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著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”、“人力胜天工，只在每事问。”提问是课堂教学的“常规武器”，是小学英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一，也是一门艺术。对教师而言，在课堂上积极鼓励学生多提问题、提好问题，从而能激发学生积极思维、培养学生能力的作用显得尤其重要。笔者在教学实践中体会到，要正确培养、引导学生主动提问，需要把握好以下几个方面的问题：
一、要善于鼓励，克服学生的恐惧心理，解决“敢于提问”的问题
虽然儿童好奇心强，但刚入学的孩子往往发现不了问题，有的发现了问题也不敢说，怕提不准或说不清而受同学的嘲笑。这就证明，阻拦学生在课堂上主动提问的最大障碍就是恐惧心理。针对这种情况，教师首先要做到：热情鼓励。对问题提得准的同学给予表扬;对提问题质量一般的同学给予肯定;对提的问题不着边际的学生也不批评，启发他再认真想一想，使学生慢慢地由不敢提问到敢于提问。其次，要充分掌握学生的心理状况，对主动提问的学生，要肯定好的表现，用赞扬的语气和表情说：Good/Wonderful！全班同学掌声鼓励并齐声说：You are good！如果错了，则用鼓励的语气说：Never mind，you can do better next time.这些常用语言“挂在嘴边”。对于胆小的学生，要使用诱导和激励的方式，可以用这样的语气试一试：某某同学（指胆大的）刚才提出一个很好的问题，我们的某某同学（指胆小的）也正在思考着，要提出一个更好的问题。或者说“这次课有几位同学没有提问，他们肯定是保留到下次课才提出来的！”教师在提出问题选择学生回答时，应该说：A，please./Will you try？/Let’S listen to A，class.学生回答时，教师可适时运用鼓励性语言，如：Trust yourself！/It doesn’t matter./That’s interest-ing./Good idea！/Great！/Very good！/I’m glad to hear that…和适时地插话，进行圆场和启发。例如：…but I can’t swim.I’d like to ask someone to teach me.Who can swim？ And who are willing to teach me？教师这样插话是为了把学生的注意力集中到自己身上，减轻被问学生的紧张感。这些鼓励性的措施对克服学生的畏惧心理有很大的帮助。此外，广泛运用情景教学，在教学过程中穿插各种娱乐、游戏活动：创造轻松活跃课堂氛围，对克服学生的畏惧心理也能够发挥明显的作用。
二、要注意提问技巧，营造轻松的课堂气氛，解决“机械问答”的问题
提问是一门艺术，是教师课堂话语的重要组成部分，是每一个教师都应该认真思考、慎重对待的问题。在提问过程中，应注意：例如问：Can you swim？其声调表情都要像日常问话，而不应是审问。如果教师总是用命令式的语气进行生硬的提问，如：Tell us something about your family！或对学生的提问做出生硬、粗暴的回答，如：No，you’re wrong.How dare you say so？教师显得缺乏亲和力，学生在情感上就会与教师拉开距离，表现出一味地从众与退缩的状态，他们多会以模式化或机械化的方式用“Yes/No”来迎合教师的“指令”或“命令”。在这种课堂氛围下，交际英语能力是无法形成的，更不用说发挥学生的主体作用了。此外，如果课堂气氛过于严肃、紧张，学生总是处于被动的地位，那么，学生的胆子就会越来越小，一般不会轻易提问。因此，教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问，尽可能营造一个轻松的课堂气氛，使学生敢于提问，并养成爱提问、敢提问的习惯。在教学过程中时刻观察学生的精神状态，注意调节课堂气氛。当学生提出问题或发表意见时，教师要用信任的目光对待学生;当学生回答不出时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导帮助学生找出答案，以使学生获得成功的体验，产生愉悦的心情;当学生答对时，教师要适时表扬激励。还应按英语习惯，注意礼貌语言的使用。如：Please./Thank you./Excuse me./I am sorry./You are welcome.教师提问的技巧在于保证学生能够回答并乐于回答。师生的应答根据班级情况，灵活多样，并具有交际表率作用。另外，学生在回答问题时或坐或站，教师大可不必统一要求，一切以能让学生放松心情、消除紧张感为好。总之，教师在课堂上表现得活跃、轻松、平易近人，会营造出欢乐、和谐、宽松的课堂气氛，并能活跃、激发学生思维灵感。
三、要准备充分。设置学生提问的空间，解决“有问可提”的问题
学生在课堂上能不能提出问题，一方面与学生本人的思维层次、分析问题的能力有一定的关系，另一方面，与教师上课的组织形式和及时诱导有关系。因此，教师在课前要做好充分的准备，从教材和学生心理特点出发，引人人胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并能在探索活动中培养创造能力。根据学生的实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，在此基础上把握提问的难度，恰到好处地提出问题，并预先设置与授课内容相关的问题，同时对所教内容进行认真的分析研究，找出每课的重、难点。在课程设置上，针对这些重点和难点问题，给学生留下提问的空间，同时在课中有的放矢地引导他们发现疑点，主动提问。例如，我根据学生在学习过程中容易忽视的地方“We are from China.”中的“China”，做好提问题的准备。在课堂教学中，学生在学习这个句子时，往往只是简单知道它的意思，并没有注意到字母大、小写的用法。我便提醒学生“China”的用法是否有错，一些学生注意到“China”，由此提问为什么用大写而不用小写。于是我便根据语法知识进行讲解，使学生加深了对专有名词用法的理解。一次课完毕以后，教师也要有意识地给学生留下思考问题的空间，便于学生巩固所学知识和下次课的灵活导入。
因此，笔者认为在小学英语课教学中，教师应充分研究学生的心理特点，逐渐培养学生提问题的能力，从而提高学生思考问题、分析问题的能力，同时提高学生英语口语能力，以达到提高教学质量的目的。
【作者单位：张家港市云盘小学
一、要善于鼓励，克服学生的恐惧心理，解决“敢于提问”的问题
虽然儿童好奇心强，但刚入学的孩子往往发现不了问题，有的发现了问题也不敢说，怕提不准或说不清而受同学的嘲笑。这就证明，阻拦学生在课堂上主动提问的最大障碍就是恐惧心理。针对这种情况，教师首先要做到：热情鼓励。对问题提得准的同学给予表扬;对提问题质量一般的同学给予肯定;对提的问题不着边际的学生也不批评，启发他再认真想一想，使学生慢慢地由不敢提问到敢于提问。其次，要充分掌握学生的心理状况，对主动提问的学生，要肯定好的表现，用赞扬的语气和表情说：Good/Wonderful！全班同学掌声鼓励并齐声说：You are good！如果错了，则用鼓励的语气说：Never mind，you can do better next time.这些常用语言“挂在嘴边”。对于胆小的学生，要使用诱导和激励的方式，可以用这样的语气试一试：某某同学（指胆大的）刚才提出一个很好的问题，我们的某某同学（指胆小的）也正在思考着，要提出一个更好的问题。或者说“这次课有几位同学没有提问，他们肯定是保留到下次课才提出来的！”教师在提出问题选择学生回答时，应该说：A，please./Will you try？/Let’S listen to A，class.学生回答时，教师可适时运用鼓励性语言，如：Trust yourself！/It doesn’t matter./That’s interest-ing./Good idea！/Great！/Very good！/I’m glad to hear that…和适时地插话，进行圆场和启发。例如：…but I can’t swim.I’d like to ask someone to teach me.Who can swim？ And who are willing to teach me？教师这样插话是为了把学生的注意力集中到自己身上，减轻被问学生的紧张感。这些鼓励性的措施对克服学生的畏惧心理有很大的帮助。此外，广泛运用情景教学，在教学过程中穿插各种娱乐、游戏活动：创造轻松活跃课堂氛围，对克服学生的畏惧心理也能够发挥明显的作用。
二、要注意提问技巧，营造轻松的课堂气氛，解决“机械问答”的问题
提问是一门艺术，是教师课堂话语的重要组成部分，是每一个教师都应该认真思考、慎重对待的问题。在提问过程中，应注意：例如问：Can you swim？其声调表情都要像日常问话，而不应是审问。如果教师总是用命令式的语气进行生硬的提问，如：Tell us something about your family！或对学生的提问做出生硬、粗暴的回答，如：No，you’re wrong.How dare you say so？教师显得缺乏亲和力，学生在情感上就会与教师拉开距离，表现出一味地从众与退缩的状态，他们多会以模式化或机械化的方式用“Yes/No”来迎合教师的“指令”或“命令”。在这种课堂氛围下，交际英语能力是无法形成的，更不用说发挥学生的主体作用了。此外，如果课堂气氛过于严肃、紧张，学生总是处于被动的地位，那么，学生的胆子就会越来越小，一般不会轻易提问。因此，教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问，尽可能营造一个轻松的课堂气氛，使学生敢于提问，并养成爱提问、敢提问的习惯。在教学过程中时刻观察学生的精神状态，注意调节课堂气氛。当学生提出问题或发表意见时，教师要用信任的目光对待学生;当学生回答不出时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导帮助学生找出答案，以使学生获得成功的体验，产生愉悦的心情;当学生答对时，教师要适时表扬激励。还应按英语习惯，注意礼貌语言的使用。如：Please./Thank you./Excuse me./I am sorry./You are welcome.教师提问的技巧在于保证学生能够回答并乐于回答。师生的应答根据班级情况，灵活多样，并具有交际表率作用。另外，学生在回答问题时或坐或站，教师大可不必统一要求，一切以能让学生放松心情、消除紧张感为好。总之，教师在课堂上表现得活跃、轻松、平易近人，会营造出欢乐、和谐、宽松的课堂气氛，并能活跃、激发学生思维灵感。
三、要准备充分。设置学生提问的空间，解决“有问可提”的问题
学生在课堂上能不能提出问题，一方面与学生本人的思维层次、分析问题的能力有一定的关系，另一方面，与教师上课的组织形式和及时诱导有关系。因此，教师在课前要做好充分的准备，从教材和学生心理特点出发，引人人胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并能在探索活动中培养创造能力。根据学生的实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，在此基础上把握提问的难度，恰到好处地提出问题，并预先设置与授课内容相关的问题，同时对所教内容进行认真的分析研究，找出每课的重、难点。在课程设置上，针对这些重点和难点问题，给学生留下提问的空间，同时在课中有的放矢地引导他们发现疑点，主动提问。例如，我根据学生在学习过程中容易忽视的地方“We are from China.”中的“China”，做好提问题的准备。在课堂教学中，学生在学习这个句子时，往往只是简单知道它的意思，并没有注意到字母大、小写的用法。我便提醒学生“China”的用法是否有错，一些学生注意到“China”，由此提问为什么用大写而不用小写。于是我便根据语法知识进行讲解，使学生加深了对专有名词用法的理解。一次课完毕以后，教师也要有意识地给学生留下思考问题的空间，便于学生巩固所学知识和下次课的灵活导入。
因此，笔者认为在小学英语课教学中，教师应充分研究学生的心理特点，逐渐培养学生提问题的能力，从而提高学生思考问题、分析问题的能力，同时提高学生英语口语能力，以达到提高教学质量的目的。
【作者单位：张家港市云盘小学