以迅速抓住学生的注意力，并且能够让学生产生对于问题的探究欲望。学生都非常专注地看著我呈现的那些画面和电影片段，迅速进入到我提出的问题情境中，思维也一点点活跃了起来。
三、帮助学生分析问题
高中生的思维活跃，对于同一个问题，不同的学生可能会有不同的思路。而在分析问题的过程中，学生思维的活跃性得到了明显的表现，问题也得到了具体化和系统化，所以地理教师应该给予学生一定的主动权，准确选择学生分析问题的途径。学生自主分析，可以使学生拥有独立思考的时间，不易被别人的想法打断，那么就需要地理教师了解学生的分析思路，指导学生正确掌握对问题进行探析的思路、技巧和手段。而合作型的分析，可以使学生产生思想碰撞，丰富探究思路，培养团队精神。地理教师也要在合作型分析的过程中发挥其主导作用，调动每一个学生的探究热情，注意了解小组研讨动态，及时掌握学生的反馈信息，对个别的疑难点进行个别指导分析，对普遍问题则在解决问题阶段进行重点讲解。
四、利用先进科技手段
多媒体丰富了地理教学内容，从而使信息的表达更加生动、直观，实现抽象地理事物形象化，静态地理图象动态化，复杂地理过程模拟化，吸引学生思考，在学生的已有知识和信息体验冲突矛盾时，问题自然产生[2]。如学习“自然灾害”时，用多媒体课件展示台风肆虐的真实录象，学生在看的过程中会问这是什么自然灾害？它是怎么形成的？有哪些国家和地区易受其影响？如何预防？等等。激发学生的问题意识，让学生在发现问题的过程中对地理问题进行分析思考，从而找出最后答案，促进学生地理素养的提升。
结语：
问题式教学是创新型的教学方法，有助于带动学生思维活跃性，通过为“答疑解惑”来促进学生地理学习质量的提高。但是在问题式教学开展的过程中，要注意课堂氛围、问题相关度、教师引导、学生讨论、问题评价等相关教学步骤的设计，注重鼓励学生通过自身思考和相互讨论解决课堂问题，授之以渔，方能以方法为途径提高高中地理课堂教学质量。
参考文献：
[1]房贵枝.问题是教学模式在《中国近代史刚要》课程中的运用研究[J].大学教育，2014（3）252-253.
[2]王志.高中地理问题式教学应用初探[J].教学与管理，2016（2）14-15.