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在我国，基础英语教学一直都较为重视语法教学，早期的语法教学一般是依靠翻译教学法。对于学生来说，学习语法也是非常重要的，熟练的掌握语法是提高学生英语运用能力的基础。实际上，语法的学习与交际教学法不冲突，假如能够使用交际教学法进行语法教学，就能够将语言的形式与交际的功能相结合，同时在真实的情境中应用，如此便能够满足学生交际能力的需求，同时还能够使学生掌握更多的语言知识，从而提高学生的英语水平。
1. 引导学生进行发现性学习
在学习句型时，教师就可引导学生进行发现性学习。即为学生一些典型的案例，使学生开展探究性学习。例如在学习“It is + adjective + for somebody to do ...”这个句型时，教师就可为学生挑选两个典型的例句：
It is difficult to learn a foreign language well.
It is useful for us to learn a foreign language.
这个句型较为常见，通过学习例句加上教师的引导，学生就能够顺利的掌握句型知识。当学生掌握了基本结构后，教师就可要求学生与同桌一组，用句型来描述发生在班级里的事情，由此够创造出一些很好的句子。此种发现式教学方法能够启发学生的思维能力，还能够增强学生的感悟能力。假如讲解了一些难度较大的知识，教师选择的典型案例就应当更多一些，同时还需要给学生提供练习的机会，使学生熟练的掌握这些句型，为今后的英语学习奠定基础。
2. 构建语法内容模式
教学并不是简单的传递知识，面对的是鲜明的学习个体，教学的过程是融洽互动的过程，学生才是课堂的主角。教师应当发挥自身的引导作用，帮助学生获得知识，学习更多的英语技能，使知识能够活跃起来，而交际教学法就是最好的形式。构建主义提倡情境教学，因此在建立语法内容模型时，为学生创设情境，建立有效的交流平台就显得非常重要。此种教学活动才能够让抽象的语法知识更加具体。教学的方法多种多样，语法教学中的交际法也有很多种，例如：同桌对话或者记者采访等。此种活动既能够使学生掌握更多的英语知识，还能够使学生学习技能。以语法“prefer... to...”为例，在探究学习结束后，教师就可由浅入深的设置一些交际活动来巩固教学成果。例如可从学生最喜爱的水果说起。巩固prefer后加名词的结构，同时还可运用like... better than...的结构。随后还可为学生创设情境，开展记者采访的交际活动，以小组为单位，选择一名学生扮演记者，其他的组员作为被采访的对象。采访的主题为“家人喜欢的颜色与着装”，结合阅读内容，为输出信息做铺垫，同时围绕prefer... to..的结构运用原型或者过去式等，将知识转变为技能，由此构建和谐的生态课堂。
3. 优化基础知识教学
优化基础知识教学就是在教学中正确的处理语言形式与功能间的关系。在教学中教师应当按照教材内容设计相应的交际活动，使学生在体验的过程中掌握更多的语言知识，学会运用语言。在教授语言基础知识时，教师应当让学生在教学活动中体会语言，随后在对语言现象进行总结，随后在设计新的活动，巩固语言知识。在教学中教师可引入学生较为熟悉的卡通人物，例如喜羊羊，在介绍人物时，就可使用学生较为熟悉的比较级句型：
Xi Yang yang is taller than Mei Yang yang.
Xi Yang yang is nicer than Mei Yang yang.
Mei Yang yang is more beautiful than Xi Yang yang.
通过教师与学生间的交际，就能够使学生掌握各种语法，操练各种句型，提高学生的交际能力。随后教师还可让学生进行小组讨论，分析与总结出形容词原型变为比较级的规则，通过小组交际，就能够得出比较级的变化规律，最后安排学生使用比较级的句型进行交际对话，巩固语法。
4. 结束语
综上所述，在教学中，教师应当体会到交际教学的实质。交际教学法较为注重学生交际能力的培养，在课堂上选择的方法需要按照具体的内容来决定，要考虑到学生的现有水平，如此才能够构建和谐课堂，提高教学效率。
（作者单位：江苏省南京市浦口区实验学校）
1. 引导学生进行发现性学习
在学习句型时，教师就可引导学生进行发现性学习。即为学生一些典型的案例，使学生开展探究性学习。例如在学习“It is + adjective + for somebody to do ...”这个句型时，教师就可为学生挑选两个典型的例句：
It is difficult to learn a foreign language well.
It is useful for us to learn a foreign language.
这个句型较为常见，通过学习例句加上教师的引导，学生就能够顺利的掌握句型知识。当学生掌握了基本结构后，教师就可要求学生与同桌一组，用句型来描述发生在班级里的事情，由此够创造出一些很好的句子。此种发现式教学方法能够启发学生的思维能力，还能够增强学生的感悟能力。假如讲解了一些难度较大的知识，教师选择的典型案例就应当更多一些，同时还需要给学生提供练习的机会，使学生熟练的掌握这些句型，为今后的英语学习奠定基础。
2. 构建语法内容模式
教学并不是简单的传递知识，面对的是鲜明的学习个体，教学的过程是融洽互动的过程，学生才是课堂的主角。教师应当发挥自身的引导作用，帮助学生获得知识，学习更多的英语技能，使知识能够活跃起来，而交际教学法就是最好的形式。构建主义提倡情境教学，因此在建立语法内容模型时，为学生创设情境，建立有效的交流平台就显得非常重要。此种教学活动才能够让抽象的语法知识更加具体。教学的方法多种多样，语法教学中的交际法也有很多种，例如：同桌对话或者记者采访等。此种活动既能够使学生掌握更多的英语知识，还能够使学生学习技能。以语法“prefer... to...”为例，在探究学习结束后，教师就可由浅入深的设置一些交际活动来巩固教学成果。例如可从学生最喜爱的水果说起。巩固prefer后加名词的结构，同时还可运用like... better than...的结构。随后还可为学生创设情境，开展记者采访的交际活动，以小组为单位，选择一名学生扮演记者，其他的组员作为被采访的对象。采访的主题为“家人喜欢的颜色与着装”，结合阅读内容，为输出信息做铺垫，同时围绕prefer... to..的结构运用原型或者过去式等，将知识转变为技能，由此构建和谐的生态课堂。
3. 优化基础知识教学
优化基础知识教学就是在教学中正确的处理语言形式与功能间的关系。在教学中教师应当按照教材内容设计相应的交际活动，使学生在体验的过程中掌握更多的语言知识，学会运用语言。在教授语言基础知识时，教师应当让学生在教学活动中体会语言，随后在对语言现象进行总结，随后在设计新的活动，巩固语言知识。在教学中教师可引入学生较为熟悉的卡通人物，例如喜羊羊，在介绍人物时，就可使用学生较为熟悉的比较级句型：
Xi Yang yang is taller than Mei Yang yang.
Xi Yang yang is nicer than Mei Yang yang.
Mei Yang yang is more beautiful than Xi Yang yang.
通过教师与学生间的交际，就能够使学生掌握各种语法，操练各种句型，提高学生的交际能力。随后教师还可让学生进行小组讨论，分析与总结出形容词原型变为比较级的规则，通过小组交际，就能够得出比较级的变化规律，最后安排学生使用比较级的句型进行交际对话，巩固语法。
4. 结束语
综上所述，在教学中，教师应当体会到交际教学的实质。交际教学法较为注重学生交际能力的培养，在课堂上选择的方法需要按照具体的内容来决定，要考虑到学生的现有水平，如此才能够构建和谐课堂，提高教学效率。
（作者单位：江苏省南京市浦口区实验学校）