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语文综合实践活动是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径，是促进学生语文素养形成与发展的重要手段。它重在学习过程，重在学科内外的联系，注重激发学生的创造潜能，有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、组织策划能力等。
《语文课程标准》（2011年版）指出：“教学中努力体现语文课程的实践性和综合性”，要“充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性实践活动，拓宽学生的学习空间”。在这样的理论引领下，探索从学校生活、家庭生活和社会生活中选择专题，以“实践、创新、发展”为主线，把学生校内学习与校外生活及其需要、兴趣紧密结合，使学生通过语文综合活动实践获得积极、全面的发展。
一、融合学校生活
学校是学生学习、生活的主阵地。学生知识的习得、习惯的养成、能力的培养主要来自于校园生活。教师充分发挥校园主阵地的优势，借助语文学科学习、语文学科与其他学科的融合以及班队活动，帮助学生开阔视野、增长知识、促进学生个性发展。
1.从语文学科中提取活动。以此开展实践活动促进语文学科知识的延伸和拓展，帮助学生开阔视野、增长知识、提高能力。
开展晨诵午读。学生每天晨读午读经典15-20分钟，内容涉及《弟子规》《论语》唐诗宋词等经典名篇，开展“经典诵读 翰墨飘香”班级特色活动，学生在活动中，熟读成诵，配乐朗诵，吟唱表演，潜心制作书画作品，反响很好。
基于课文主题选题。小学语文课文，内容丰富多彩：有的描绘祖国大好河山，有的介绍名胜古迹，有的介绍科学知识，有的让我们认识性格鲜明的人物，有的让我们明白做人的道理……语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，根据具体的课文开展实践活动，既加深了学生对课文的理解，又拓展了学习的内容，提高了学生综合素质。
基于单元主题选题。教师对单元文章根据主题进行整合，促使学生加深对这一主题的认识。比如，北师大版第十一册第一单元有这样几篇文章《一夜的工作》《白桦林的低语》《穷人》《杨震暮夜却金》《尊敬普通人》，学生学习了这几篇以“崇高”为主题的课文，认识了“工作劳苦生活简朴”的周总理，善良的桑娜和渔夫，默默奉献的看林人，以及善良的普通人，诚实的劳动者等，从而对“崇高”有了深刻的认识。围绕这一主题，老师让学生自由组合以“发现身边的美”“做诚实守信好少年”“雷锋在身边”为主题开展语文综合实践活动，通过观察采访，演讲，制作手抄报等形式既提升了对“崇高”的认识，又发展了语文能力。这样的语文实践活动，构建了课内外联系、校内外沟通的语文课程体系，转变了“强调学科本位，注重知识传承”的传统做法。再如，“岁寒三友”主题单元学习后，及时开展“松”“竹”“梅”文化探究活动课，学生收集整理资料，或朗诵，或吟唱，或制作书画作品，组织“岁寒三友”书画展，学生观看展览，品评作品，真情吟诵，使得“松竹梅”的精神内涵深深融入孩子内心。
2.在学科融合中开展活动。比如，秋天来了，教师开展“留住秋天——我的树叶贴画”活动。树叶千姿百态，用树叶来贴画各种物体，既丰富了学生的生活，又能提高孩子的绘画能力，对动脑、动手能力都有很大的促进作用。和科学、美术老师结合，组织学生认识树叶，采集树叶，认识不同树叶不同造型的设计及制作，粘贴方法等，学生兴趣盎然，制作的“与翁垂钓”“月光下的猫头鹰”等形神毕现，学生在这样的实践活动中动手动脑能力，学生设计能力及创新能力得以提高。
3.开展书香浸润心灵活动。通过读书节、“书香少年”评选、摘录笔记评比等相关主题活动，让书香成为孩子成长最好的营养;通过讲故事、好书推荐、演课本剧、续编故事、口头小作文等活动，强化了口头表达和口语交际能力，发挥了学生的特长，促进了学生个性的发展。
二、融合家庭生活
家庭是儿童成长的摇篮，父母是儿童的第一任老师，家庭环境对学生的语文学习耳濡目染。因此，以家庭生活为话题的语文实践活动课，更接近学生的心灵、情感生活，更具亲和力，因而易于操作实施。
如《小鬼当家》的综合实践活动课，切近学生的实际。“第一次做饭”，学生各个兴致高涨，充分发挥聪明才智，在为家人奉献上饭菜的过程中，也深深感受到父母亲人的辛劳和家人对自己无私的关爱，从而引导孩子在日常生活中用实际行动感恩父母，感恩家人。《感恩母亲——爱在母亲节》活动课，经过前期的深入观察、体会，记日记，到课上的表演朗诵抒怀，到课后的为妈妈洗脚等一系列活动，谱写了一曲曲爱的颂歌。把语文学习和家庭阅读相结合，“书香浸润心灵”，亲子共读齐诵，引导家长也参与到学校“书香校园”读书活动中来，既增进了亲情，又拓宽了视野。
三、融合社会生活
“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。”学生最关注什么问题，最想解决什么问题，就以这些问题为题，让学生在解决问题的过程中，学语文、用语文。
比如，广告作为公众介绍商品、报道服务内容或文娱节目等的一种宣传方式已经深入人心，它创意新颖、语言生动、特点鲜明、简洁易懂、形象独特、幽默风趣，吸引了不少孩子们。鉴于此，我们开展了“你对广告知多少”活动。学生纷纷收集广告语，探究广告语的精妙，广告的渊源，活动充分展示了同学们的才干，体现了同学之间的合作精神，连最不爱学习的同学都积极参与。全体同学都开阔了眼界，增长了知识，培养了能力，真是一举多得。
四、融合中华传统节日
传统节日凝聚着中华民族的情感，每个传统节日的形成过程，渗透着一个民族的历史文化渊源。了解我国传统节日有利于弘扬和传承我国优秀传统文化，振奋民族精神，增强民族凝聚力和认同感。教师可以设计探究中华民族的传统节日，了解中华民族传统文化的辉煌成就的综合实践活动。通过一系列活动，学生可以真切感受了中华民族节日的特点、韵味、情感，增强了民族自豪感和自信心，培养和激发了学生的爱国主义情感。
比如《走进中国传统节日——春节》主题实践活动，春节前教师发放问卷调查表，做动员，跟学生阐明本次活动的意义，即：通过活动，提高自己的信息处理、口语交际、动手操作等方面的能力;进一步了解我国的春节及相关的民俗;在活动中体验成功的快乐，感受与他人合作、交流的乐趣和重要性。返校后的活动课上，学生展示假日开展活动的成果，比如讲述春节的传说，来历;汇报收集的春联;朗诵有关春节的诗词;分享春节美食……学生经历了分工与合作的实践，了解了我国传统节日春节的相关资料，从中不仅得到情感启迪，熏陶，激发了民族自豪感，而且学生的自主性不断增强，主体参与意识明显提高。教师还可针对“清明节”开展活动，组织“追寻烈士足迹”演讲赛，组织孩子去烈士陵园扫墓，做手抄报，写随笔，学生的活动积极性较高，同时在活动中锻炼学生的组织、社交、表达能力，可谓一举多得！在端午节、中秋节、重阳节等传统节日里，各小组用幻灯片、手抄报、舞蹈、歌唱、朗诵等方式展示小组研究的传统节日内容。
这样综合活动实践活动的开展，学生在调查中增长了知识，开阔了眼界，在合作中学会了交往，懂得了相处，在动手实践中学到了真知。一系列语文综合实践活动的开展，同學们的思维扩宽了，能力提高了，同学们对综合实践活动课产生了浓厚的兴趣，领略到了实践过程的成功和快乐。
语文综合实践活动以“活动”为灵魂，教师充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外、校内外、学科间融合的语文教育体系，组织引导学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，使学生在实践中整体提高语文素养。
侯梅丽，河南省新乡市红旗区教研室教师。
《语文课程标准》（2011年版）指出：“教学中努力体现语文课程的实践性和综合性”，要“充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性实践活动，拓宽学生的学习空间”。在这样的理论引领下，探索从学校生活、家庭生活和社会生活中选择专题，以“实践、创新、发展”为主线，把学生校内学习与校外生活及其需要、兴趣紧密结合，使学生通过语文综合活动实践获得积极、全面的发展。
一、融合学校生活
学校是学生学习、生活的主阵地。学生知识的习得、习惯的养成、能力的培养主要来自于校园生活。教师充分发挥校园主阵地的优势，借助语文学科学习、语文学科与其他学科的融合以及班队活动，帮助学生开阔视野、增长知识、促进学生个性发展。
1.从语文学科中提取活动。以此开展实践活动促进语文学科知识的延伸和拓展，帮助学生开阔视野、增长知识、提高能力。
开展晨诵午读。学生每天晨读午读经典15-20分钟，内容涉及《弟子规》《论语》唐诗宋词等经典名篇，开展“经典诵读 翰墨飘香”班级特色活动，学生在活动中，熟读成诵，配乐朗诵，吟唱表演，潜心制作书画作品，反响很好。
基于课文主题选题。小学语文课文，内容丰富多彩：有的描绘祖国大好河山，有的介绍名胜古迹，有的介绍科学知识，有的让我们认识性格鲜明的人物，有的让我们明白做人的道理……语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，根据具体的课文开展实践活动，既加深了学生对课文的理解，又拓展了学习的内容，提高了学生综合素质。
基于单元主题选题。教师对单元文章根据主题进行整合，促使学生加深对这一主题的认识。比如，北师大版第十一册第一单元有这样几篇文章《一夜的工作》《白桦林的低语》《穷人》《杨震暮夜却金》《尊敬普通人》，学生学习了这几篇以“崇高”为主题的课文，认识了“工作劳苦生活简朴”的周总理，善良的桑娜和渔夫，默默奉献的看林人，以及善良的普通人，诚实的劳动者等，从而对“崇高”有了深刻的认识。围绕这一主题，老师让学生自由组合以“发现身边的美”“做诚实守信好少年”“雷锋在身边”为主题开展语文综合实践活动，通过观察采访，演讲，制作手抄报等形式既提升了对“崇高”的认识，又发展了语文能力。这样的语文实践活动，构建了课内外联系、校内外沟通的语文课程体系，转变了“强调学科本位，注重知识传承”的传统做法。再如，“岁寒三友”主题单元学习后，及时开展“松”“竹”“梅”文化探究活动课，学生收集整理资料，或朗诵，或吟唱，或制作书画作品，组织“岁寒三友”书画展，学生观看展览，品评作品，真情吟诵，使得“松竹梅”的精神内涵深深融入孩子内心。
2.在学科融合中开展活动。比如，秋天来了，教师开展“留住秋天——我的树叶贴画”活动。树叶千姿百态，用树叶来贴画各种物体，既丰富了学生的生活，又能提高孩子的绘画能力，对动脑、动手能力都有很大的促进作用。和科学、美术老师结合，组织学生认识树叶，采集树叶，认识不同树叶不同造型的设计及制作，粘贴方法等，学生兴趣盎然，制作的“与翁垂钓”“月光下的猫头鹰”等形神毕现，学生在这样的实践活动中动手动脑能力，学生设计能力及创新能力得以提高。
3.开展书香浸润心灵活动。通过读书节、“书香少年”评选、摘录笔记评比等相关主题活动，让书香成为孩子成长最好的营养;通过讲故事、好书推荐、演课本剧、续编故事、口头小作文等活动，强化了口头表达和口语交际能力，发挥了学生的特长，促进了学生个性的发展。
二、融合家庭生活
家庭是儿童成长的摇篮，父母是儿童的第一任老师，家庭环境对学生的语文学习耳濡目染。因此，以家庭生活为话题的语文实践活动课，更接近学生的心灵、情感生活，更具亲和力，因而易于操作实施。
如《小鬼当家》的综合实践活动课，切近学生的实际。“第一次做饭”，学生各个兴致高涨，充分发挥聪明才智，在为家人奉献上饭菜的过程中，也深深感受到父母亲人的辛劳和家人对自己无私的关爱，从而引导孩子在日常生活中用实际行动感恩父母，感恩家人。《感恩母亲——爱在母亲节》活动课，经过前期的深入观察、体会，记日记，到课上的表演朗诵抒怀，到课后的为妈妈洗脚等一系列活动，谱写了一曲曲爱的颂歌。把语文学习和家庭阅读相结合，“书香浸润心灵”，亲子共读齐诵，引导家长也参与到学校“书香校园”读书活动中来，既增进了亲情，又拓宽了视野。
三、融合社会生活
“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。”学生最关注什么问题，最想解决什么问题，就以这些问题为题，让学生在解决问题的过程中，学语文、用语文。
比如，广告作为公众介绍商品、报道服务内容或文娱节目等的一种宣传方式已经深入人心，它创意新颖、语言生动、特点鲜明、简洁易懂、形象独特、幽默风趣，吸引了不少孩子们。鉴于此，我们开展了“你对广告知多少”活动。学生纷纷收集广告语，探究广告语的精妙，广告的渊源，活动充分展示了同学们的才干，体现了同学之间的合作精神，连最不爱学习的同学都积极参与。全体同学都开阔了眼界，增长了知识，培养了能力，真是一举多得。
四、融合中华传统节日
传统节日凝聚着中华民族的情感，每个传统节日的形成过程，渗透着一个民族的历史文化渊源。了解我国传统节日有利于弘扬和传承我国优秀传统文化，振奋民族精神，增强民族凝聚力和认同感。教师可以设计探究中华民族的传统节日，了解中华民族传统文化的辉煌成就的综合实践活动。通过一系列活动，学生可以真切感受了中华民族节日的特点、韵味、情感，增强了民族自豪感和自信心，培养和激发了学生的爱国主义情感。
比如《走进中国传统节日——春节》主题实践活动，春节前教师发放问卷调查表，做动员，跟学生阐明本次活动的意义，即：通过活动，提高自己的信息处理、口语交际、动手操作等方面的能力;进一步了解我国的春节及相关的民俗;在活动中体验成功的快乐，感受与他人合作、交流的乐趣和重要性。返校后的活动课上，学生展示假日开展活动的成果，比如讲述春节的传说，来历;汇报收集的春联;朗诵有关春节的诗词;分享春节美食……学生经历了分工与合作的实践，了解了我国传统节日春节的相关资料，从中不仅得到情感启迪，熏陶，激发了民族自豪感，而且学生的自主性不断增强，主体参与意识明显提高。教师还可针对“清明节”开展活动，组织“追寻烈士足迹”演讲赛，组织孩子去烈士陵园扫墓，做手抄报，写随笔，学生的活动积极性较高，同时在活动中锻炼学生的组织、社交、表达能力，可谓一举多得！在端午节、中秋节、重阳节等传统节日里，各小组用幻灯片、手抄报、舞蹈、歌唱、朗诵等方式展示小组研究的传统节日内容。
这样综合活动实践活动的开展，学生在调查中增长了知识，开阔了眼界，在合作中学会了交往，懂得了相处，在动手实践中学到了真知。一系列语文综合实践活动的开展，同學们的思维扩宽了，能力提高了，同学们对综合实践活动课产生了浓厚的兴趣，领略到了实践过程的成功和快乐。
语文综合实践活动以“活动”为灵魂，教师充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外、校内外、学科间融合的语文教育体系，组织引导学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，使学生在实践中整体提高语文素养。
侯梅丽，河南省新乡市红旗区教研室教师。