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中图分类号:G807 文献标识:A 文章编号:1009-9328(2012)10-000-02
摘 要 本文研究的是新课标背景下的体育教学问题。文章从新课标背景下体育教学理念的发展、体育教学内容的组织、体育任课教师的素质重构以及体育教学评价系统的完善四个方面进行了详细的论述,分析了新课标与原来的课程标准的不同和变化之处,并在论述的基础之上,有针对性的提出了对相应的问题的理解、认识以及看法,希望能对新课标背景下体育教学质量和体育教学水平的提升有所助益。
关键词 体育教学 新课标 教学理念 教学内容 教师素质 教学评价
随着《体育与健康课程标准》(以下简称新课标)的正式实施,学校体育课程改革进入了一个新的阶段。体育课程在教学理念、教学内容、教师定位以及评价方式等多个方面都出现了新的变化,做出了新的调整。使得学校体育教学更有利于学生身心素质的全面提升,更有利于学生终身体育观念的培养和发展,鉴于此,本文就针对新课标背景下的体育教学问题作了简要的探讨和分析。
一、新课标背景下体育教学理念的发展
新课标有四个基本的教学理念,即:坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长;激发运动兴趣,培养学生体育锻炼的意识和习惯;以学生发展为中心,帮助学生学会体育与健康学习;关注地区差异和个体差异,保证每一位学生受益。这四个新的教学理念与原有的课程理念相比又有了新的调整和发展。
新课标下的这四个新的教学理论在促使学生掌握运动技能、提高体能水平,并逐步培养健康和安全的体育意识和生活方式,进而促进学生的身心全面健康发展方面;在引导学生感受和体验体育运动的乐趣,培养学生树立正确的体育价值观和责任感、养成良好的体育锻炼习惯方面;在培养学生的自主学习、主动学习和探究学习能力方面以及在关注学生地区差异和个体差异,科学组织教学内容和选择教学方法方面都有了新的发展和进步,适合目前的体育教学状况和体育教学需求,改变了原课程标准只关注体育任课教师与体育教材的状况,将体育任课教师、学生、授课教材、教学情境以及教学环境等均纳入了体育教学这个整体的系统,从而能够更好的指导未来的体育教学活动的开展,同时也借此进一步加深了体育任课教师对体育运动、体育教学的认知和理解。
二、新课标背景下体育教学内容的组织
体育教学内容的组织、选择和设计是一个整体的、复杂的过程,新课标对体育教学内容的组织也同样提出了新的要求。组织体育教学内容的途径十分多样,如:沿用传统的精华教学内容、改编现有的教学内容、设计生活化的教学内容、引入民族化的教学内容等等,但是无论采用哪种方式都应首先符合新课标对教学内容组织的要求。
概括说来,新课标要求在组织教学内容的过程中,应始终要注意遵循学生技术动作学习和发展的基本规律,遵循学生运动技能形成的基本规律以及学生身心素质发展的基本规律;其次,在新课标背景下组织体育教学内容时,还应有意识的运用递进式的内容组织方法,将重点的学习内容按从基础到专业,从易到难,从简单到复杂的方式来安排,循序渐进的展开教学活动;第三,在组织教学内容的过程中,一定要科学处理学生的体能发展与运动技能发展之间的关系,尽可能的让两者实现相辅相成共同提升的目标;最后,在设计、选择以及组织体育教学内容的过程中,还要注意处理好体育基本知识学习、健康教育知识学习以及运动技能学习之间的关系,尽可能实现三者之间的互补与配合。除此之外,在开展体育教学时所组织的教学内容的科学性、实效性以及是否符合学生的身心特点等问题,也同样需要体育任课教师的关注和重视。
三、新课标背景下体育任课教师的素质重构
在传统的体育教学活动中,体育任课教师仅仅是作为传授体育知识和体育技能的角色而出现的,学生的体育学习行为则仅仅是被动的接受过程。体育教师的教学行为主导、控制并决定了整个教学活动,而且体育任课教师绝大多数时候,都是按照体育教学大纲固定不变的开展体育教学活动的,长此以往,以致课程和教学两者逐步走向分离,脱离了体育教学的初衷,不利于体育教学质量的提升。而自新课标实施以来,新课标对体育任课教师的体育教学活动提出了新的标准和要求,不再将体育看作一个孤立的教学过程,而是将其看作一个育人的过程,因此,新课标的实施对体育任课教师提出了新的要求和调整,体育任课教师素质重构问题,成为了新课标实施过程中的关键问题之一。
概括说来,要做好体育任课教师的素质重构工作,需要关注以下几个主要问题:
(一)重视体育任课教师专业知识的提升
如前文所述新课标提出了四个基本理念,这四个基本理念与原课程标准的四个基本理念相比有了新的发展和进步,体育任课教师要在开展实际教学工作的过程中,让这四个基本理念得到充分的体现,让这四个基本理念的特色得到充分的体现,都必须要有扎实的专业知识做基础,否则不但无法完成体育教育教学的目标和任务,要凸显新课标的四个基本理念和新理念的特色更是困难重重。因此,要做好体育任课教师的素质重构工作,首先需要关注和重视的就是体育任课教师专业知识的提升问题。
(二)鼓励体育任课教师树立科学的创新观念
在现代的学校体育教育中,开发学生的智力,培养学生的创新能力和创新意识,是非常重要的一点。要培养学生的创新能力和创新意识,体育任课教师首先要具有勇于创新、积极探索的精神。体育任课教师如果不具备创新观念和创新意识,那么就很难有教育思想的转变,也很难实现体育教学质量的提高,而学生创新能力和创新意识的培养则更无从谈起,因此,在新课标背景下,进行体育教师素质重构的过程中,一定要鼓励体育任课教师树立科学的创新观念。
(三)关注体育任课教师人文素质的提升
体育教师的人文素质指的是体育教师以社会、文化、伦理、文学以及艺术等为主要内容的人类文明素质所达到的程度和品质,是体育任课教师所必须具备的基本素质之一。体育任课教师的人文素质会直接的影响到其社会交往能力、沟通能力、组织能力以及表达能力等等,而这些方面能力正是作为一名合格的体育任课教师所不可或缺的,因此,在新课标背景下体育任课教师的素质重构过程中,还必须要注意关注体育任课教师人文素质的提升。只有体育任课教师本身具备了良好的人文素质修养,才能真正让体育教学从“教书”逐步转变为“教书育人”,让体育任课教师从“教师”逐步转变为“教育家”。 四、新课标背景下体育教学评价系统的完善
传统的体育教学评价方法往往过分关注评价的甄别与选拔功能,却忽视了促进学生身心全面健康发展的功能。概括说来,传统的体育教学评价内容过于单一,评价方式过于单调,而且评价过程中常常存在评价主体错位的情况,因此,在《体育与健康课程标准》实施以后,完善和构建一个科学的教学评价系统就成为了体育教育教学工作的一个关键问题。
完善并构建新课标理念下新的体育教学评价系统,要求一定要能够体现体育课程评价内容的多元化、评价方式的多样化以及体育课程评价主体的互动化三个方面,要做到这三点,在评价的过程中应遵循的标准及常用的评价方法如下:
(一)新课标背景下体育教学评价应遵循的原则
要使体育教学评价工作符合新课标的要求,在评价的过程中一定要遵守一致性、导向性、科学性以及有效性的原则。
一致性原则指的是体育教学评价的指标一定要能够反映新课程改革的教育目标,能够与新课程改革的教育目标相符合、相一致,能够在最大限度上促进学生体育学习进步与提升;导向性原则指的是,评价模式和评价方法一定要始终围绕着体育教学评价的目标而展开,一定要以党和国家制定的体育教育方针为依据;科学性原则指的是,要在科学的教育评价理论的指导下展开评价工作,并且采用科学的手段和方法进行评价分析和评价研究。最后,有效性原则。有效性原则指的是在开展体育教学评价的过程中,一定要考虑体育教学评价模式的实用性和可操作性,评价只有为人们所接受、掌握和使用,才是有效的评价,才能有效的推进素质教育的实施。
(二)新课标背景下体育教学评价的方法
目前常用的符合新课标理念的体育教学评价方法主要有三种:
首先是质性评价。质性评价是新课标理念下十分重要的评价方式之一。质性评价的目的,在与科学把握体育课程的质的规定性,通过对体育课程进行分析,从参与者的角度来描述和分析体育课程的价值和特点。质性评价是一种由上而下的评价方式,这种评价方式对问题的认识比较真实和全面,能够较好的反映学生的发展状况。例如:学习日记及情景测验等均属于质性评价。
其次是量化评价。量化评价是符合新课标理念的又一辅助的评价方法。量化评价的主要流程包括:提出问题、设置评价、定义变量、抽样调查、分析结果以及得出结论等。量化评价具有方法简单易行,可操作性强,而且评价结果具体精确等特点。但是,影响体育教学的因素很多,但这种评价方式考察的却往往是有限的几个变量,以致于评价结果不够全面。因此,在应用量化评价方法时,一定要注意与定性评价方法一起使用,相互补充,才能得到科学评价结论。
最后是个体内差异评级法。个体内差异评价法指的是将每个学生的过去与现在相比较,或者把每个学生的不同方面来做比较。例如:体育任课教师可以将学生学期初的成绩与学期末的成绩做比较,从而考察学生在此学期内的进步情况等。个体内差异评价法,是促进学生不断进步的十分有效的一种方法。但是,体育任课教师在应用这种方法时,一定要注意在测试时应充分考虑学生先天性的因素对其运动能力和体育技能掌握情况的影响,以充分体现对学生的尊重,从而维护和激发学生的体育学习热情。
综上所述,要使目前我国的体育教学质量和体育教学水平在新课标的背景下得到有效的提升,必须从新理念、新认识、新能力、新体系等多个方面同时入手,深入研究、积极探索、大胆实践、科学总结,只有这样才能使我们的学校体育改革呈现出其应有的活力和成效,广大学生才能真正从中受益。
参考文献:
[1] 王竹平,戴红燕.符合《课标》理念、实用的课是好课——一位农村体育教师心中的好课标准[J].中国学校体育.2004(04).
[2] 詹忠人.体育教学中探究性学习的理论与实践研究[J].南京体育学院学报(社会科学版).2007(03)
[3] 吴和莉,郭海玲.实行《新课标》后体育教师角色转换的特征和面临的挑战[J].浙江体育科学.2003(03).
[4] 张宏成,李睿珂.贯彻《纲要》和《新课标》以来大中小学体育教师教学观念现状分析——以江苏省调研为个案[J].体育与科学.2007(01).
[5] 毛振明,赖天德.论体育教学目标与体育教学内容的关系——兼析“目标引领教材内容”与“课程内容资源开发”的问题[J].中国学校体育.2005(06).
摘 要 本文研究的是新课标背景下的体育教学问题。文章从新课标背景下体育教学理念的发展、体育教学内容的组织、体育任课教师的素质重构以及体育教学评价系统的完善四个方面进行了详细的论述,分析了新课标与原来的课程标准的不同和变化之处,并在论述的基础之上,有针对性的提出了对相应的问题的理解、认识以及看法,希望能对新课标背景下体育教学质量和体育教学水平的提升有所助益。
关键词 体育教学 新课标 教学理念 教学内容 教师素质 教学评价
随着《体育与健康课程标准》(以下简称新课标)的正式实施,学校体育课程改革进入了一个新的阶段。体育课程在教学理念、教学内容、教师定位以及评价方式等多个方面都出现了新的变化,做出了新的调整。使得学校体育教学更有利于学生身心素质的全面提升,更有利于学生终身体育观念的培养和发展,鉴于此,本文就针对新课标背景下的体育教学问题作了简要的探讨和分析。
一、新课标背景下体育教学理念的发展
新课标有四个基本的教学理念,即:坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长;激发运动兴趣,培养学生体育锻炼的意识和习惯;以学生发展为中心,帮助学生学会体育与健康学习;关注地区差异和个体差异,保证每一位学生受益。这四个新的教学理念与原有的课程理念相比又有了新的调整和发展。
新课标下的这四个新的教学理论在促使学生掌握运动技能、提高体能水平,并逐步培养健康和安全的体育意识和生活方式,进而促进学生的身心全面健康发展方面;在引导学生感受和体验体育运动的乐趣,培养学生树立正确的体育价值观和责任感、养成良好的体育锻炼习惯方面;在培养学生的自主学习、主动学习和探究学习能力方面以及在关注学生地区差异和个体差异,科学组织教学内容和选择教学方法方面都有了新的发展和进步,适合目前的体育教学状况和体育教学需求,改变了原课程标准只关注体育任课教师与体育教材的状况,将体育任课教师、学生、授课教材、教学情境以及教学环境等均纳入了体育教学这个整体的系统,从而能够更好的指导未来的体育教学活动的开展,同时也借此进一步加深了体育任课教师对体育运动、体育教学的认知和理解。
二、新课标背景下体育教学内容的组织
体育教学内容的组织、选择和设计是一个整体的、复杂的过程,新课标对体育教学内容的组织也同样提出了新的要求。组织体育教学内容的途径十分多样,如:沿用传统的精华教学内容、改编现有的教学内容、设计生活化的教学内容、引入民族化的教学内容等等,但是无论采用哪种方式都应首先符合新课标对教学内容组织的要求。
概括说来,新课标要求在组织教学内容的过程中,应始终要注意遵循学生技术动作学习和发展的基本规律,遵循学生运动技能形成的基本规律以及学生身心素质发展的基本规律;其次,在新课标背景下组织体育教学内容时,还应有意识的运用递进式的内容组织方法,将重点的学习内容按从基础到专业,从易到难,从简单到复杂的方式来安排,循序渐进的展开教学活动;第三,在组织教学内容的过程中,一定要科学处理学生的体能发展与运动技能发展之间的关系,尽可能的让两者实现相辅相成共同提升的目标;最后,在设计、选择以及组织体育教学内容的过程中,还要注意处理好体育基本知识学习、健康教育知识学习以及运动技能学习之间的关系,尽可能实现三者之间的互补与配合。除此之外,在开展体育教学时所组织的教学内容的科学性、实效性以及是否符合学生的身心特点等问题,也同样需要体育任课教师的关注和重视。
三、新课标背景下体育任课教师的素质重构
在传统的体育教学活动中,体育任课教师仅仅是作为传授体育知识和体育技能的角色而出现的,学生的体育学习行为则仅仅是被动的接受过程。体育教师的教学行为主导、控制并决定了整个教学活动,而且体育任课教师绝大多数时候,都是按照体育教学大纲固定不变的开展体育教学活动的,长此以往,以致课程和教学两者逐步走向分离,脱离了体育教学的初衷,不利于体育教学质量的提升。而自新课标实施以来,新课标对体育任课教师的体育教学活动提出了新的标准和要求,不再将体育看作一个孤立的教学过程,而是将其看作一个育人的过程,因此,新课标的实施对体育任课教师提出了新的要求和调整,体育任课教师素质重构问题,成为了新课标实施过程中的关键问题之一。
概括说来,要做好体育任课教师的素质重构工作,需要关注以下几个主要问题:
(一)重视体育任课教师专业知识的提升
如前文所述新课标提出了四个基本理念,这四个基本理念与原课程标准的四个基本理念相比有了新的发展和进步,体育任课教师要在开展实际教学工作的过程中,让这四个基本理念得到充分的体现,让这四个基本理念的特色得到充分的体现,都必须要有扎实的专业知识做基础,否则不但无法完成体育教育教学的目标和任务,要凸显新课标的四个基本理念和新理念的特色更是困难重重。因此,要做好体育任课教师的素质重构工作,首先需要关注和重视的就是体育任课教师专业知识的提升问题。
(二)鼓励体育任课教师树立科学的创新观念
在现代的学校体育教育中,开发学生的智力,培养学生的创新能力和创新意识,是非常重要的一点。要培养学生的创新能力和创新意识,体育任课教师首先要具有勇于创新、积极探索的精神。体育任课教师如果不具备创新观念和创新意识,那么就很难有教育思想的转变,也很难实现体育教学质量的提高,而学生创新能力和创新意识的培养则更无从谈起,因此,在新课标背景下,进行体育教师素质重构的过程中,一定要鼓励体育任课教师树立科学的创新观念。
(三)关注体育任课教师人文素质的提升
体育教师的人文素质指的是体育教师以社会、文化、伦理、文学以及艺术等为主要内容的人类文明素质所达到的程度和品质,是体育任课教师所必须具备的基本素质之一。体育任课教师的人文素质会直接的影响到其社会交往能力、沟通能力、组织能力以及表达能力等等,而这些方面能力正是作为一名合格的体育任课教师所不可或缺的,因此,在新课标背景下体育任课教师的素质重构过程中,还必须要注意关注体育任课教师人文素质的提升。只有体育任课教师本身具备了良好的人文素质修养,才能真正让体育教学从“教书”逐步转变为“教书育人”,让体育任课教师从“教师”逐步转变为“教育家”。 四、新课标背景下体育教学评价系统的完善
传统的体育教学评价方法往往过分关注评价的甄别与选拔功能,却忽视了促进学生身心全面健康发展的功能。概括说来,传统的体育教学评价内容过于单一,评价方式过于单调,而且评价过程中常常存在评价主体错位的情况,因此,在《体育与健康课程标准》实施以后,完善和构建一个科学的教学评价系统就成为了体育教育教学工作的一个关键问题。
完善并构建新课标理念下新的体育教学评价系统,要求一定要能够体现体育课程评价内容的多元化、评价方式的多样化以及体育课程评价主体的互动化三个方面,要做到这三点,在评价的过程中应遵循的标准及常用的评价方法如下:
(一)新课标背景下体育教学评价应遵循的原则
要使体育教学评价工作符合新课标的要求,在评价的过程中一定要遵守一致性、导向性、科学性以及有效性的原则。
一致性原则指的是体育教学评价的指标一定要能够反映新课程改革的教育目标,能够与新课程改革的教育目标相符合、相一致,能够在最大限度上促进学生体育学习进步与提升;导向性原则指的是,评价模式和评价方法一定要始终围绕着体育教学评价的目标而展开,一定要以党和国家制定的体育教育方针为依据;科学性原则指的是,要在科学的教育评价理论的指导下展开评价工作,并且采用科学的手段和方法进行评价分析和评价研究。最后,有效性原则。有效性原则指的是在开展体育教学评价的过程中,一定要考虑体育教学评价模式的实用性和可操作性,评价只有为人们所接受、掌握和使用,才是有效的评价,才能有效的推进素质教育的实施。
(二)新课标背景下体育教学评价的方法
目前常用的符合新课标理念的体育教学评价方法主要有三种:
首先是质性评价。质性评价是新课标理念下十分重要的评价方式之一。质性评价的目的,在与科学把握体育课程的质的规定性,通过对体育课程进行分析,从参与者的角度来描述和分析体育课程的价值和特点。质性评价是一种由上而下的评价方式,这种评价方式对问题的认识比较真实和全面,能够较好的反映学生的发展状况。例如:学习日记及情景测验等均属于质性评价。
其次是量化评价。量化评价是符合新课标理念的又一辅助的评价方法。量化评价的主要流程包括:提出问题、设置评价、定义变量、抽样调查、分析结果以及得出结论等。量化评价具有方法简单易行,可操作性强,而且评价结果具体精确等特点。但是,影响体育教学的因素很多,但这种评价方式考察的却往往是有限的几个变量,以致于评价结果不够全面。因此,在应用量化评价方法时,一定要注意与定性评价方法一起使用,相互补充,才能得到科学评价结论。
最后是个体内差异评级法。个体内差异评价法指的是将每个学生的过去与现在相比较,或者把每个学生的不同方面来做比较。例如:体育任课教师可以将学生学期初的成绩与学期末的成绩做比较,从而考察学生在此学期内的进步情况等。个体内差异评价法,是促进学生不断进步的十分有效的一种方法。但是,体育任课教师在应用这种方法时,一定要注意在测试时应充分考虑学生先天性的因素对其运动能力和体育技能掌握情况的影响,以充分体现对学生的尊重,从而维护和激发学生的体育学习热情。
综上所述,要使目前我国的体育教学质量和体育教学水平在新课标的背景下得到有效的提升,必须从新理念、新认识、新能力、新体系等多个方面同时入手,深入研究、积极探索、大胆实践、科学总结,只有这样才能使我们的学校体育改革呈现出其应有的活力和成效,广大学生才能真正从中受益。
参考文献:
[1] 王竹平,戴红燕.符合《课标》理念、实用的课是好课——一位农村体育教师心中的好课标准[J].中国学校体育.2004(04).
[2] 詹忠人.体育教学中探究性学习的理论与实践研究[J].南京体育学院学报(社会科学版).2007(03)
[3] 吴和莉,郭海玲.实行《新课标》后体育教师角色转换的特征和面临的挑战[J].浙江体育科学.2003(03).
[4] 张宏成,李睿珂.贯彻《纲要》和《新课标》以来大中小学体育教师教学观念现状分析——以江苏省调研为个案[J].体育与科学.2007(01).
[5] 毛振明,赖天德.论体育教学目标与体育教学内容的关系——兼析“目标引领教材内容”与“课程内容资源开发”的问题[J].中国学校体育.2005(06).