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案例背景：
对话是课堂教学中不可或缺的教学行为，对话能够引导学生动脑筋想问题。在对话中，可以鼓励学生清晰表达自己的观点，允许别人质疑。同时在对话过程中师生之间、生生之间会互相倾听，仔细倾听别人的发言，以便结合他人的观点，建构自己的观点。所以课堂教学中的有效对话就显得尤为重要。现以九年义务教育课程标准实验教科书五年级第二学期第一课时的《体积》教学片断为例，针对课堂的有效对话进行剖析，供同仁参考。
案例片断：
1、故事导入、引发思考
师：同学们，乌鸦喝水的故事大家都耳熟能详。乌鸦最终是怎么喝到瓶子里的水呢？
生：它把四处的石头都放入瓶子中，让水位上升，它就能喝到水了。
师：就这样，乌鸦口渴的问题解决了。值得我们好好研究的是：为什么石头投入瓶中，瓶子里的水就会上升？
生：因为石头是有大小的，把这个有大小的石头放入水中，但是水进入不了这个石头，水就会往上升。
生：因为石头有一定的面积。
2、实验操作、解决问题
师：其实，乌鸦喝水的故事里就蕴藏着一个数学知识。接下来，我们来做一个小实验，实验之后，你们就能够破解水面上升的真正原因了。
师：这是两个完全相同的杯子，内部空间一样大。（板书：空间）在这个杯子里倒水，还能倒吗？
生：能
师：为什么？
生：因为这个杯子里还有空间。
师：现在呢？
生：不能倒了。
师：在这个杯子里放入一块石头，现在要把这杯水倒入装有石头的杯子里，会出现什么现象呢？
生：这个杯子里会有水剩下。
生：如果全部倒进去，会有水溢出来。
师：看来同学们都有想法了。那么就在组长带领下动手实验，验证猜想是否正确？
学生动手实验
师：和猜想一致吗？出现了怎么的情况呢？为什么会出现这样的现象呢？
生：我觉得，将一块石头放在没有水的杯子里，而把装满水的杯子里的水倒入装有石头的杯子里，那块石头占据了一些水在杯子里的空间。所以说，必须有一些水留在杯子里。
师：谁也是这么想的，再来讲讲看。
生：因为石头占了水应有的空间，水不能完全倒在这个杯子里，从而溢了出来
师：对啊！正是因为石头占了杯中一部分空间，使得杯中能装水的空间减少了，所以才有一部分水被剩下。实验结束了，通过这个实验，现在你能更为清晰告诉大家瓶子里的水面上升，乌鸦能喝到水的真正原因呢？
3、理解概念、提升认识
師：同学们，故事中水面上升也好，实验中水被剩下也罢，都证明了石头占有一定的空间。事实上，石头所占空间的大小就叫做石头的体积。什么叫做石头的体积呢？
生：石头的体积就是石头所占的空间的大小。
生：石头所占的空间大小就叫做石头的体积。
师：这里有一个篮球，什么叫做篮球的体积呢？
生：篮球所占的空间的大小叫做篮球的体积。
师：这个乒乓球呢？
生：乒乓球所占的空间的大小叫做乒乓球的体积。
师：石头、篮球、乒乓球等等都统称为物体，那么请你们概括一下什么是物体的体积？
生：物体所占空间的大小叫做物体的体积。
……
案例反思：
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智
力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”所以课堂教学中开展有效的对话，显得尤为重要。现今课堂教学中比较突出的问题有：教师讲的多，学生思考少；一问一答多，自主探究少；强求一致多，发展个性少。本课教学中，教师围绕“乌鸦喝水”
的故事展开对话，引发学生思考，同时给予学生充分的表达与交流的机会，通过开展师生、生生之间有效的对话，大大降低学生知识构建时产生的阻碍，从而使学生真正理解体积的意义。当然，有效的对话并不是师生之间的满堂问答，提一些没有思考价值的问题。在本案例中，我觉得教师做到了以下几方面：
1、课堂中的有效对话清晰、简洁抓住重难点。
课伊始，教师借助学生耳熟能详“乌鸦喝水”的故事展开对话。用正确、朴实和简洁的语言引发学生思考，引导学生从现象看本质：发现了水面上升的真正原因是石头占有一定的空间，从而很自然的引出了体积的概念。师生之间的对话紧紧围绕教学的重难点，为重难点所服务。
2、课堂中的有效对话有启发性。
有些教师的课堂中有的时候用的比较多的语言是：对不对，好不好。其实这样的提问要慎用，因为它是毫无思考性的问题，学生往往会直接跟着说：对与好。本案例中，这点就做的非常好。教师能够根据学生的年龄特点和认知水平，设计一些有启发性和思考性的问题，开展有效的对话。如：在乌鸦喝水的故事中，教师提问：“乌鸦口渴的问题解决了。值得我们好好研究的是：为什么石头投入瓶中，瓶子里的水就会上升？”有的学生认为石头有一定的大小，有的学生认为石头有一定的面积，所以当学生遇到容易混淆的问题或概念展开对话时，可以引导学生同中见异，异中见同，发展学生的判断能力。又如：在动手实验的过程中，教师积极引导学生进行猜想和验证，通过带有启发性的提问，让学生在学习过程中遇到疑难之处展开对话，引导学生动脑筋思考问题，有利于难题的化解。
3、课堂中的有效对话难易适度。
本案例中，教师根据学生的年龄特点和生活经验展开有效对话，在问题的提问时注意了难易程度的选择，使得全员参与学习活动，大大激发了学生的学习兴趣。所以在我们平时的课堂教学中不要一味的追求难题和偏题，不能打击大多数学生学习的积极性。尽量让每个学生体验成功的快乐，毕竟成功也是成功之母。
4、课堂中的有效对话有系统性。
本案例中，教师课堂中的每个问题，在设计时都不是孤立的，它们都是环环相扣、层层递进的。始终关注到发问与后续教学行为的链接。如：在引出物体体积的概念时，教师通过石头、篮球、乒乓球等物体的体积的共性，让学生试着用自己的语言来概括物体的体积概念。对话中，师生之间、学生之间互相倾听，以便结合对方的观点，建构自己的观点。使得课堂构建成一个有机的系统。
总之“有效对话”是无法脱离课堂教学的，而课堂因有效对话而精彩。教师只有不断改进自己的教学策略，提高教学的有效性，关注课堂教学的每个环节，提高驾驭课堂教学的能力，这样才能成为一名优秀的数学教师。
对话是课堂教学中不可或缺的教学行为，对话能够引导学生动脑筋想问题。在对话中，可以鼓励学生清晰表达自己的观点，允许别人质疑。同时在对话过程中师生之间、生生之间会互相倾听，仔细倾听别人的发言，以便结合他人的观点，建构自己的观点。所以课堂教学中的有效对话就显得尤为重要。现以九年义务教育课程标准实验教科书五年级第二学期第一课时的《体积》教学片断为例，针对课堂的有效对话进行剖析，供同仁参考。
案例片断：
1、故事导入、引发思考
师：同学们，乌鸦喝水的故事大家都耳熟能详。乌鸦最终是怎么喝到瓶子里的水呢？
生：它把四处的石头都放入瓶子中，让水位上升，它就能喝到水了。
师：就这样，乌鸦口渴的问题解决了。值得我们好好研究的是：为什么石头投入瓶中，瓶子里的水就会上升？
生：因为石头是有大小的，把这个有大小的石头放入水中，但是水进入不了这个石头，水就会往上升。
生：因为石头有一定的面积。
2、实验操作、解决问题
师：其实，乌鸦喝水的故事里就蕴藏着一个数学知识。接下来，我们来做一个小实验，实验之后，你们就能够破解水面上升的真正原因了。
师：这是两个完全相同的杯子，内部空间一样大。（板书：空间）在这个杯子里倒水，还能倒吗？
生：能
师：为什么？
生：因为这个杯子里还有空间。
师：现在呢？
生：不能倒了。
师：在这个杯子里放入一块石头，现在要把这杯水倒入装有石头的杯子里，会出现什么现象呢？
生：这个杯子里会有水剩下。
生：如果全部倒进去，会有水溢出来。
师：看来同学们都有想法了。那么就在组长带领下动手实验，验证猜想是否正确？
学生动手实验
师：和猜想一致吗？出现了怎么的情况呢？为什么会出现这样的现象呢？
生：我觉得，将一块石头放在没有水的杯子里，而把装满水的杯子里的水倒入装有石头的杯子里，那块石头占据了一些水在杯子里的空间。所以说，必须有一些水留在杯子里。
师：谁也是这么想的，再来讲讲看。
生：因为石头占了水应有的空间，水不能完全倒在这个杯子里，从而溢了出来
师：对啊！正是因为石头占了杯中一部分空间，使得杯中能装水的空间减少了，所以才有一部分水被剩下。实验结束了，通过这个实验，现在你能更为清晰告诉大家瓶子里的水面上升，乌鸦能喝到水的真正原因呢？
3、理解概念、提升认识
師：同学们，故事中水面上升也好，实验中水被剩下也罢，都证明了石头占有一定的空间。事实上，石头所占空间的大小就叫做石头的体积。什么叫做石头的体积呢？
生：石头的体积就是石头所占的空间的大小。
生：石头所占的空间大小就叫做石头的体积。
师：这里有一个篮球，什么叫做篮球的体积呢？
生：篮球所占的空间的大小叫做篮球的体积。
师：这个乒乓球呢？
生：乒乓球所占的空间的大小叫做乒乓球的体积。
师：石头、篮球、乒乓球等等都统称为物体，那么请你们概括一下什么是物体的体积？
生：物体所占空间的大小叫做物体的体积。
……
案例反思：
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智
力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”所以课堂教学中开展有效的对话，显得尤为重要。现今课堂教学中比较突出的问题有：教师讲的多，学生思考少；一问一答多，自主探究少；强求一致多，发展个性少。本课教学中，教师围绕“乌鸦喝水”
的故事展开对话，引发学生思考，同时给予学生充分的表达与交流的机会，通过开展师生、生生之间有效的对话，大大降低学生知识构建时产生的阻碍，从而使学生真正理解体积的意义。当然，有效的对话并不是师生之间的满堂问答，提一些没有思考价值的问题。在本案例中，我觉得教师做到了以下几方面：
1、课堂中的有效对话清晰、简洁抓住重难点。
课伊始，教师借助学生耳熟能详“乌鸦喝水”的故事展开对话。用正确、朴实和简洁的语言引发学生思考，引导学生从现象看本质：发现了水面上升的真正原因是石头占有一定的空间，从而很自然的引出了体积的概念。师生之间的对话紧紧围绕教学的重难点，为重难点所服务。
2、课堂中的有效对话有启发性。
有些教师的课堂中有的时候用的比较多的语言是：对不对，好不好。其实这样的提问要慎用，因为它是毫无思考性的问题，学生往往会直接跟着说：对与好。本案例中，这点就做的非常好。教师能够根据学生的年龄特点和认知水平，设计一些有启发性和思考性的问题，开展有效的对话。如：在乌鸦喝水的故事中，教师提问：“乌鸦口渴的问题解决了。值得我们好好研究的是：为什么石头投入瓶中，瓶子里的水就会上升？”有的学生认为石头有一定的大小，有的学生认为石头有一定的面积，所以当学生遇到容易混淆的问题或概念展开对话时，可以引导学生同中见异，异中见同，发展学生的判断能力。又如：在动手实验的过程中，教师积极引导学生进行猜想和验证，通过带有启发性的提问，让学生在学习过程中遇到疑难之处展开对话，引导学生动脑筋思考问题，有利于难题的化解。
3、课堂中的有效对话难易适度。
本案例中，教师根据学生的年龄特点和生活经验展开有效对话，在问题的提问时注意了难易程度的选择，使得全员参与学习活动，大大激发了学生的学习兴趣。所以在我们平时的课堂教学中不要一味的追求难题和偏题，不能打击大多数学生学习的积极性。尽量让每个学生体验成功的快乐，毕竟成功也是成功之母。
4、课堂中的有效对话有系统性。
本案例中，教师课堂中的每个问题，在设计时都不是孤立的，它们都是环环相扣、层层递进的。始终关注到发问与后续教学行为的链接。如：在引出物体体积的概念时，教师通过石头、篮球、乒乓球等物体的体积的共性，让学生试着用自己的语言来概括物体的体积概念。对话中，师生之间、学生之间互相倾听，以便结合对方的观点，建构自己的观点。使得课堂构建成一个有机的系统。
总之“有效对话”是无法脱离课堂教学的，而课堂因有效对话而精彩。教师只有不断改进自己的教学策略，提高教学的有效性，关注课堂教学的每个环节，提高驾驭课堂教学的能力，这样才能成为一名优秀的数学教师。