教学中，由于我们总会遇到基础相对薄弱、语文素质较差的学生，这些学生认为语文内容太多，枯燥乏味，因而缺乏对语文学习的积极性，并逐步发展成为语文学习困难的学生，我们将其称为学困生。每一个教学班中，都或多或少存在几名学困生，而这几名学困生往往是影响教学班教学质量高低的重要因素。在小学语文教学中，做好学困生的转化工作，是大面积提高语文教学质量的重要一环。因此，如何有效地转化小学学困生，使其尽快脱“困”，一直是语文教师孜孜以求的问题，这是语文教学的一个重要课题。那么，该如何帮助学困生学好语文呢？
　　一、树立理念，相信每一位学困生都会学好
　　“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”作为教师，我们所面对的学生都有不同的背景，他们的知识水平也不是都在“同一起跑线上”，只有认识到学生的差异性，意识到这些差异性给教学带来严重的后果，才促使我们进行公平教育，在教学上一视同仁。如果我们“偏心眼”，经常关注的赞扬的仅仅是几位学习好的“得意门生”，这样就很容易使那些自觉性、自主性不高学习成绩又不好的学生感到自己受到了冷落，从而产生一种自卑感，进而放弃某门功课的学习，这就影响到整个班级的教学质量。也许大家都知道这样一个故事：爱迪生小的时候，老师对他妈妈说：“你孩子是弱智儿，我们没办法教他。”他妈妈不信，把他带回家亲自教导。结果，这个被老师认为智力低的人，成了人类历史上伟大的发明家。由此可见，面对学困生，我们不要忽略和放弃，应该给他们更多的宽容和呵护，给他们接受教育的权力。因此，树立成功的教学理念，相信每一位学困生都会学好，是积极工作的动力。
　　二、寻找原因，帮助每一位学困生摆脱困境
　　“教育首先是人学。不了解孩子，不了解孩子的智力发展、思維、兴趣、爱好、能力、习气，就没有教育。”诚然，要帮助每一位学困生摆脱困境，就必须先对学生进行观察，深入了解，然后才能对症下药。例如，我的学困生顿珠同学，经常不交作业，即使交了也是很马虎，每次进行单元学习检测都在及格的边缘上徘徊。而数学老师又告诉我说，这位学生的数学成绩很好，是数学科的领头人。这就使我想到他一定有偏科思想。有一堂作文训练课，同学们经过一番构思后都埋头写起来，而顿珠同学却一字未写，我走到他身边问他：“一节课就要过去了，你怎么还不动笔呢？”他却面带微笑，很温和地告诉我说：“我不想写。”从他的神态上我得知他的秉性很好，从他的语言上我得知他的智力不低，只是厌学。由此，帮助他的办法就要从激发兴趣开始。几天后，他又不交作业了，我把他叫到办公室问他：“顿珠同学，你的作业呢？为什么不交？”他立即把手伸进胸前的衣服里掏出作业本交给我，我很纳闷，问他：“交上作业本不是更好吗？为什么要藏起来呢？”他的回答却是：“把它放在这里比较安全。”他的话使在场的老师都笑了起来，我趁热打铁，摸着他的头说：“你很幽默，把在场的老师都逗笑了。语文是一门有着丰富学问的学科，如果你能把它学好，幽默的水平就会更高，喜欢你的人就会更多了，你会把它学好吗？”他点了点头。从此以后，他对语文科有了兴趣，态度有了改变，学习也有了进步，小学毕业检测中取得高分，这是他小学阶段取得的最好的成绩。
　　三、抓住机遇，给予每一位学困生成功机会
　　俗话说：“尺有所长，寸有所短。”尽管学困生有这样或那样的缺点，但他们的内心深处都有着被赏识、被鼓励的欲望，一旦这种欲望得到满足，平时难以被察觉的种种潜能就会被奇迹般地激发出来，激起他们上进的心理。在平时的教学中，我善于观察，挖掘学困生潜在的闪光点，对于微小的进步，也要视微如著及时给予表扬，让每位学困生都能“摘到果子”，品尝成功的喜悦，体会自身的价值。例如，在一次题为《小明的生日》的作文训练中，几乎所有的学生都写小明过生日那天的高兴热闹场面，而我的学困生顿珠同学却写了小明在生日那天，父母都不在家，他发现母亲最喜爱的花瓶不知为何被打碎了，于是他买来了万能胶把这个花瓶粘起来，以此来感激母亲对他的养育之恩。这篇作文虽然写得语无伦次，几百个字中只有两三句话点出这样的意思，但它的题材却与全班同学不一样，这就是闪光点。于是，我帮他一句一句地修改，使这篇作文变得重点突出，语句通顺，然后在班上宣读，并当着全班学生的面说：“这篇习作是顿珠同学写的，虽然老师帮他改了很多地方，但他的选材是与众不同的，值得我们大家学习。”全班学生都向顿珠同学投去羡慕的目光，而他却变得目瞪口呆，认为这是个奇迹。于是我又补充说：“只要你们对自己有信心，在任何一位同学的身上都会发生奇迹。”从这次被我承认开始，顿珠同学就已经学会了要有一个目标，并为这个目标的实现付出艰辛的劳动，取得了硕果。在小学毕业检测中，他挤到了成绩优秀的行列之中。
　　总之，转化学困生是老师的一项重要工作，而学困生并非都是“渣滓”，只要我们重视并伸出援助之手，朽木也就可以雕了。