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【摘要】本研究通过一个学期的准实验研究，旨在探究差异化教学对中职学生英语学习态度的影響，结果发现差异化教学对中职学生的英语学习态度有显著的正向促进作用。
【关键词】差异化教学；中职学生；英语学习态度
【作者简介】吕珊珊，淄博技师学院。
一、引言
20世纪80年代以来，“差异化教学”在西方越来越受到学者们的关注。Tomlinson（2008）强调学生在学习速度、喜好、方式上存在差异性，差异化教学是学生是否取得学业成就的关键。随着职业教育的不断发展，学生数量与日俱增且呈现多样化的趋势，传统的“一刀切”英语教学已经无法满足学生的学习需求。要改变这种现状以及响应中职英语教学改革的要求，关注学生的个体差异的差异化教学的实施显得尤为必要。迄今为止，对差异化教学与中职学生学习态度的关系研究还不多见。针对这一不足，笔者就差异教学在中职英语教学中对学生英语学习态度的影响进行了实证研究。
二、准实验研究
1.研究对象及研究内容。本研究共有被试 68 人：实验班 36人、控制班 32人。所有研究对象均来自某技师院校信息工程系网络专业一年级2个自然班，均在同一时间参与了《英语学习态度量表》的调查（前测及后测）。本研究中实验班、控制班在同样的教学环境下进行同样教材的中职英语教学，为期一个学期，共计12周。实验班采用差异化教学，而在控制班只使用传统的“一刀切”的教学方式进行教学。
2.研究假设。一是运用差异化教学能帮助提高学生的英语学习态度。
3.研究方法及工具。本研究采用定量与定性相结合的方法。通过前测、后测记录学生的英语学习态度。定量分析使用了 SPSS20.0 中文版，利用了配对样本的 t 检验、独立样本 t 检验。前测和后测的实验组和控制班学生的问卷调查均在问卷星上完成。从实验组与控制组随机各随机抽取3名同学参与访谈，从定性角度了解学生差异化教学对其英语学习态度的影响。
4.结果和分析。
（1）实验班及控制班前后测英语学习态度描述性统计分析。从学习态度总量表来看，实验班及控制班的前测平均分分别为3.25 和 3.02；标准差分别为0.58 和 0.54。该统计结果说明，在实验前，控制班的英语学习态度比实验班的稍微好些。在后测中，控制班与试验班的平均分分别为3.27和3.51，标准差分别为 0.63 和0.85。该统计结果说明，实验班学生在接受差异化教学后，英语学习态度得到了提高，而控制班学生的学习态度不进反退。
（2）控制班、实验班前后测独立样本 t 检验。从英语学习态度总量表开看，前测t 值为-1.55，显著值（双尾）= 0.13>0.05。因此，我们可以说，两个班在实验前学习态度无显著差异性。后测中，t 值为-5.06，显著值（双尾）=0.00<0.05，这说明两组后测学习态度在统计学意义上具有显著差异性。
（3）控制班、实验班前后测配对样本 t 检验。实验班英语学习态度总量表两次平均分 p=0.00<0.05，这表明在统计学意义上，实验班的两次英语学习态度测试之间具有显著差异性。这一结果支持差异教学可以促进学生英语态度提高的假设。控制班两次测试总量表得分 p=0.78>0.05，这意味控制班的两次测试英语学习态度测试之间不存在统计学上的显著性差异。这一结果表明控制班英语学习态度未能得到提升。
三、结语
实验结果表明：差异教学应用到中职英语的教学实践中确实能提高学生的英语学习态度。鉴于学生的个体差异性越来越大，传统的“一刀切”教学已越来越不能满足不同学生的不同需求，而差异化教学的实施能坚定学生的学习信念，激发学生的工具性动机及融合性动机，培养学生的学习兴趣，改善学生的外语学习环境，从而与传统教学法相比，更能提升学生的英语学习态度。尽管本研究有一定的局限性，如受试只局限于某技师学院两个自然班级，但本研究为中职英语教学提供了真实有效的数据，对促进中职英语教学改革有一定的启示作用：教师要将教师的指导与学生的主体相结合，为学生提供多元化学习任务，激发学生兴趣，坚定学生学习信念，激活工具型动机及融合性动机，培养良好的英语兴趣，提升英语能力。
参考文献：
[1]Chamberlin M， Powers R. The Promise of Differentiated Instruction for Enhancing The Mathematical Understandings of College Students[J].Teaching Mathematics
【关键词】差异化教学；中职学生；英语学习态度
【作者简介】吕珊珊，淄博技师学院。
一、引言
20世纪80年代以来，“差异化教学”在西方越来越受到学者们的关注。Tomlinson（2008）强调学生在学习速度、喜好、方式上存在差异性，差异化教学是学生是否取得学业成就的关键。随着职业教育的不断发展，学生数量与日俱增且呈现多样化的趋势，传统的“一刀切”英语教学已经无法满足学生的学习需求。要改变这种现状以及响应中职英语教学改革的要求，关注学生的个体差异的差异化教学的实施显得尤为必要。迄今为止，对差异化教学与中职学生学习态度的关系研究还不多见。针对这一不足，笔者就差异教学在中职英语教学中对学生英语学习态度的影响进行了实证研究。
二、准实验研究
1.研究对象及研究内容。本研究共有被试 68 人：实验班 36人、控制班 32人。所有研究对象均来自某技师院校信息工程系网络专业一年级2个自然班，均在同一时间参与了《英语学习态度量表》的调查（前测及后测）。本研究中实验班、控制班在同样的教学环境下进行同样教材的中职英语教学，为期一个学期，共计12周。实验班采用差异化教学，而在控制班只使用传统的“一刀切”的教学方式进行教学。
2.研究假设。一是运用差异化教学能帮助提高学生的英语学习态度。
3.研究方法及工具。本研究采用定量与定性相结合的方法。通过前测、后测记录学生的英语学习态度。定量分析使用了 SPSS20.0 中文版，利用了配对样本的 t 检验、独立样本 t 检验。前测和后测的实验组和控制班学生的问卷调查均在问卷星上完成。从实验组与控制组随机各随机抽取3名同学参与访谈，从定性角度了解学生差异化教学对其英语学习态度的影响。
4.结果和分析。
（1）实验班及控制班前后测英语学习态度描述性统计分析。从学习态度总量表来看，实验班及控制班的前测平均分分别为3.25 和 3.02；标准差分别为0.58 和 0.54。该统计结果说明，在实验前，控制班的英语学习态度比实验班的稍微好些。在后测中，控制班与试验班的平均分分别为3.27和3.51，标准差分别为 0.63 和0.85。该统计结果说明，实验班学生在接受差异化教学后，英语学习态度得到了提高，而控制班学生的学习态度不进反退。
（2）控制班、实验班前后测独立样本 t 检验。从英语学习态度总量表开看，前测t 值为-1.55，显著值（双尾）= 0.13>0.05。因此，我们可以说，两个班在实验前学习态度无显著差异性。后测中，t 值为-5.06，显著值（双尾）=0.00<0.05，这说明两组后测学习态度在统计学意义上具有显著差异性。
（3）控制班、实验班前后测配对样本 t 检验。实验班英语学习态度总量表两次平均分 p=0.00<0.05，这表明在统计学意义上，实验班的两次英语学习态度测试之间具有显著差异性。这一结果支持差异教学可以促进学生英语态度提高的假设。控制班两次测试总量表得分 p=0.78>0.05，这意味控制班的两次测试英语学习态度测试之间不存在统计学上的显著性差异。这一结果表明控制班英语学习态度未能得到提升。
三、结语
实验结果表明：差异教学应用到中职英语的教学实践中确实能提高学生的英语学习态度。鉴于学生的个体差异性越来越大，传统的“一刀切”教学已越来越不能满足不同学生的不同需求，而差异化教学的实施能坚定学生的学习信念，激发学生的工具性动机及融合性动机，培养学生的学习兴趣，改善学生的外语学习环境，从而与传统教学法相比，更能提升学生的英语学习态度。尽管本研究有一定的局限性，如受试只局限于某技师学院两个自然班级，但本研究为中职英语教学提供了真实有效的数据，对促进中职英语教学改革有一定的启示作用：教师要将教师的指导与学生的主体相结合，为学生提供多元化学习任务，激发学生兴趣，坚定学生学习信念，激活工具型动机及融合性动机，培养良好的英语兴趣，提升英语能力。
参考文献：
[1]Chamberlin M， Powers R. The Promise of Differentiated Instruction for Enhancing The Mathematical Understandings of College Students[J].Teaching Mathematics