论文部分内容阅读
【摘要】高等教育多元评价体系对保障正常教学、提高教学质量至关重要。本文以教学质量把控为抓手，总结并评价了教学质量评价体系现状，同时从多个层面探讨了教育多元化评价体系的构建方法，研究成果可为普通本科院校的教学改革提供一定的参考。
【关键词】教育 多元化 评价体系
【中图分类号】G649.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）21-0059-02
百年大计，教育为先。我国党的十九大报告中明确指出：教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径，是民族振兴、社会进步的重要基石，是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。教育事业是一个国家的基础工程，是民族复兴、国家富强的重要保证。作为我国层次最高的普及性教育——本科教育，更是我国人才培养、储备、输送的重要路径与阶段，在我国各项事业的发展中有着举足轻重的地位。严控本科教育教学质量关是实现我国民族复兴、国家强盛、科技发展的重要环节，是我国教育参与者研究和关注的热门问题。适用于我国教育现状、符合不同类型高校自身的教学质量评价体系对我国人才培养显得至关重要。因此，本文就普通本科院校的教学质量评价体系进行了初步探究，研究成果可为我国高等本科教育教学质量评价体系的修订提供一定的参考。
1.教学质量评价概述
所谓教学质量评价就是对课程主讲教师的学术水平、业务能力、教学方式、教学态度及学生知识掌握等情况进行综合评价。其中，教师的学术水平能够直观地反映教师对本学科前沿问题的了解情况，是否能够将最新的專业动态及时地传递给学生，为学生的人生规划及专业发展提供相对准确的参考;教师的业务能力主要考查教师的综合素质情况，包括教师的心理承受能力、处理突发情况的能力，在正常的教学当中难免会出现一些突发情况，如停电、教学软件故障等等，这就要求教师能够应对自如保证教学工作的顺利进行;教学方式对于不同教师没有统一的标准，每个教师都有自己独特擅长的教学方式方法，哪种教学方式最合适，不同学科、不同课程都有区别;教学态度主要指的是教师投入到教学工作的精力多少，通常各高校通过教学材料进行主要认定;学生知识掌握是评价教师教学质量的主要指标，是能够定量评价教学质量的一个重要指标。
教学质量评价真正的目的是通过监督教师教学活动的全过程，规范矫正教学过程中的不足，以提高教学质量水平，使教学工作以教学目标为导向，运用合适的教学技术手段和方法使教学效果达到最优，从而督促教师积极主动的提高自我能力。因此，教学质量评价具有导向、监督、规范、评价等主要作用。导向作用主要是为教师教学提供了标准与依据，要求教师要以教学目标为目的，通过教学质量评价不断鼓励教师、激发教师对教学研究的积极性。将教学质量评价的结果作为评价教师的主要依据，将教学质量评价工作常态化、规范化;监督作用主要是为教师教学的过程进行监控、把脉，能够及时反馈教学过程中的不足，分析指出其中的症结所在。在教学过程中，不断自我调整、进而提高教学质量;规范作用主要是通过收集处理来自多方面的信息，帮助教师发现教学中存在的问题，强化、调整、规范自己的教学材料、行为，不断改进自己的教学方式方法;评价作用主要是定性、定量的对教师教学情况给出结果，对教学质量高的教师给予奖励，使其获得应有的肯定，激发其进一步的提高教学水平;同时对教学质量差的教师给予鞭策，使其进一步认识差距，找出不足，进而提高其教学质量，最终达到全员教学质量的提高。
2.教学质量评价的原则
教学质量评价是教学过程中的重要环节，要求能够真实反映教学情况，因此，教学质量评价要求具备以下原则：（1）客观性。教学质量评价必须要求广泛、全面、客观的收集有关教学信息，公平、公正的对教师教学情况作出评价，其中，不能主观臆断。（2）科学性。教学质量评价的体系指标的制定要具备相对独立性，各个指标之间不重复。各个指标能够反映各个教学方面的真实情况。（3）全面性。评价指标的建立要多方面、多角度的对教学整个过程进行考查，能够全面、综合的反映教学效果。（4）适应性。教学质量评价指标要与现代教学目标与方式方法相匹配，能够适应现代教学的要求。
3.教学质量评价内容
为了能够客观的对教师教学质量进行评价，我国不同高校根据自身情况提出了诸多评价体系，但大同小异总结归纳起来包括以下主要几个内容，即教学内容、教学方法、教学手段、教学态度、教学效果、表达能力、综合素质等。教学内容主要的评价观测点是内容是否紧紧围绕教学既定目标所设置，是否有主次之分，主次内容之间是否有逻辑性;教学方法主要的评价观测点是方法是否能够与时俱进，适应时代进步，今日的教学与以往的传统教学有着天翻地覆的差异，传统教学方法主要是填鸭式，教师讲、学生听，一味的注重成绩的高低;而现代的教学方法出现了多元化，如慕课教学、翻转课堂等，强调的是师生互动、以生为主、注重学生素质能力的提高，特别是应用性本科高校的教学方式更加注重学生学、教师评;教学态度的主要评价观测点是教师的备课、授课、批改等教学环节是否认真负责，通常采用检查教学材料的质量、随机抽查教学过程情况等;教学效果的主要评价观测点是学生对于知识点的掌握情况，往往根据学生的考试成绩作为主要评价依据;表达能力的主要评价观测点是教师授课的情况，主要考查教师的普通话是否达标，讲授知识是否通俗易懂。
4.教学质量评价现状
教育是社会进步的基础和根本。对于我国高校而言，教学质量是高校生存的保证，开展教学质量评价更是高校工作的重中之重。本文所研究的教学质量评价主要指的是课堂教学质量评价。课堂教学是评价教学质量的核心内容[1]。教学活动过程中的课堂教学是教师教学能力考查最客观的平台[2]。我国教学质量评价的主体从单一化转化为多元化，由专家、领导评价转向由专家、领导、同行、学生等评价。而且国内很多研究大多数都在提倡多元化的评价体系，多元化的评价体系较单一化的评价体系更能客观的反映出教学质量的真实情况，能够反映多方面的意见，对于提高教学质量至关重要，但是在多元化的评价中，如何分配各方在评价中的主次关系还有待进一步探讨。 多元化评价体系主要有以下几种特征：（1）评价主体观念的改变，即教学质量评价不是单纯为了定量考核教师的水平、作为其晋升职称的主要依据，而是为了促进教师的个人发展、鼓励教师不断自我完善的手段;（2）评价方式的变化，即不能以学生最终考试成绩为衡量标准，要更加注重过程评价，要重点关注教学内容是否真正符合教学大纲与时代要求、是否能够融会贯通的进行讲解;（3）评价内容的调整，即要着重于学生对基础知识掌握与综合能力素质提升共同发展要求，真正实现素质教育目标，培养全能型人才。
5.教育多元化评价体系的构建
5.1多元化评价体系框架的设置
多元化评价体系顾名思义要从多角度、多维度对教育水平进行综合评价，多角度主要包括教学组织管理者角度、教学实施者角度、教学受众者角度等，多维度大体涵盖有评价的内容、评价标准、评价方法等。以上各要素相互依赖、相互制约，进而形成了科学的、完整的多元化评价体系框架。传统的多元化评价体系往往忽略了有效的反馈机制，即自我更新、完善机制，该机制能够不断自适应、调整已有的评价体系，使其更好、更快的适应不同环境下的教育评价。显然，合理的反馈意見一定要建立在评价结果准确性、可靠性的基础上，对症下药、积极形成最优的建议措施，以提高教育整体水平。评价准确性、可靠性的检验要注重大样本，避免小样本事件带来的假象，从而影响了正常、准确的判断。
5.2多元化评价内容的设置
评价内容的多元化有助于提高评价结果的可信度与准确性，是多元化评价构建的基础。例如，不同学科的评价内容就要具有明显的区分度，不宜平行设置同样的评价内容;不同年龄结构的教师也应该有显著的差异性，不同年龄阶段的教师会有不同的人生与职业发展规划，多元化评价可以帮助不同年龄结构的教师认清自身优劣、优化调整自身发展路径，最终形成全方位、多功能的教师群体，服务教学、服务科研。将过程评价有机融入于评价体系当中，大力发展教学评比、教学竞赛等活动，达到以比促建、以建促改、以改促好的最终目的。
5.3多元化评价内容的权重设置
不同评价内容的权值占比直接影响了最终的评价结果，如何对各个指标内容赋予合理的权重，从而表征不同指标内容的重要性是亟待解决的问题。目前主要有以下几种常用方法：（1）定量统计法类似于专家经验法，即召集该领域的众多专家学者共同开会讨论不同内容在实际评价中的重要性，进而赋予权重;（2）层次分析法（AHP）是由专家对不同指标两两进行对比比较出权重大小，分级解决最终的权重问题，为了保证最终权重的客观性，应避免专家的过多主观因素影响;（3）熵权法，熵是系统无序程度的一个度量;如果指标的信息熵越小，该指标提供的信息量越大，在综合评价中所起作用理当越大，权重就应该越高。权重的设置应该充分考虑主观性与客观性相结合，以相关权重赋值方法为手段，合理确定不同评价指标的贡献度。
5.4 多元化评价体系的实施保障措施
评价体系的实施与完善离不开体制的保障。目前，大多采用激励机制对教学评价进行落实运行，其目的是鼓励教师不断改进教学方法、提高教学质量，已在实践中得到了较好的运用。虽然激励机制能够带来良好的效果，但是保障机制过于单一往往会造成抵触情绪，会使教师产生负面消极反映，如不积极探索新教学方法、不积极开展课堂改革，因此，适当引入惩罚机制与激励机制相融合能够更高的提高多元化评价体系的效能，才能使该体系在教育教学当中发挥更大的作用。惩罚机制的设置要注意采用阶段性、试点性的运用，避免大范围的铺开产生适得其反的效果。
6.小结
多元化教学评价体系是开展高等本科教育，保障教学质量，提升教师水平的重要保障，在我国“万众创新、大众创业”的新时代背景下，更有积极研究、完善多元化教学评价体系，为我国高等教育提供重要支撑，为教师的快速成长指明方向，为学生成才提供坚实的基础。
参考文献：
[1]胡中锋.教育评价学[M].北京：中国人民大学出版社，2008.
[2]涂艳国.教育评价[M].北京：高等教育出版社，2007.
作者简介：
刘振男（1984年10月-），男，山东东平人，讲师，博士，研究方向：水文水资源。
周靖楠（1985年4月-），女，黑龙江佳木斯人，副教授，硕士研究生，研究方向：非线性系统及偏微分方程。
【关键词】教育 多元化 评价体系
【中图分类号】G649.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）21-0059-02
百年大计，教育为先。我国党的十九大报告中明确指出：教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径，是民族振兴、社会进步的重要基石，是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。教育事业是一个国家的基础工程，是民族复兴、国家富强的重要保证。作为我国层次最高的普及性教育——本科教育，更是我国人才培养、储备、输送的重要路径与阶段，在我国各项事业的发展中有着举足轻重的地位。严控本科教育教学质量关是实现我国民族复兴、国家强盛、科技发展的重要环节，是我国教育参与者研究和关注的热门问题。适用于我国教育现状、符合不同类型高校自身的教学质量评价体系对我国人才培养显得至关重要。因此，本文就普通本科院校的教学质量评价体系进行了初步探究，研究成果可为我国高等本科教育教学质量评价体系的修订提供一定的参考。
1.教学质量评价概述
所谓教学质量评价就是对课程主讲教师的学术水平、业务能力、教学方式、教学态度及学生知识掌握等情况进行综合评价。其中，教师的学术水平能够直观地反映教师对本学科前沿问题的了解情况，是否能够将最新的專业动态及时地传递给学生，为学生的人生规划及专业发展提供相对准确的参考;教师的业务能力主要考查教师的综合素质情况，包括教师的心理承受能力、处理突发情况的能力，在正常的教学当中难免会出现一些突发情况，如停电、教学软件故障等等，这就要求教师能够应对自如保证教学工作的顺利进行;教学方式对于不同教师没有统一的标准，每个教师都有自己独特擅长的教学方式方法，哪种教学方式最合适，不同学科、不同课程都有区别;教学态度主要指的是教师投入到教学工作的精力多少，通常各高校通过教学材料进行主要认定;学生知识掌握是评价教师教学质量的主要指标，是能够定量评价教学质量的一个重要指标。
教学质量评价真正的目的是通过监督教师教学活动的全过程，规范矫正教学过程中的不足，以提高教学质量水平，使教学工作以教学目标为导向，运用合适的教学技术手段和方法使教学效果达到最优，从而督促教师积极主动的提高自我能力。因此，教学质量评价具有导向、监督、规范、评价等主要作用。导向作用主要是为教师教学提供了标准与依据，要求教师要以教学目标为目的，通过教学质量评价不断鼓励教师、激发教师对教学研究的积极性。将教学质量评价的结果作为评价教师的主要依据，将教学质量评价工作常态化、规范化;监督作用主要是为教师教学的过程进行监控、把脉，能够及时反馈教学过程中的不足，分析指出其中的症结所在。在教学过程中，不断自我调整、进而提高教学质量;规范作用主要是通过收集处理来自多方面的信息，帮助教师发现教学中存在的问题，强化、调整、规范自己的教学材料、行为，不断改进自己的教学方式方法;评价作用主要是定性、定量的对教师教学情况给出结果，对教学质量高的教师给予奖励，使其获得应有的肯定，激发其进一步的提高教学水平;同时对教学质量差的教师给予鞭策，使其进一步认识差距，找出不足，进而提高其教学质量，最终达到全员教学质量的提高。
2.教学质量评价的原则
教学质量评价是教学过程中的重要环节，要求能够真实反映教学情况，因此，教学质量评价要求具备以下原则：（1）客观性。教学质量评价必须要求广泛、全面、客观的收集有关教学信息，公平、公正的对教师教学情况作出评价，其中，不能主观臆断。（2）科学性。教学质量评价的体系指标的制定要具备相对独立性，各个指标之间不重复。各个指标能够反映各个教学方面的真实情况。（3）全面性。评价指标的建立要多方面、多角度的对教学整个过程进行考查，能够全面、综合的反映教学效果。（4）适应性。教学质量评价指标要与现代教学目标与方式方法相匹配，能够适应现代教学的要求。
3.教学质量评价内容
为了能够客观的对教师教学质量进行评价，我国不同高校根据自身情况提出了诸多评价体系，但大同小异总结归纳起来包括以下主要几个内容，即教学内容、教学方法、教学手段、教学态度、教学效果、表达能力、综合素质等。教学内容主要的评价观测点是内容是否紧紧围绕教学既定目标所设置，是否有主次之分，主次内容之间是否有逻辑性;教学方法主要的评价观测点是方法是否能够与时俱进，适应时代进步，今日的教学与以往的传统教学有着天翻地覆的差异，传统教学方法主要是填鸭式，教师讲、学生听，一味的注重成绩的高低;而现代的教学方法出现了多元化，如慕课教学、翻转课堂等，强调的是师生互动、以生为主、注重学生素质能力的提高，特别是应用性本科高校的教学方式更加注重学生学、教师评;教学态度的主要评价观测点是教师的备课、授课、批改等教学环节是否认真负责，通常采用检查教学材料的质量、随机抽查教学过程情况等;教学效果的主要评价观测点是学生对于知识点的掌握情况，往往根据学生的考试成绩作为主要评价依据;表达能力的主要评价观测点是教师授课的情况，主要考查教师的普通话是否达标，讲授知识是否通俗易懂。
4.教学质量评价现状
教育是社会进步的基础和根本。对于我国高校而言，教学质量是高校生存的保证，开展教学质量评价更是高校工作的重中之重。本文所研究的教学质量评价主要指的是课堂教学质量评价。课堂教学是评价教学质量的核心内容[1]。教学活动过程中的课堂教学是教师教学能力考查最客观的平台[2]。我国教学质量评价的主体从单一化转化为多元化，由专家、领导评价转向由专家、领导、同行、学生等评价。而且国内很多研究大多数都在提倡多元化的评价体系，多元化的评价体系较单一化的评价体系更能客观的反映出教学质量的真实情况，能够反映多方面的意见，对于提高教学质量至关重要，但是在多元化的评价中，如何分配各方在评价中的主次关系还有待进一步探讨。 多元化评价体系主要有以下几种特征：（1）评价主体观念的改变，即教学质量评价不是单纯为了定量考核教师的水平、作为其晋升职称的主要依据，而是为了促进教师的个人发展、鼓励教师不断自我完善的手段;（2）评价方式的变化，即不能以学生最终考试成绩为衡量标准，要更加注重过程评价，要重点关注教学内容是否真正符合教学大纲与时代要求、是否能够融会贯通的进行讲解;（3）评价内容的调整，即要着重于学生对基础知识掌握与综合能力素质提升共同发展要求，真正实现素质教育目标，培养全能型人才。
5.教育多元化评价体系的构建
5.1多元化评价体系框架的设置
多元化评价体系顾名思义要从多角度、多维度对教育水平进行综合评价，多角度主要包括教学组织管理者角度、教学实施者角度、教学受众者角度等，多维度大体涵盖有评价的内容、评价标准、评价方法等。以上各要素相互依赖、相互制约，进而形成了科学的、完整的多元化评价体系框架。传统的多元化评价体系往往忽略了有效的反馈机制，即自我更新、完善机制，该机制能够不断自适应、调整已有的评价体系，使其更好、更快的适应不同环境下的教育评价。显然，合理的反馈意見一定要建立在评价结果准确性、可靠性的基础上，对症下药、积极形成最优的建议措施，以提高教育整体水平。评价准确性、可靠性的检验要注重大样本，避免小样本事件带来的假象，从而影响了正常、准确的判断。
5.2多元化评价内容的设置
评价内容的多元化有助于提高评价结果的可信度与准确性，是多元化评价构建的基础。例如，不同学科的评价内容就要具有明显的区分度，不宜平行设置同样的评价内容;不同年龄结构的教师也应该有显著的差异性，不同年龄阶段的教师会有不同的人生与职业发展规划，多元化评价可以帮助不同年龄结构的教师认清自身优劣、优化调整自身发展路径，最终形成全方位、多功能的教师群体，服务教学、服务科研。将过程评价有机融入于评价体系当中，大力发展教学评比、教学竞赛等活动，达到以比促建、以建促改、以改促好的最终目的。
5.3多元化评价内容的权重设置
不同评价内容的权值占比直接影响了最终的评价结果，如何对各个指标内容赋予合理的权重，从而表征不同指标内容的重要性是亟待解决的问题。目前主要有以下几种常用方法：（1）定量统计法类似于专家经验法，即召集该领域的众多专家学者共同开会讨论不同内容在实际评价中的重要性，进而赋予权重;（2）层次分析法（AHP）是由专家对不同指标两两进行对比比较出权重大小，分级解决最终的权重问题，为了保证最终权重的客观性，应避免专家的过多主观因素影响;（3）熵权法，熵是系统无序程度的一个度量;如果指标的信息熵越小，该指标提供的信息量越大，在综合评价中所起作用理当越大，权重就应该越高。权重的设置应该充分考虑主观性与客观性相结合，以相关权重赋值方法为手段，合理确定不同评价指标的贡献度。
5.4 多元化评价体系的实施保障措施
评价体系的实施与完善离不开体制的保障。目前，大多采用激励机制对教学评价进行落实运行，其目的是鼓励教师不断改进教学方法、提高教学质量，已在实践中得到了较好的运用。虽然激励机制能够带来良好的效果，但是保障机制过于单一往往会造成抵触情绪，会使教师产生负面消极反映，如不积极探索新教学方法、不积极开展课堂改革，因此，适当引入惩罚机制与激励机制相融合能够更高的提高多元化评价体系的效能，才能使该体系在教育教学当中发挥更大的作用。惩罚机制的设置要注意采用阶段性、试点性的运用，避免大范围的铺开产生适得其反的效果。
6.小结
多元化教学评价体系是开展高等本科教育，保障教学质量，提升教师水平的重要保障，在我国“万众创新、大众创业”的新时代背景下，更有积极研究、完善多元化教学评价体系，为我国高等教育提供重要支撑，为教师的快速成长指明方向，为学生成才提供坚实的基础。
参考文献：
[1]胡中锋.教育评价学[M].北京：中国人民大学出版社，2008.
[2]涂艳国.教育评价[M].北京：高等教育出版社，2007.
作者简介：
刘振男（1984年10月-），男，山东东平人，讲师，博士，研究方向：水文水资源。
周靖楠（1985年4月-），女，黑龙江佳木斯人，副教授，硕士研究生，研究方向：非线性系统及偏微分方程。