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【摘要】英语学习的效果，除了和学生自身基础、教师教学方法等客观因素有关，还和学生的情感因素有很大关系，情感因素或促进或阻碍学生的英语语言习得。因此，在高职高专英语教学过程中，除语言知识和语言技能之外，教师还应注重学生的情感，培养学生的积极情感，充分发挥情感教学的作用，有效激发学生的学习动机，调动学生参与学习的积极性和主动性，使学生乐学、善学，促进学生认知活动的开展，从而取得良好的教学效果，推进素质教育，促进学生全面发展。
【关键词】高职高专;英语教学;情感教学;积极情感
【作者简介】张瑞芳（1978.07-），女，汉族，山西阳泉人，山西师范大学临汾学院，讲师，研究生，研究方向：英语课程与教学论。
一、引言
情感是人类特有的一种心理现象，是人们对外界刺激而产生的心理反应。学生的认知活动与情感密切相关，情感因素对学生的学习或促进或阻碍。美国语言学家克拉申著名的“情感过滤假说”把学习者的动机、自信心和焦虑看成影响第二语言习得的情感变量，这些情感就像过滤网，会影响语言输入量。当学习者有强烈的学习动机和自信心，焦虑感较弱时，情感过滤低，语言输入容易进入大脑的语言习得机制，语言习得加强;反之，若学习者学习动机不强、缺乏自信心，且有很强的焦虑感，则情感障碍就大，情感过滤高，语言习得受阻。因此，高职高专的英语教学要改变传统的以知识传授为主的教学模式，将情感教学融入英语教学中，充分发挥积极情感的作用，“以情促教”，促进学生的知与情全面发展。
二、高职高专英语教学中情感教学的重要性
教学双方都是有情感活动的人，不带情感的教学过程是不存在的，教师总以某种情感在教，而学生也总是带着某种情感在学，教学不仅是“教”与“学”的过程，也应该是师生情感互动的过程。在教学活动中，师生间的积极情感，是促进教学的一个因素，它能影响教学效果和教学质量。情感这条无形的纽带能建立良好的师生关系，营造和谐、融洽的教学氛围，保障教学得以顺利、有效地进行。
1. 促使学生形成强烈的学习动机，积极主动地参与学习。由于生源问题，大多数高职高专学生的英语基础较差，学习缺乏主动性，学习目标性不强，学习存在应付的现象。还有的学生因为经历了高考的挫败，自信心不足，学习缺乏动力。另外有些学生沉迷手机，用在学习上的心思较少。这就要求教师在课堂上关心和鼓励学生，耐心引导他们，激发他们的学习兴趣和动力，从而促进他们的学习。学生体会到完成学习任务带给他们成就感后，就会产生新的求知欲望。这正如奥苏泊尔所说，学习者有学习的心向，即学习动机，是促成有意义的语言学习的一个条件。
2. 调控学生认识活动，提高认知水平和质量。注意、思维、记忆等认知活动都会受到情感因素的影响。积极的情感能激发、调控认知活动，推动认知发展。当学生在学习中对学习内容充满兴趣，有学习的热情时，很容易吸收知识并达到内化;反之，学生对学习内容感到焦虑、紧张时，学习过程就比较困难。因此，在教学过程中，如果教师营造的课堂氛围让学生感到轻松、愉快，设计的课堂活动让学生有喜爱之情，就能充分调动学生的学习兴趣，满足学生的求知欲。学习中的收获会让学生充满自信，越学越想学，越学越有劲。
3. 促使教学方法达到预期效果。英语教学中，教师会采用某些教学方法促进教学的开展，但如果教师的教学只是以“知识为本位”，单纯为了传授知识，把学生当成冰冷的知识容器，而忽略了他们作为人的存在，缺乏和学生在情感上的沟通，不注重情感的作用，再好的教学方法也难见成效。教师要对学生在认知和情感上双重启发，情感是促使教学方法达到预期效果的“催化剂”，教师在教学过程中必须重视师生双方的情感，时时以学生的全面发展为本位，用积极的情感影响学生，强化学生的积极情感，使他们在课堂上发挥主体作用，主动参与到教学中，只有这样，教学方法才能真正派上用场。
三、高职高专英语教学中情感教学的运用
英语教学过程不能只是知识的传递，还应该有师生间情感的交流。教师必须注重情感教学，不仅要调整好自己的心理和情绪，还要培养学生的积极情感，用积极的情感促进教学。
1. 教师提高自身素养，注意言行举止。高职高专学生已经是成年人，他们的情感世界是丰富多彩的，对教师的情感变化也更加敏感。教师要塑造积极向上、有人格素养的形象。教学中，教师要注意教态、手势、面部表情、语言等能体现情感的方面。教师的教态要自然、适度、得体，表情要真挚、谦虚，亲切。一个肯定的手势或一个鼓励的眼神，会给予学生自信和探索知识的动力。教师要习惯微笑，微笑能拉近师生间的距离，有利于建立良好的师生关系，师生就会进入一个情感交融的世界，达到情感共鸣，亦师亦友型的教师更会让学生产生信赖感。在融洽、和谐、轻松的学习气氛中，学生的胆子大了，思维活了，信心足了，智力活动會达到最佳状态，教学就能达到预期甚至超乎想象的效果。
教师的语言对学生的情感起到调节作用，生动的语言激发学生的学习热情，学生的学习情绪高昂，思维容易跟随教师的思路，促进对所教内容的吸收和消化，体验到学习中成功的喜悦。
2. 充分挖掘教材的情感因素。教材是教学的信息载体，教师要充分挖掘教材的情感因素，寓情感教育于教材，让学生在学习过程中有情感的体验，能在学习中有爱憎分明的审美情感，体会到责任感、正义感、爱国主义等道德情感，增强好奇心、求知欲。教师灵活处理教材，挖掘情感因素，能促进学生知与情的共同发展。
3. 创设适当的教学情境。学生的情感因素影响学生在课堂上参与学习的程度。教学中，教师如果只是大量地传授知识，势必会让学生感到乏味。我们常说“兴趣是最好的老师”，教师要调动学生的学习兴趣，可以根据具体教学内容，巧妙地创设适当的教学情境，让学生身临其境。比如，在讲授“We’ve Been Hit！”一课时，先用多媒体给学生呈现“9·11”袭击事件的视频，让学生体会当事人的紧张无助，在学习课文时，学生会有画面感。讲完课文后，让学生把课本内容编成小短剧，分角色扮演在情境中深入理解课文。 4. 设计丰富的课堂活动。教师可以设计一些内容新颖、丰富多彩的课堂活动，比如采用英语配音、朗诵等形式，激发学生的学习兴趣，给学生展示自我的机会;也可以组织一些知识竞赛等竞技性活动，激活学生的英语思维，满足他们的表现欲。开展课堂活动是为了调动学生主動参与的积极性，使学习的内容成为自身的需要，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，真正成为课堂的主人。学生在学习中有了积极情感，就能保持学习英语的热情和持久力。
5. 给学生平等体验成功的机会。在教学中，教师会面对不同水平的学生，但决不能厚此薄彼，要尽量让每个学生在同一节课中都能有所收获、有所进步。尤其是对 学困生，教师要倾注更多的关爱，增加他们的自信心和克服困难的勇气，帮助他们克服英语课堂上焦虑、紧张等心理障碍。教师要利用平时机会深入了解学生的学习心理，特别是那些基础不太好的学生，更应时刻关心他们，帮助他们调整学习心态，缓解紧张和焦虑情绪，学会变压力为动力。课堂上要用真情去感染他们，激发他们的学习兴趣，使他们愉快地参与到英语学习中。在课堂上多鼓励那些不敢开口的或基础差的学生参与课堂活动，不要吝啬对他们的表扬和欣赏，帮助他们树立起学好英语的信心。针对不同层次的学生，教师设计的问题、布置的任务要难易有别，让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，才能越发积极地学习。
6.给予学生激励性评价。课堂上教师给予学生的评价对学生的学习情感有调控作用。教师用真切合理的评价，把信任与鼓励、欣赏与赞许带给学生，会增强学生学习的勇气和信心。学生的英语学习水平会有参差不齐的现象，教师要根据学生不同的表现给出及时、客观、合理的评价。要多给予积极肯定的评价，如“Good / Excellent /Good job/ Well done”，或鼓励性的言语，如“You can make it”“You can be better next time”等。对学生出现的问题要及时指出来，并耐心细致地纠正。评价也可是一个鼓励的眼神、一个激励的手势。真切合理的评价会让学生感受到来自教师的尊重和关心，能增强学生的信心和勇气，能更好地激发学生的学习动机，促使学生主动探索知识、发现规律。而如果教师的评价过于敷衍或讽刺挖苦，会让学生的自尊心受挫，产生负面影响。
四、结语
综上所述，学生的情感和的认知活动密不可分。在高职高专英语教学中，要改变“知识灌输”的模式，教师需确立情感教学在教学活动中的重要地位，不仅要重视学生语言知识的积累和语言技能的提高，更要把情感目标作为英语教学的重要目标。充分发挥积极情感因素的作用，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣和自信心。在教学活动中体现“以人为本”的素质教育，达到培养学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等综合语言运用能力的目标，促进学生的全面发展，为国家培养高素质的英语人才。
参考文献：
[1]王惠丽.论大学英语教学中的情感教学[J].西部素质教育，2016（21） ：104.
[2]杨文静.试论大学英语教学中情感教育的渗透[J].考试与评价， 2017（12）：134.
[3]毕浩浩.高校英语教学中情感教学的运用及重要性分析[J].海外英语，2019（11）：78-79.
[4]游凤艳.浅谈情感教学在大学英语教学中的应用[J].海外英语， 2019（7）：129-130.
[5]方珍.浅析情感教学在大学英语教学中的渗透[J].新东方英语， 2019（10）：108.
【关键词】高职高专;英语教学;情感教学;积极情感
【作者简介】张瑞芳（1978.07-），女，汉族，山西阳泉人，山西师范大学临汾学院，讲师，研究生，研究方向：英语课程与教学论。
一、引言
情感是人类特有的一种心理现象，是人们对外界刺激而产生的心理反应。学生的认知活动与情感密切相关，情感因素对学生的学习或促进或阻碍。美国语言学家克拉申著名的“情感过滤假说”把学习者的动机、自信心和焦虑看成影响第二语言习得的情感变量，这些情感就像过滤网，会影响语言输入量。当学习者有强烈的学习动机和自信心，焦虑感较弱时，情感过滤低，语言输入容易进入大脑的语言习得机制，语言习得加强;反之，若学习者学习动机不强、缺乏自信心，且有很强的焦虑感，则情感障碍就大，情感过滤高，语言习得受阻。因此，高职高专的英语教学要改变传统的以知识传授为主的教学模式，将情感教学融入英语教学中，充分发挥积极情感的作用，“以情促教”，促进学生的知与情全面发展。
二、高职高专英语教学中情感教学的重要性
教学双方都是有情感活动的人，不带情感的教学过程是不存在的，教师总以某种情感在教，而学生也总是带着某种情感在学，教学不仅是“教”与“学”的过程，也应该是师生情感互动的过程。在教学活动中，师生间的积极情感，是促进教学的一个因素，它能影响教学效果和教学质量。情感这条无形的纽带能建立良好的师生关系，营造和谐、融洽的教学氛围，保障教学得以顺利、有效地进行。
1. 促使学生形成强烈的学习动机，积极主动地参与学习。由于生源问题，大多数高职高专学生的英语基础较差，学习缺乏主动性，学习目标性不强，学习存在应付的现象。还有的学生因为经历了高考的挫败，自信心不足，学习缺乏动力。另外有些学生沉迷手机，用在学习上的心思较少。这就要求教师在课堂上关心和鼓励学生，耐心引导他们，激发他们的学习兴趣和动力，从而促进他们的学习。学生体会到完成学习任务带给他们成就感后，就会产生新的求知欲望。这正如奥苏泊尔所说，学习者有学习的心向，即学习动机，是促成有意义的语言学习的一个条件。
2. 调控学生认识活动，提高认知水平和质量。注意、思维、记忆等认知活动都会受到情感因素的影响。积极的情感能激发、调控认知活动，推动认知发展。当学生在学习中对学习内容充满兴趣，有学习的热情时，很容易吸收知识并达到内化;反之，学生对学习内容感到焦虑、紧张时，学习过程就比较困难。因此，在教学过程中，如果教师营造的课堂氛围让学生感到轻松、愉快，设计的课堂活动让学生有喜爱之情，就能充分调动学生的学习兴趣，满足学生的求知欲。学习中的收获会让学生充满自信，越学越想学，越学越有劲。
3. 促使教学方法达到预期效果。英语教学中，教师会采用某些教学方法促进教学的开展，但如果教师的教学只是以“知识为本位”，单纯为了传授知识，把学生当成冰冷的知识容器，而忽略了他们作为人的存在，缺乏和学生在情感上的沟通，不注重情感的作用，再好的教学方法也难见成效。教师要对学生在认知和情感上双重启发，情感是促使教学方法达到预期效果的“催化剂”，教师在教学过程中必须重视师生双方的情感，时时以学生的全面发展为本位，用积极的情感影响学生，强化学生的积极情感，使他们在课堂上发挥主体作用，主动参与到教学中，只有这样，教学方法才能真正派上用场。
三、高职高专英语教学中情感教学的运用
英语教学过程不能只是知识的传递，还应该有师生间情感的交流。教师必须注重情感教学，不仅要调整好自己的心理和情绪，还要培养学生的积极情感，用积极的情感促进教学。
1. 教师提高自身素养，注意言行举止。高职高专学生已经是成年人，他们的情感世界是丰富多彩的，对教师的情感变化也更加敏感。教师要塑造积极向上、有人格素养的形象。教学中，教师要注意教态、手势、面部表情、语言等能体现情感的方面。教师的教态要自然、适度、得体，表情要真挚、谦虚，亲切。一个肯定的手势或一个鼓励的眼神，会给予学生自信和探索知识的动力。教师要习惯微笑，微笑能拉近师生间的距离，有利于建立良好的师生关系，师生就会进入一个情感交融的世界，达到情感共鸣，亦师亦友型的教师更会让学生产生信赖感。在融洽、和谐、轻松的学习气氛中，学生的胆子大了，思维活了，信心足了，智力活动會达到最佳状态，教学就能达到预期甚至超乎想象的效果。
教师的语言对学生的情感起到调节作用，生动的语言激发学生的学习热情，学生的学习情绪高昂，思维容易跟随教师的思路，促进对所教内容的吸收和消化，体验到学习中成功的喜悦。
2. 充分挖掘教材的情感因素。教材是教学的信息载体，教师要充分挖掘教材的情感因素，寓情感教育于教材，让学生在学习过程中有情感的体验，能在学习中有爱憎分明的审美情感，体会到责任感、正义感、爱国主义等道德情感，增强好奇心、求知欲。教师灵活处理教材，挖掘情感因素，能促进学生知与情的共同发展。
3. 创设适当的教学情境。学生的情感因素影响学生在课堂上参与学习的程度。教学中，教师如果只是大量地传授知识，势必会让学生感到乏味。我们常说“兴趣是最好的老师”，教师要调动学生的学习兴趣，可以根据具体教学内容，巧妙地创设适当的教学情境，让学生身临其境。比如，在讲授“We’ve Been Hit！”一课时，先用多媒体给学生呈现“9·11”袭击事件的视频，让学生体会当事人的紧张无助，在学习课文时，学生会有画面感。讲完课文后，让学生把课本内容编成小短剧，分角色扮演在情境中深入理解课文。 4. 设计丰富的课堂活动。教师可以设计一些内容新颖、丰富多彩的课堂活动，比如采用英语配音、朗诵等形式，激发学生的学习兴趣，给学生展示自我的机会;也可以组织一些知识竞赛等竞技性活动，激活学生的英语思维，满足他们的表现欲。开展课堂活动是为了调动学生主動参与的积极性，使学习的内容成为自身的需要，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，真正成为课堂的主人。学生在学习中有了积极情感，就能保持学习英语的热情和持久力。
5. 给学生平等体验成功的机会。在教学中，教师会面对不同水平的学生，但决不能厚此薄彼，要尽量让每个学生在同一节课中都能有所收获、有所进步。尤其是对 学困生，教师要倾注更多的关爱，增加他们的自信心和克服困难的勇气，帮助他们克服英语课堂上焦虑、紧张等心理障碍。教师要利用平时机会深入了解学生的学习心理，特别是那些基础不太好的学生，更应时刻关心他们，帮助他们调整学习心态，缓解紧张和焦虑情绪，学会变压力为动力。课堂上要用真情去感染他们，激发他们的学习兴趣，使他们愉快地参与到英语学习中。在课堂上多鼓励那些不敢开口的或基础差的学生参与课堂活动，不要吝啬对他们的表扬和欣赏，帮助他们树立起学好英语的信心。针对不同层次的学生，教师设计的问题、布置的任务要难易有别，让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，才能越发积极地学习。
6.给予学生激励性评价。课堂上教师给予学生的评价对学生的学习情感有调控作用。教师用真切合理的评价，把信任与鼓励、欣赏与赞许带给学生，会增强学生学习的勇气和信心。学生的英语学习水平会有参差不齐的现象，教师要根据学生不同的表现给出及时、客观、合理的评价。要多给予积极肯定的评价，如“Good / Excellent /Good job/ Well done”，或鼓励性的言语，如“You can make it”“You can be better next time”等。对学生出现的问题要及时指出来，并耐心细致地纠正。评价也可是一个鼓励的眼神、一个激励的手势。真切合理的评价会让学生感受到来自教师的尊重和关心，能增强学生的信心和勇气，能更好地激发学生的学习动机，促使学生主动探索知识、发现规律。而如果教师的评价过于敷衍或讽刺挖苦，会让学生的自尊心受挫，产生负面影响。
四、结语
综上所述，学生的情感和的认知活动密不可分。在高职高专英语教学中，要改变“知识灌输”的模式，教师需确立情感教学在教学活动中的重要地位，不仅要重视学生语言知识的积累和语言技能的提高，更要把情感目标作为英语教学的重要目标。充分发挥积极情感因素的作用，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣和自信心。在教学活动中体现“以人为本”的素质教育，达到培养学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等综合语言运用能力的目标，促进学生的全面发展，为国家培养高素质的英语人才。
参考文献：
[1]王惠丽.论大学英语教学中的情感教学[J].西部素质教育，2016（21） ：104.
[2]杨文静.试论大学英语教学中情感教育的渗透[J].考试与评价， 2017（12）：134.
[3]毕浩浩.高校英语教学中情感教学的运用及重要性分析[J].海外英语，2019（11）：78-79.
[4]游凤艳.浅谈情感教学在大学英语教学中的应用[J].海外英语， 2019（7）：129-130.
[5]方珍.浅析情感教学在大学英语教学中的渗透[J].新东方英语， 2019（10）：108.