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在学生掌握必需知识的基础上，开发他们的智力，培养他们的能力，什么是能力?什么是智力?高中物理都要培养什么能力?主要应培养什么能力?已成为人们关注的问题。
按照心理学的观点，能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征。
智力是“在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点，就是认识能力或认知能力”，智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维(包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维)。
按照思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是发展的最后阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维、经验型逻辑思维和理论型逻辑思维(包括辩证思维)。
显然，培养思维能力，特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键。
在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，是需要的也是可能的。
首先，高中生无论是升学还是就业，随着现代化建设的深入开展，再学习乃至终身学习，更需要的是抽象逻辑思维，同时，高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论，对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求，较初中物理有一个很大的飞跃，这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。
另外，从高中学生心理的年龄特征来看，从八年级开始的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化，在高二年级将初步完成，这意味着他们思维将趋向成熟，可塑性也将变小。
因此，在高中一、二年级不失时机地提高学生抽象逻辑思维能力，以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化是必需的。
其次，从生理上看学生在16岁时已能完成人脑总重量的96％的发育过程，已有了必要的物质基础。
在心理上，从八年级开始了向理论型抽象逻辑思维水平的转化，也有了一定的思维能力的基础，同时，经过初中阶段的学习，他们在语言、文字、数学、物理等方面都有了必要的知识基础，为在高中着重提高抽象逻辑思维能力提供了可能。
广大教师的实践也证明，凡是抽象逻辑思维能力较强的学生，其他方面的能力都比较强，因此，高中物理教改也应把提高学生担负逻辑思维能力放在首位。
高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢?
就思维发展来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力，”环境和教育只是学生思维发展的外因。
作为中学生，其主导活动是学习，学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性。
学习对学生思维发展起着主导作用，主要表现在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上，即学习内容的变化、学习动机的发展和学习兴趣的增进，直接推动着学生思维的发展。
学生思维发展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面，学生知识的领会和积累，技能的掌握是思维发展的“量变”过程；而在此基础上实现的智力或思维的比较明显的、稳定的发展，则是心理发展的“质变”。
教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好教法，以适合他们原有的心理水平并能引起他们的学习需要，成为积极思考和促使思维发展的内部矛盾，创造条件并促进思维发展中的“量变”和“质变”过程。
简讯
热烈祝贺学校新文化发展论坛(第四届)于2010年4月3日～4日在河南新安县第二高级中学成功举办!
没有人是趋势的对手，智者争做趋势的朋友，
对中学教改而言，有一种行业趋势叫做学校发展模式转型——从“靠品时间和体力换分数”到“让分数成为师生综合素质提高的副产品”。
如何顺应这一趋势?如何把学校发展模式转型这一简单的理论转化为可操作的实践智慧?如何结合实际探索研发适合自己学校的高端发展模式?
这些问题在2010年4月3日～4日于河南新安县第二高级中学举办的学校新文化发展论坛(第四届)上可找到答案，论坛以深刻简单的理念、鲜活有趣的故事，全方位解读新安二高文化的核心——精神与智慧，这见证了学校发展模式转型对一所普通高中的威力。
按照心理学的观点，能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征。
智力是“在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点，就是认识能力或认知能力”，智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维(包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维)。
按照思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是发展的最后阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维、经验型逻辑思维和理论型逻辑思维(包括辩证思维)。
显然，培养思维能力，特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键。
在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，是需要的也是可能的。
首先，高中生无论是升学还是就业，随着现代化建设的深入开展，再学习乃至终身学习，更需要的是抽象逻辑思维，同时，高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论，对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求，较初中物理有一个很大的飞跃，这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。
另外，从高中学生心理的年龄特征来看，从八年级开始的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化，在高二年级将初步完成，这意味着他们思维将趋向成熟，可塑性也将变小。
因此，在高中一、二年级不失时机地提高学生抽象逻辑思维能力，以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化是必需的。
其次，从生理上看学生在16岁时已能完成人脑总重量的96％的发育过程，已有了必要的物质基础。
在心理上，从八年级开始了向理论型抽象逻辑思维水平的转化，也有了一定的思维能力的基础，同时，经过初中阶段的学习，他们在语言、文字、数学、物理等方面都有了必要的知识基础，为在高中着重提高抽象逻辑思维能力提供了可能。
广大教师的实践也证明，凡是抽象逻辑思维能力较强的学生，其他方面的能力都比较强，因此，高中物理教改也应把提高学生担负逻辑思维能力放在首位。
高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢?
就思维发展来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力，”环境和教育只是学生思维发展的外因。
作为中学生，其主导活动是学习，学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性。
学习对学生思维发展起着主导作用，主要表现在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上，即学习内容的变化、学习动机的发展和学习兴趣的增进，直接推动着学生思维的发展。
学生思维发展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面，学生知识的领会和积累，技能的掌握是思维发展的“量变”过程；而在此基础上实现的智力或思维的比较明显的、稳定的发展，则是心理发展的“质变”。
教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好教法，以适合他们原有的心理水平并能引起他们的学习需要，成为积极思考和促使思维发展的内部矛盾，创造条件并促进思维发展中的“量变”和“质变”过程。
简讯
热烈祝贺学校新文化发展论坛(第四届)于2010年4月3日～4日在河南新安县第二高级中学成功举办!
没有人是趋势的对手，智者争做趋势的朋友，
对中学教改而言，有一种行业趋势叫做学校发展模式转型——从“靠品时间和体力换分数”到“让分数成为师生综合素质提高的副产品”。
如何顺应这一趋势?如何把学校发展模式转型这一简单的理论转化为可操作的实践智慧?如何结合实际探索研发适合自己学校的高端发展模式?
这些问题在2010年4月3日～4日于河南新安县第二高级中学举办的学校新文化发展论坛(第四届)上可找到答案，论坛以深刻简单的理念、鲜活有趣的故事，全方位解读新安二高文化的核心——精神与智慧，这见证了学校发展模式转型对一所普通高中的威力。