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摘 要：如何才能让课堂教学更加高效，让学生学得有效、学得精彩呢？课堂上教师教得精彩，不如让学生学得精彩，以学生为主体，让学生在自己的精彩中体验学习的快乐，这样才能让课堂教学更加高效。
关键词：预习；合作；多读；多说；多用
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0114-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.068
捷克教育家夸美纽斯提出：“寻求一种更有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多。”如何才能让课堂教学更加高效，让学生学得有效、学得精彩呢？我们学校开展了开放式学习，让学生以某个学习内容的学习目标为指向，通过教师引导，学生课前自主学习，课中学习，课后拓展学习三个阶段获取知识、解决问题的新型学习方式。
一、学生预习得精彩，让英语课堂教学更有效
课前预习习惯的培养是提高学生自主学习能力的重要渠道。小学英语作为一门比较特殊的学科，知识带有比较强的连续性和交际性，但因为课时的缺少和语言环境的欠缺，课前预习就显得尤为重要，对学生养成良好的学习习惯和提高课堂实效有着不可估量的促进作用。
指导学生进行有效的预习是我们的一项重要任务，是培养学生发展自主学习的一条重要途径。我教给学生合理的预习方法：看一看、听一听、读一读、译一译、划一划。第一，根据图片来猜测文本内容的大意，学生能初步感知教材内容；第二，每一篇文章或多或少都存在新单词，我要求学生听磁带跟读单词，争取通过预习，能准确地朗讀新单词，并能根据读音规律基本拼写单词；第三，让学生带着教师设计的任务有目的地去阅读课文；第四，听课文录音，模仿语音语调；最后细读全文，根据上下文能够理解课文大意，发现难点，划出不理解的短语或句子。经过五步预习法，学生就会在课堂上有针对性地去听课，掌握学习的主动权，在潜移默化中培养了学生的自学能力，提高了课堂学习的效率。
二、学生合作得精彩，让英语课堂教学更有效
小学英语课堂目前存在人数多、时间有限、提问面窄、课时量少、教材任务重等问题，使得现有的课堂教学组织形式无法让每个学生真正参与到教学活动中来，教学也不能做到面向全体学生。我们知道英语是语言课，训练课，许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。在假期中通过网络研修学习，我认识到合作学习是一种行之有效的学习方式，合作学习加快了教学的节奏，加强了训练密度和强度，使学生在课堂上有更多的时间和机会来操练语言，提升了课堂效率。例如，在学习购物的英语表达方式时，我先在黑板上示范如何完成一份购物单，然后让学生四人为一组，讨论郊游所需购买的物品，并填写shopping list买东西。接着我和一位学生示范购物买东西，随后将每组学生分为两小组，进行买东西的操练和表演。这种课堂形式实现了教师的角色转变，教师真正成为学习的组织者和引导者，学生成为学习的主体，真正参与到课堂学习中来。通过小组合作学习提高了学生参与的广泛性，促进了学生语言能力的发展，提高了小学英语课堂教学的有效性。
三、学生读得精彩，让英语课堂教学更有效
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”“读”历来是一种重要的语言学习的方法。英语是一门实践性很强的学科，而阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展。在课堂上我们可以采取个人读、行排读，小组读、男、女生读、分角色读等多种方式进行课内精读，让学生把课本熟练掌握，甚至达到背诵的程度。读得流利，就会培养学生良好的语音语调，形成良好的语感，同时也能提高学生的阅读能力。
四、学生说得精彩，让英语课堂教学更有效
英语新课程标准要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言，能用所学的英语做事情，在做事情的过程中培养学生综合运用语言的能力，让课堂教学更加有效。
英语是一种重要的交际工具，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，要选择贴近学生生活，学生想说、愿意说、有的说的话题。在教学中搭建实物、图片、音频、视频等多种支架，创设宽松、生动、有趣的语言环境，形成真实或模拟的语言运用场景，让学生如临其境，有话可说，从而使他们在轻松、兴奋、愉快的氛围中学到知识。我们根据学生特点设计演演说说，看看猜猜，听听做做等多种课堂活动，最大限度地调动学生的多种感官功能，将学生的注意力集中到课堂教学中来，尽可能地让学生多开口、多说、多练。我们每节课可以利用几分钟从自由会话开始，让学生介绍自己，谈谈所熟悉的人等，可以先安排口语较好的学生给其他学生做榜样，对于稍差的学生，在课前帮助他们做好准备，多鼓励他们，使其感到自己正在不断进步，增强自信心。
五、学生用得精彩，让英语课堂教学更有效
苏娜丹戴克说过一句名言：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参与，我会完全理解。”由此可见，让学生掌握知识最好的方法莫过于“体验”，在亲身体验中理解新知，运用新知，获取知识的乐趣，感受成功的喜悦。如何体验知识，做到学以致用，提高课堂教学有效性呢？在课后拓展的运用中，我们应树立大课堂教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，而非机械性的抄写，使之成为课堂教学的补充和延伸，使英语真正运用于生活实际，让学生树立“英语在生活中无处不在，英语就在身边”的意识，引导学生在生活中学英语，在生活中用英语，在生活中来培养学生的语用能力。
总之，学生的发展是英语课程的出发点和归宿，《英语课程标准》的理念就是以生活实践为基础，以学生为主体，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在英语的学习中“唱一唱”“跳一跳”“玩一玩”“演一演”。作为英语教师，我们应努力创设语境，使学生在课前自主学习，课堂学习，课后拓展学习阶段都能成为英语学习的主人，使学生学得更精彩，学得更成功，课堂教学更有效。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 刘艳春.提高英语课堂教学效果的有效途径[J].大舞台：教学与艺术，2009（7）：123.
关键词：预习；合作；多读；多说；多用
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0114-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.068
捷克教育家夸美纽斯提出：“寻求一种更有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多。”如何才能让课堂教学更加高效，让学生学得有效、学得精彩呢？我们学校开展了开放式学习，让学生以某个学习内容的学习目标为指向，通过教师引导，学生课前自主学习，课中学习，课后拓展学习三个阶段获取知识、解决问题的新型学习方式。
一、学生预习得精彩，让英语课堂教学更有效
课前预习习惯的培养是提高学生自主学习能力的重要渠道。小学英语作为一门比较特殊的学科，知识带有比较强的连续性和交际性，但因为课时的缺少和语言环境的欠缺，课前预习就显得尤为重要，对学生养成良好的学习习惯和提高课堂实效有着不可估量的促进作用。
指导学生进行有效的预习是我们的一项重要任务，是培养学生发展自主学习的一条重要途径。我教给学生合理的预习方法：看一看、听一听、读一读、译一译、划一划。第一，根据图片来猜测文本内容的大意，学生能初步感知教材内容；第二，每一篇文章或多或少都存在新单词，我要求学生听磁带跟读单词，争取通过预习，能准确地朗讀新单词，并能根据读音规律基本拼写单词；第三，让学生带着教师设计的任务有目的地去阅读课文；第四，听课文录音，模仿语音语调；最后细读全文，根据上下文能够理解课文大意，发现难点，划出不理解的短语或句子。经过五步预习法，学生就会在课堂上有针对性地去听课，掌握学习的主动权，在潜移默化中培养了学生的自学能力，提高了课堂学习的效率。
二、学生合作得精彩，让英语课堂教学更有效
小学英语课堂目前存在人数多、时间有限、提问面窄、课时量少、教材任务重等问题，使得现有的课堂教学组织形式无法让每个学生真正参与到教学活动中来，教学也不能做到面向全体学生。我们知道英语是语言课，训练课，许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。在假期中通过网络研修学习，我认识到合作学习是一种行之有效的学习方式，合作学习加快了教学的节奏，加强了训练密度和强度，使学生在课堂上有更多的时间和机会来操练语言，提升了课堂效率。例如，在学习购物的英语表达方式时，我先在黑板上示范如何完成一份购物单，然后让学生四人为一组，讨论郊游所需购买的物品，并填写shopping list买东西。接着我和一位学生示范购物买东西，随后将每组学生分为两小组，进行买东西的操练和表演。这种课堂形式实现了教师的角色转变，教师真正成为学习的组织者和引导者，学生成为学习的主体，真正参与到课堂学习中来。通过小组合作学习提高了学生参与的广泛性，促进了学生语言能力的发展，提高了小学英语课堂教学的有效性。
三、学生读得精彩，让英语课堂教学更有效
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”“读”历来是一种重要的语言学习的方法。英语是一门实践性很强的学科，而阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展。在课堂上我们可以采取个人读、行排读，小组读、男、女生读、分角色读等多种方式进行课内精读，让学生把课本熟练掌握，甚至达到背诵的程度。读得流利，就会培养学生良好的语音语调，形成良好的语感，同时也能提高学生的阅读能力。
四、学生说得精彩，让英语课堂教学更有效
英语新课程标准要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言，能用所学的英语做事情，在做事情的过程中培养学生综合运用语言的能力，让课堂教学更加有效。
英语是一种重要的交际工具，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，要选择贴近学生生活，学生想说、愿意说、有的说的话题。在教学中搭建实物、图片、音频、视频等多种支架，创设宽松、生动、有趣的语言环境，形成真实或模拟的语言运用场景，让学生如临其境，有话可说，从而使他们在轻松、兴奋、愉快的氛围中学到知识。我们根据学生特点设计演演说说，看看猜猜，听听做做等多种课堂活动，最大限度地调动学生的多种感官功能，将学生的注意力集中到课堂教学中来，尽可能地让学生多开口、多说、多练。我们每节课可以利用几分钟从自由会话开始，让学生介绍自己，谈谈所熟悉的人等，可以先安排口语较好的学生给其他学生做榜样，对于稍差的学生，在课前帮助他们做好准备，多鼓励他们，使其感到自己正在不断进步，增强自信心。
五、学生用得精彩，让英语课堂教学更有效
苏娜丹戴克说过一句名言：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参与，我会完全理解。”由此可见，让学生掌握知识最好的方法莫过于“体验”，在亲身体验中理解新知，运用新知，获取知识的乐趣，感受成功的喜悦。如何体验知识，做到学以致用，提高课堂教学有效性呢？在课后拓展的运用中，我们应树立大课堂教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，而非机械性的抄写，使之成为课堂教学的补充和延伸，使英语真正运用于生活实际，让学生树立“英语在生活中无处不在，英语就在身边”的意识，引导学生在生活中学英语，在生活中用英语，在生活中来培养学生的语用能力。
总之，学生的发展是英语课程的出发点和归宿，《英语课程标准》的理念就是以生活实践为基础，以学生为主体，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在英语的学习中“唱一唱”“跳一跳”“玩一玩”“演一演”。作为英语教师，我们应努力创设语境，使学生在课前自主学习，课堂学习，课后拓展学习阶段都能成为英语学习的主人，使学生学得更精彩，学得更成功，课堂教学更有效。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 刘艳春.提高英语课堂教学效果的有效途径[J].大舞台：教学与艺术，2009（7）：123.