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朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。运用语言的技巧，以优美的节奏，高、低、轻、重、强、弱、快、慢的音调，把原作品词句的意态、语气，生动的表现出来，进而产生赏心共识的感受。这种能力只有通过自身的反复训练才能获得。结合平时的教学实践，我将围绕"朗读课教学应注意哪些问题"谈谈自己的认识和实际做法。
一、示范朗读，注重语感
德国教育家第斯多恵说："教育的艺术在不于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"的确，同样是朗读，往往会产生两种不同的结果：有的口干舌燥，干巴乏味，从而让学生失去了朗读的兴趣和勇气；有的情趣盎然，津津有味，从而使学生越读越会读，越读越爱读。一个人的语文素养的高低，无非看他的语言文字阅读能力和表达能力的大小。阅读能力的积累很大程度上决定于平时朗读训练中，正所谓“文章是读懂的，而不是教懂的。”所以课前，我总是做好示范朗读的准备，这样做的目的是想给孩子们做好朗读的引领，尤其是低年级的孩子，他们识字不多，朗读技巧几乎没有，这时教师光要求要“声音洪亮，有感情”等这样的话是不够的，因为他们并不知道什么是真正的读出感情，什么是不同语气？？如果此时教师不能率先范读引领，不能调动孩子们朗读的欲望和兴趣，对以后的阅读能力，语感的获得都会产生消极不良的影响。所以，通常情况下，我都会以最佳状态，最佳朗读水平给学生示范朗读。由于每一篇课文都是新接触的，学生有探究的好奇心，加上老师范读前对学生听读的明确要求，例如：要听准每个字的字音，长句的停顿，不同句子的语气语调，使学生听老师范读时心中有数，这样范读起到了以听助读的作用，他们知道了不认识字的正确读音，一些句子在轻重缓急、抑扬等语气语调上的处理，既培养了学生的语感，又初步获得了朗读的技巧。
二、走进文本，注重读中感悟
语文是人文性很强的学科，在教学中我们必须为学生提供语文实践的机会，正所谓“不下水，永远学不会游泳。”为了提高学生的语文素养，我们必须给他们读的机会，在读中与文本对话，在读中交流体验，自主感悟，逐步培养他们的阅读能力。课标中也明确指出阅读教学“不应该刻意追求语言知识的系统和完整。
1、要给孩子提供充足的读书时间。
根据不同年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，特别是自学性课文，要让全班学生都读完、读好，在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，读后评议，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
2、扩大朗读训练面。
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，分角色读，表演读，分小组比赛读，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
3、理解与朗读相互依存。
朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地朗读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。在教师范读的基础再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。
4、精选练点，锤锤有声。
真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。 如《雪地里的小画家》一课，板书完课题，读题后我提问：“读了课题，你心中有哪些疑问？”不一会儿，小手纷纷兴起，有的说：“雪地里的小画家都有谁？”有的说：“他们在雪地里都画了什么？”于是，我让大家带着这两个问题去读课文，并说：“看谁读得认真、仔细，能找到问题的答案。”读完课文，争先恐后的举起小手，当我点到他们的名字时，他们脸上洋溢的是自信，因为他们用心品读，自己主动去探究了，并且解决了问题。我想在朗读教学中，如果我们有意识地培养学生这种问题意识，在问题的驱使下，调动他们主动读书的积极性，在读中寻找问题的答案，在寻找答案中体验自主学习的乐趣，在解决问题时享受成功的喜悦。在这一过程中既培养了学生质疑，解疑的能力和朗读的兴趣，又培养了自主读书的习惯，那么，我们为人师者何乐而不为呢？
5、形式多样，合理运用。
朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读…… 如《少年闰土》一课第一段这样写道“ 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手摸一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。”在学习这一段时，我让一名同学读文，其他同学闭上眼睛，边听边想象画面，说一说你眼前浮现了怎样的情境，闰土给你留下了怎样的印象？这样学生不但体会到课文的意境美，闰土勇敢机智的形象也定格在心中。再让学生反复朗诵，积累下来。这样引导学生进行的想象，对更好的理解文本和人物形象起到了很好的作用。
总之，朗读教学在语文教学中有着非常重要的作用，我们只有熟练掌握朗读教学的技巧，才能灵活地应用于语文教学之中，并根据学生的心理特点和实际水平，运用多种手段激发学生朗读的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力，提高学生的朗读水平。
一、示范朗读，注重语感
德国教育家第斯多恵说："教育的艺术在不于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"的确，同样是朗读，往往会产生两种不同的结果：有的口干舌燥，干巴乏味，从而让学生失去了朗读的兴趣和勇气；有的情趣盎然，津津有味，从而使学生越读越会读，越读越爱读。一个人的语文素养的高低，无非看他的语言文字阅读能力和表达能力的大小。阅读能力的积累很大程度上决定于平时朗读训练中，正所谓“文章是读懂的，而不是教懂的。”所以课前，我总是做好示范朗读的准备，这样做的目的是想给孩子们做好朗读的引领，尤其是低年级的孩子，他们识字不多，朗读技巧几乎没有，这时教师光要求要“声音洪亮，有感情”等这样的话是不够的，因为他们并不知道什么是真正的读出感情，什么是不同语气？？如果此时教师不能率先范读引领，不能调动孩子们朗读的欲望和兴趣，对以后的阅读能力，语感的获得都会产生消极不良的影响。所以，通常情况下，我都会以最佳状态，最佳朗读水平给学生示范朗读。由于每一篇课文都是新接触的，学生有探究的好奇心，加上老师范读前对学生听读的明确要求，例如：要听准每个字的字音，长句的停顿，不同句子的语气语调，使学生听老师范读时心中有数，这样范读起到了以听助读的作用，他们知道了不认识字的正确读音，一些句子在轻重缓急、抑扬等语气语调上的处理，既培养了学生的语感，又初步获得了朗读的技巧。
二、走进文本，注重读中感悟
语文是人文性很强的学科，在教学中我们必须为学生提供语文实践的机会，正所谓“不下水，永远学不会游泳。”为了提高学生的语文素养，我们必须给他们读的机会，在读中与文本对话，在读中交流体验，自主感悟，逐步培养他们的阅读能力。课标中也明确指出阅读教学“不应该刻意追求语言知识的系统和完整。
1、要给孩子提供充足的读书时间。
根据不同年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，特别是自学性课文，要让全班学生都读完、读好，在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，读后评议，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
2、扩大朗读训练面。
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，分角色读，表演读，分小组比赛读，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
3、理解与朗读相互依存。
朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地朗读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。在教师范读的基础再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。
4、精选练点，锤锤有声。
真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。 如《雪地里的小画家》一课，板书完课题，读题后我提问：“读了课题，你心中有哪些疑问？”不一会儿，小手纷纷兴起，有的说：“雪地里的小画家都有谁？”有的说：“他们在雪地里都画了什么？”于是，我让大家带着这两个问题去读课文，并说：“看谁读得认真、仔细，能找到问题的答案。”读完课文，争先恐后的举起小手，当我点到他们的名字时，他们脸上洋溢的是自信，因为他们用心品读，自己主动去探究了，并且解决了问题。我想在朗读教学中，如果我们有意识地培养学生这种问题意识，在问题的驱使下，调动他们主动读书的积极性，在读中寻找问题的答案，在寻找答案中体验自主学习的乐趣，在解决问题时享受成功的喜悦。在这一过程中既培养了学生质疑，解疑的能力和朗读的兴趣，又培养了自主读书的习惯，那么，我们为人师者何乐而不为呢？
5、形式多样，合理运用。
朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读…… 如《少年闰土》一课第一段这样写道“ 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手摸一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。”在学习这一段时，我让一名同学读文，其他同学闭上眼睛，边听边想象画面，说一说你眼前浮现了怎样的情境，闰土给你留下了怎样的印象？这样学生不但体会到课文的意境美，闰土勇敢机智的形象也定格在心中。再让学生反复朗诵，积累下来。这样引导学生进行的想象，对更好的理解文本和人物形象起到了很好的作用。
总之，朗读教学在语文教学中有着非常重要的作用，我们只有熟练掌握朗读教学的技巧，才能灵活地应用于语文教学之中，并根据学生的心理特点和实际水平，运用多种手段激发学生朗读的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力，提高学生的朗读水平。