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【摘要】近年来，中学在英语方面教学投入了大量的精力，其中不可缺失的写作仍是中学生学习的薄弱环节之一。其中主要原因英语教师在英语教学的手段和方法上实效性与针对性不强、教学观念不够明确、不能真正将文化知识、英语语法、英语词汇以及真正的英语思维相结合起来。随着教育部对中学生的课程不断改革，因此如何提升中学生的写作技巧，增强写作独立完成性是当代中学英语教师值得探讨以及重视的重要课题。
【关键词】中学生写作 问题 教学策略 英语思维 文化意识
一、 中学生写作教学存在的问题
1.写作教学脱离其他教学技能。近年来一些研究学者们在深入讨论如今的中学英语写作问题时，会发现一些教学现象例如没有教学目标、教学随意、效率不高的教学现象。不知如何落实和应用新理念、新方法。并且中学教师在一些特殊场合，例如公开课上作秀成分过于泛滥，距离新课程的教学目标甚远，没有发现提高教学质量的突破点。要重视听说的训练，不要认为写作训练与听说关系不大，这样的说法会将重点放错位置从而导致学生听不懂、说不好、写不出的问题。教师并没有将学生自然而然的融入到写作的环境中，而且存在着为写作而写作的现象。英语是一项系统的功能写作教学、阅读教学、词汇的学习、语法的掌握之间有着密不可分的关系，希望英语教师应该把注意力放到整体中而不是为了单纯的写作而教学。
2.学生普遍缺乏英语思维。随着教育部对新课标的不断改革，英语教师对新课程也有了一定的了解。却仍然不能很好融入到日常教学中，相对于学生的日常练习不能将重点放到英语写作中，教师不能提高意识培养学生的全面发展。培养学生学习的自主能力，将英语思维以学生可以理解的方式讲解给学生。然而英语思维对于学生写作的能力帮助是很广泛的，一旦学生形成这种英语思维就会更加轻松的看待写作这个问题。所以英语教师要帮助学生形成这种英语思维的创造性、广阔性、深刻性和发散性。其中英语思维的这种培养还要通过文化意识来改变，跨文化意识要足够引起重视。某种程度上来讲，语言和文化是相互依存、密不可分的，因而文化意识是不能缺失的。
3.写作教学缺少高效的评改方法。在日常写作讲解中，英语教师缺乏有效的和科学的评改方法。英语教师在对学生批改作文时通常会将注意力集中在学生的语法错误、生词拼写、文章结构上却忽略了学生对于英语写作能力的培养。这种方式只能暂时对学生的写作有所改善，却不能真正从根源上解决问题。这样学生对于自己的错误没有很深刻的认识，不能正面面对自己在写作中出现的问题，就没有改正的机会。长久下来学生的写作水平只会止步不前，而且学生会对写作产生抵触情绪，写作能力难以提高。
二、 中学英语写作教学的对策
1.有目的将写作能力与阅读能力、词汇能力相结合起来。写作能力与阅读能力、词汇能力有着密不可分的关系，学生的写作水平通常是要靠词汇与阅读的积累。英语写作可以通过学生丰富的词汇量以及日常积累的阅读经验从中吸取经验，从而提高写作能力。对于中学生的写作来说阅读可以给学生带来很大的益处，在进行阅读教学中教师可以根据不同结构、不同题材、不同文体对学生进行写作方面的指导，同时教师可以根据不同文章的特点，以阅读材料为中心点给学生设计一系列有关此类文章的写作任务。这样一来既可以让学生展示平时积累的阅读能力又可以让学生的英语思维得到发挥而且还会使班级中英语写作较好的同学更好的提高英语水平，基础稍不扎实的学生开拓思路，从中慢慢找回自信。
2.在应用实践中开拓学生对于英语思维以及文化意识的思想。教育部在新课标中表示让真正的英语文化融入到学生的英语学习中，就是想让教师帮助学生克服文化差异的难点，有意识的将英语带到学生的日常学习中。教师应当在写作中将文化意识作为目标，要求学生的文章求真，对于词汇的使用要求要严谨。但是对于我国学生来说，中文对于学生在英语写作中影响非常之大，学生在潜意识里有着对汉语模式的依赖。然而在英国有着很强的逻辑性，更加强调句子的形式和结构的整体性。要注重平时对学生的话语方式以及表达方式，有效将书本的内容带到生活中来。有目的的提高学生对英语文化背景的教育，提高学生跨文化的交际能力，只要这样才能有效改善英汉的语言结构的差异从而提高学生的写作水平。
3.运用高效的作文的评改方法。在英语写作过程中讲评是不可缺失的环节，但是以往的英语主要把词汇、语法以及文章的结构为主。通常学生将作文交给教师后，就算完成任务了。但是这就是最大的问题，学生对于教师的评改不会太在意甚至是置之不理。这种想法就会使学生不会有进步，不会得到良好的效果。教师可以在批改过程中将学生分成小组，互相批改。这样学生可以在批改的过程中意识到自己存在问题，而教师也要随时了解学生的批改进度和效果，学生在批改中遇到问题可以及时予以更正。这样学生在同学中得到的经验，会取长补短，互相学习。以学生为中心，能够更好地调动学生学习的积极性，充分将评改做到最有效率性。这样的方式，可以有效的针对每个不同同学对症下药，要有意识的给于学生的文章肯定。
参考文献：
[1]谢军.英汉语言教学中的文化负迁移作用[J].湖南师范大学社会科学学报，1999（3）：ll9-122.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.2003.
【关键词】中学生写作 问题 教学策略 英语思维 文化意识
一、 中学生写作教学存在的问题
1.写作教学脱离其他教学技能。近年来一些研究学者们在深入讨论如今的中学英语写作问题时，会发现一些教学现象例如没有教学目标、教学随意、效率不高的教学现象。不知如何落实和应用新理念、新方法。并且中学教师在一些特殊场合，例如公开课上作秀成分过于泛滥，距离新课程的教学目标甚远，没有发现提高教学质量的突破点。要重视听说的训练，不要认为写作训练与听说关系不大，这样的说法会将重点放错位置从而导致学生听不懂、说不好、写不出的问题。教师并没有将学生自然而然的融入到写作的环境中，而且存在着为写作而写作的现象。英语是一项系统的功能写作教学、阅读教学、词汇的学习、语法的掌握之间有着密不可分的关系，希望英语教师应该把注意力放到整体中而不是为了单纯的写作而教学。
2.学生普遍缺乏英语思维。随着教育部对新课标的不断改革，英语教师对新课程也有了一定的了解。却仍然不能很好融入到日常教学中，相对于学生的日常练习不能将重点放到英语写作中，教师不能提高意识培养学生的全面发展。培养学生学习的自主能力，将英语思维以学生可以理解的方式讲解给学生。然而英语思维对于学生写作的能力帮助是很广泛的，一旦学生形成这种英语思维就会更加轻松的看待写作这个问题。所以英语教师要帮助学生形成这种英语思维的创造性、广阔性、深刻性和发散性。其中英语思维的这种培养还要通过文化意识来改变，跨文化意识要足够引起重视。某种程度上来讲，语言和文化是相互依存、密不可分的，因而文化意识是不能缺失的。
3.写作教学缺少高效的评改方法。在日常写作讲解中，英语教师缺乏有效的和科学的评改方法。英语教师在对学生批改作文时通常会将注意力集中在学生的语法错误、生词拼写、文章结构上却忽略了学生对于英语写作能力的培养。这种方式只能暂时对学生的写作有所改善，却不能真正从根源上解决问题。这样学生对于自己的错误没有很深刻的认识，不能正面面对自己在写作中出现的问题，就没有改正的机会。长久下来学生的写作水平只会止步不前，而且学生会对写作产生抵触情绪，写作能力难以提高。
二、 中学英语写作教学的对策
1.有目的将写作能力与阅读能力、词汇能力相结合起来。写作能力与阅读能力、词汇能力有着密不可分的关系，学生的写作水平通常是要靠词汇与阅读的积累。英语写作可以通过学生丰富的词汇量以及日常积累的阅读经验从中吸取经验，从而提高写作能力。对于中学生的写作来说阅读可以给学生带来很大的益处，在进行阅读教学中教师可以根据不同结构、不同题材、不同文体对学生进行写作方面的指导，同时教师可以根据不同文章的特点，以阅读材料为中心点给学生设计一系列有关此类文章的写作任务。这样一来既可以让学生展示平时积累的阅读能力又可以让学生的英语思维得到发挥而且还会使班级中英语写作较好的同学更好的提高英语水平，基础稍不扎实的学生开拓思路，从中慢慢找回自信。
2.在应用实践中开拓学生对于英语思维以及文化意识的思想。教育部在新课标中表示让真正的英语文化融入到学生的英语学习中，就是想让教师帮助学生克服文化差异的难点，有意识的将英语带到学生的日常学习中。教师应当在写作中将文化意识作为目标，要求学生的文章求真，对于词汇的使用要求要严谨。但是对于我国学生来说，中文对于学生在英语写作中影响非常之大，学生在潜意识里有着对汉语模式的依赖。然而在英国有着很强的逻辑性，更加强调句子的形式和结构的整体性。要注重平时对学生的话语方式以及表达方式，有效将书本的内容带到生活中来。有目的的提高学生对英语文化背景的教育，提高学生跨文化的交际能力，只要这样才能有效改善英汉的语言结构的差异从而提高学生的写作水平。
3.运用高效的作文的评改方法。在英语写作过程中讲评是不可缺失的环节，但是以往的英语主要把词汇、语法以及文章的结构为主。通常学生将作文交给教师后，就算完成任务了。但是这就是最大的问题，学生对于教师的评改不会太在意甚至是置之不理。这种想法就会使学生不会有进步，不会得到良好的效果。教师可以在批改过程中将学生分成小组，互相批改。这样学生可以在批改的过程中意识到自己存在问题，而教师也要随时了解学生的批改进度和效果，学生在批改中遇到问题可以及时予以更正。这样学生在同学中得到的经验，会取长补短，互相学习。以学生为中心，能够更好地调动学生学习的积极性，充分将评改做到最有效率性。这样的方式，可以有效的针对每个不同同学对症下药，要有意识的给于学生的文章肯定。
参考文献：
[1]谢军.英汉语言教学中的文化负迁移作用[J].湖南师范大学社会科学学报，1999（3）：ll9-122.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.2003.