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随着我国教育事业的不断发展，教育科学研究方法已成为教育硕士研究生必须要掌握的一门重要的技能。可见，教育科学研究方法的教材对于培养相关专业的学生而言，有着重要指导意义。在此，希望通过分析四本教育科学研究方法教材的异同，来看教育科学研究的发展
教育科学 研究方法 教材 比较
教育对于社会的发展有十分重要的作用，尤其是现代社会。因此我们要按照教育科学规律办好教育，教育好学生。为了更好的教育学生，我们对教育科学规律进行研究，将研究的一般原理、理论基础、方式和方法总结为一门教育科学研究方法的学科。
教育科学研究方法是人们在进行教育科学研究中所采取的步骤、手段和方法的总称，是按某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，结合儿童的特点、遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究方法。对于教育工作者，学习教育科学研究方法是至关重要的。查阅关于教育科学研究方法的书籍是一个有效的途径。本文将从四本教材—李秉德教授主编的《教育科学研究方法》、裴娣娜教授主编的《教育研究方法导论》、孙亚玲教授主编《教育科学研究方法》、刘良华教授主编的《教育研究方法》进行大概的比较和分析。
前言的比较
前言，又称“序”、“引”。书籍中的前言，刊于正文前，主要说明基本内容，编著意图、成书过程、学术价值及著译者的介绍等。通过对四本教材的比较，可以从中看出编者的目的。
在李秉德教授主编的《教育科学研究方法》的绪论中，作者通过从教育重要性说到教育科学研究的重要性、教育科学研究方法的方向和态度和科学研究的思维过程、教育科学研究的辩证法三个方面来简要的介绍教育科学研究的基本概况。
裴娣娜教授在其主编的《教育研究方法导论》的序言中写道基于本人长期教育经验的积累，并广泛地吸取了我国和西方教育科学研究的丰硕成果，全书对教育研究方法的一般原理、教育研究的构思和设计、教育研究结果的分析与评价，进行了全面系統的论述。
孙亚玲教授在其主编的《教育科学研究方法》的前言中主要介绍了教育研究整个过程的主要环节并强调了其作为“工具性”的特点，淡化了“教育研究方法”作为一门学科其内容体系的完整性。
刘良华教授主编的《教育研究方法》中针对撰写学问论文的过程而编写的教材，作者在书中鼓励读者“做有视角的实证研究”，谨慎选择哲学研究，而尽量避免采用实践研究的方式提交学位论文。建议读者最好超越教育学而进入其他学科以及相关的案例去理解教育学。
通过对以上教材前言的分析，可以看出每本教材都有自己编写的目的，都强调实践与理论相结合。同时，也可以看出教育研究方法在中国教育领域的演变进程。从1986年《教育科学研究方法》的问世到2014年《教育研究方法》的出版，从最初强调教育研究方法的重要性到比较全面系统地总结这门学科的知识体系，再到强调这门学科的工具性特点，最后是教育研究方法在具体领域中的运用。不难看出，教育研究方法是在共性和个性中不断交织发展的。
目录的比较
目录，是指书籍正文前所载的目次，是揭示和报道图书的工具。目录作为一种联系文献和需求者之间的媒介或纽带，以最大限度满足人们的书目情报需求为目的。通过比较四本教材的目录，可以看出教材的编排和作者写作时的侧重点。笔者对四本教材目录进行逻辑分析、整理、归纳和总结，如表1所示。
从表1中可以看出四本教材的编排顺序大体都是从一般到具体，自始至终的研究体系。虽然李秉德教授、裴娣娜教授和孙亚玲教授都对教育研究方法进行了概述，但他们的侧重点不同。李秉德教授从教育研究的重要性、方向和态度以及思维过程三个方面来介绍，孙亚玲教授和裴娣娜教授是从教育研究方法是什么、为什么要进行教育研究方法等从整体对教育研究方法进行概括。刘良华教授在教材中没有对教育研究方法进行论述，而是直接提出教育研究方法的类型与选择。这表明刘良华教授不仅关心教育研究方法有哪些，更关心教育学专业研究生如何写学位论文。
在教育研究方法的一般步骤中，裴娣娜教授和孙亚玲教授都指出应该遵循选题、抽样、论证和建立假设的步骤。刘良华教授主张从不同的研究方法和角度选择不同的课题方向。
在教育研究的主要方法上，李秉德教授、裴娣娜教授和孙亚玲教授具体介绍的研究方法，如文献法、调查法、观察法、内容分析法等。这些方法步骤明确，便于读者应用和操作。刘良华教授指出经典的教育研究“大方法”只有两个：一个是哲学研究（主要包括思辨研究和价值研究）；二是科学研究（也成为实证研究）。这两种研究方法比其他编者的研究方法具有概括性，更为抽象性。由于教育研究方法的不同所以导致教育研究成果表述的不同。
李秉德教授和孙亚玲教授在教育研究的统计方法中有一个共同点，即在统计方法中加入了现代科技的应用。这是一个新颖之处。但由于两本教材的出版时代不同，所采用的科技也不同。李秉德教授指出用计算机对研究数据进行处理，没有指出具体的软件。孙亚玲教授引入了教育研究中的统计方法以及SPSS操作，教育统计是社会科学中的一门应用统计，是数理统计与教育学、心理学交叉结合的产物。当今社会已是信息化的社会，对数据、信息的处理也应该符合社会的要求，学习者也应该跟的上时代的脚步。
李秉德教授在最后一部分中写道“三论与教育科学研究”，三论分别是指控制论、信息论、系统论。三论是适合各门学科共同研究时，使用共同语言、概念、思路和方法，横跨多学科的综合性的方法论科学。在教育研究方法上面，是与传统的近代科学方法相反的。
刘良华教授在最后一部分讲述的是学术规范和学术失范，其他三位编者则是将学术规范穿插到教育研究成果的表述中。这也是这本书的独特之处。
内容的比较
（1）教育研究一般步骤的比较 对于一个教育科研人员来说，一方面，必须了解一般地科学研究思维过程；另一方面，还必须根据科学思维过程制定出教育科学研究的步骤。这些步骤是进行教育科研的基础程序。通过表3来比较四本教材对教育研究一般步骤的描述。
从表3中可以明显看出刘良华教授与其他三位编者的教育研究的步骤不同。刘良华教授首先选择教育研究方法或视角并介绍了三种教育研究的“大方法”—实践研究、哲学研究、实证研究，然后确定可研究的主题，这个主题是确定的也可以是不确定的，是可以在文献检索过程中修改的，接着进行开题报告，随后讨论实验研究、调查研究、历史研究的操作过程，最后是撰写学位论文。对于初学者而言，学问论文的写作是最关心、最焦虑的事情。这本教材的重点并非条分缕析地教你如何做研究，而是列举大量的案例，从这些案例中领会到相关的研究方法。刘良华教授认为教育研究方方法原本就是不可说，也不可教。方法只能在使用中显示出来或在案例中隐隐约约透露出来。好的方法总是隐含在好的作品中，鼓励初学者去借鉴。模仿前人的论文。
这四本教材在教育研究步驟有一个共同之处，即最后的研究成果以书面形式表述出来。这表明撰写研究报告也是我们不容忽视的一部分，一个系统的研究报告能更完整地陈述研究过程、研究成果、研究意义，为后人的研究提供可靠的理论依据。
（2）教育研究方法的比较
对四本教材的教育研究方法的比较是本文的重点。教育研究方法没有好坏之分，只有是否应用恰当之说。选择合适的教育研究方法能够帮助学习者和研究者的教育研究带来巨大的帮助。表4即是对四本教材教育研究方法的比较。
从总体上来看，四位编者所给出的教育研究方法有相似之处，比如文献法、调查法、实验法。刘良华教授与其他三位编者的研究方法有不同之处。这些研究方法是在量的调查研究、质的调查研究、历史的考证研究、历史的叙事研究、历史的解释研究的大框架下提出的，而且这些分类比较新颖。
总的来说，研究方法大体上分为两大类：定性研究和定量研究。其中，定性研究有教育叙事研究、比较研究、个案研究等，定量研究有问卷调查、实验研究。数据分析等。
在我国教育事业不断发展和壮大的过程中，教育研究方法起到了推动性的作用，许多教育家长期从事教育工作，有十分丰富的教育经验。他们以著作的方式向我们展示了教育科学研究方法的理论体系，以便更多的教育工作者能系统的学习并应用在教育实践中去，为教育科学研究的发展做了很大的贡献。
王怡楠（1994-），女，汉族，河南郑州市人，教育学硕士，单位，云南师范大学教育科学与管理学院课程与教学论专业，研究方向，基础教育课程与教学改革
[1] 李秉德.教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社，1986.
[2] 裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，1995.
[3] 孙亚玲.教育科学研究方法[M].北京：科学出版社，2009.
[4] 刘良华.教育研究方法[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
教育科学 研究方法 教材 比较
教育对于社会的发展有十分重要的作用，尤其是现代社会。因此我们要按照教育科学规律办好教育，教育好学生。为了更好的教育学生，我们对教育科学规律进行研究，将研究的一般原理、理论基础、方式和方法总结为一门教育科学研究方法的学科。
教育科学研究方法是人们在进行教育科学研究中所采取的步骤、手段和方法的总称，是按某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，结合儿童的特点、遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究方法。对于教育工作者，学习教育科学研究方法是至关重要的。查阅关于教育科学研究方法的书籍是一个有效的途径。本文将从四本教材—李秉德教授主编的《教育科学研究方法》、裴娣娜教授主编的《教育研究方法导论》、孙亚玲教授主编《教育科学研究方法》、刘良华教授主编的《教育研究方法》进行大概的比较和分析。
前言的比较
前言，又称“序”、“引”。书籍中的前言，刊于正文前，主要说明基本内容，编著意图、成书过程、学术价值及著译者的介绍等。通过对四本教材的比较，可以从中看出编者的目的。
在李秉德教授主编的《教育科学研究方法》的绪论中，作者通过从教育重要性说到教育科学研究的重要性、教育科学研究方法的方向和态度和科学研究的思维过程、教育科学研究的辩证法三个方面来简要的介绍教育科学研究的基本概况。
裴娣娜教授在其主编的《教育研究方法导论》的序言中写道基于本人长期教育经验的积累，并广泛地吸取了我国和西方教育科学研究的丰硕成果，全书对教育研究方法的一般原理、教育研究的构思和设计、教育研究结果的分析与评价，进行了全面系統的论述。
孙亚玲教授在其主编的《教育科学研究方法》的前言中主要介绍了教育研究整个过程的主要环节并强调了其作为“工具性”的特点，淡化了“教育研究方法”作为一门学科其内容体系的完整性。
刘良华教授主编的《教育研究方法》中针对撰写学问论文的过程而编写的教材，作者在书中鼓励读者“做有视角的实证研究”，谨慎选择哲学研究，而尽量避免采用实践研究的方式提交学位论文。建议读者最好超越教育学而进入其他学科以及相关的案例去理解教育学。
通过对以上教材前言的分析，可以看出每本教材都有自己编写的目的，都强调实践与理论相结合。同时，也可以看出教育研究方法在中国教育领域的演变进程。从1986年《教育科学研究方法》的问世到2014年《教育研究方法》的出版，从最初强调教育研究方法的重要性到比较全面系统地总结这门学科的知识体系，再到强调这门学科的工具性特点，最后是教育研究方法在具体领域中的运用。不难看出，教育研究方法是在共性和个性中不断交织发展的。
目录的比较
目录，是指书籍正文前所载的目次，是揭示和报道图书的工具。目录作为一种联系文献和需求者之间的媒介或纽带，以最大限度满足人们的书目情报需求为目的。通过比较四本教材的目录，可以看出教材的编排和作者写作时的侧重点。笔者对四本教材目录进行逻辑分析、整理、归纳和总结，如表1所示。
从表1中可以看出四本教材的编排顺序大体都是从一般到具体，自始至终的研究体系。虽然李秉德教授、裴娣娜教授和孙亚玲教授都对教育研究方法进行了概述，但他们的侧重点不同。李秉德教授从教育研究的重要性、方向和态度以及思维过程三个方面来介绍，孙亚玲教授和裴娣娜教授是从教育研究方法是什么、为什么要进行教育研究方法等从整体对教育研究方法进行概括。刘良华教授在教材中没有对教育研究方法进行论述，而是直接提出教育研究方法的类型与选择。这表明刘良华教授不仅关心教育研究方法有哪些，更关心教育学专业研究生如何写学位论文。
在教育研究方法的一般步骤中，裴娣娜教授和孙亚玲教授都指出应该遵循选题、抽样、论证和建立假设的步骤。刘良华教授主张从不同的研究方法和角度选择不同的课题方向。
在教育研究的主要方法上，李秉德教授、裴娣娜教授和孙亚玲教授具体介绍的研究方法，如文献法、调查法、观察法、内容分析法等。这些方法步骤明确，便于读者应用和操作。刘良华教授指出经典的教育研究“大方法”只有两个：一个是哲学研究（主要包括思辨研究和价值研究）；二是科学研究（也成为实证研究）。这两种研究方法比其他编者的研究方法具有概括性，更为抽象性。由于教育研究方法的不同所以导致教育研究成果表述的不同。
李秉德教授和孙亚玲教授在教育研究的统计方法中有一个共同点，即在统计方法中加入了现代科技的应用。这是一个新颖之处。但由于两本教材的出版时代不同，所采用的科技也不同。李秉德教授指出用计算机对研究数据进行处理，没有指出具体的软件。孙亚玲教授引入了教育研究中的统计方法以及SPSS操作，教育统计是社会科学中的一门应用统计，是数理统计与教育学、心理学交叉结合的产物。当今社会已是信息化的社会，对数据、信息的处理也应该符合社会的要求，学习者也应该跟的上时代的脚步。
李秉德教授在最后一部分中写道“三论与教育科学研究”，三论分别是指控制论、信息论、系统论。三论是适合各门学科共同研究时，使用共同语言、概念、思路和方法，横跨多学科的综合性的方法论科学。在教育研究方法上面，是与传统的近代科学方法相反的。
刘良华教授在最后一部分讲述的是学术规范和学术失范，其他三位编者则是将学术规范穿插到教育研究成果的表述中。这也是这本书的独特之处。
内容的比较
（1）教育研究一般步骤的比较 对于一个教育科研人员来说，一方面，必须了解一般地科学研究思维过程；另一方面，还必须根据科学思维过程制定出教育科学研究的步骤。这些步骤是进行教育科研的基础程序。通过表3来比较四本教材对教育研究一般步骤的描述。
从表3中可以明显看出刘良华教授与其他三位编者的教育研究的步骤不同。刘良华教授首先选择教育研究方法或视角并介绍了三种教育研究的“大方法”—实践研究、哲学研究、实证研究，然后确定可研究的主题，这个主题是确定的也可以是不确定的，是可以在文献检索过程中修改的，接着进行开题报告，随后讨论实验研究、调查研究、历史研究的操作过程，最后是撰写学位论文。对于初学者而言，学问论文的写作是最关心、最焦虑的事情。这本教材的重点并非条分缕析地教你如何做研究，而是列举大量的案例，从这些案例中领会到相关的研究方法。刘良华教授认为教育研究方方法原本就是不可说，也不可教。方法只能在使用中显示出来或在案例中隐隐约约透露出来。好的方法总是隐含在好的作品中，鼓励初学者去借鉴。模仿前人的论文。
这四本教材在教育研究步驟有一个共同之处，即最后的研究成果以书面形式表述出来。这表明撰写研究报告也是我们不容忽视的一部分，一个系统的研究报告能更完整地陈述研究过程、研究成果、研究意义，为后人的研究提供可靠的理论依据。
（2）教育研究方法的比较
对四本教材的教育研究方法的比较是本文的重点。教育研究方法没有好坏之分，只有是否应用恰当之说。选择合适的教育研究方法能够帮助学习者和研究者的教育研究带来巨大的帮助。表4即是对四本教材教育研究方法的比较。
从总体上来看，四位编者所给出的教育研究方法有相似之处，比如文献法、调查法、实验法。刘良华教授与其他三位编者的研究方法有不同之处。这些研究方法是在量的调查研究、质的调查研究、历史的考证研究、历史的叙事研究、历史的解释研究的大框架下提出的，而且这些分类比较新颖。
总的来说，研究方法大体上分为两大类：定性研究和定量研究。其中，定性研究有教育叙事研究、比较研究、个案研究等，定量研究有问卷调查、实验研究。数据分析等。
在我国教育事业不断发展和壮大的过程中，教育研究方法起到了推动性的作用，许多教育家长期从事教育工作，有十分丰富的教育经验。他们以著作的方式向我们展示了教育科学研究方法的理论体系，以便更多的教育工作者能系统的学习并应用在教育实践中去，为教育科学研究的发展做了很大的贡献。
王怡楠（1994-），女，汉族，河南郑州市人，教育学硕士，单位，云南师范大学教育科学与管理学院课程与教学论专业，研究方向，基础教育课程与教学改革
[1] 李秉德.教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社，1986.
[2] 裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，1995.
[3] 孙亚玲.教育科学研究方法[M].北京：科学出版社，2009.
[4] 刘良华.教育研究方法[M].上海：华东师范大学出版社，2014.