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我从事英语教学已经十七年了，凭借长时间的教学经验，我班优秀学生的英语能力有了很大提高.但学习困难生的比例也比以往多.两极分化现象从初一就开始突显，个人能力差异加大。在英语教学中观察这些学生的行为，发现他们有以下特点。
1.学习纪律性不强，上课讲小话，做与课堂无关的事。
2.注意力不集中或不够持久。
3.行动迟缓，跟不上课堂节奏，不能按时完成老师布置的课堂任务。
4.上课被动学习，做旁观者。不积极举手发言，不积极思考问题，只期待答案。
5.不参与小组讨论与交流，考试成绩差。
《英语课程标准》的基本理念明确指出：“课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。”在农村初中英语教学中，学生英语学习日趋明显的两极分化现象是英语教师面临的刺手问题。面对越来越多的英语学困生，我认为应做好情感投入，使师生情感共鸣，抓住学困生的心理特点，讲究一定方法对学困生进行转化，这样英语教学工作才能顺利开展，英语整体成绩才能提高。
（1）懒惰型。从小学升入中学，有些学生面对新的学习内容仍然运用过去的学习方法.由于方法不当.成绩不如人意。而这个年龄段的中学生贪玩，学习不刻苦，不注意积累和总结。学习英语如果没有持久的耐力和韧劲是行不通的。
（2）焦虑型。随着英语课程不断加深，一些学生知识结构上出现断层.学习的前后内容不能衔接起来，继续学习困难重重。屡次考试达不到自己预期的目标，自信心、自尊心受挫.产生失落感而终日紧张不安.严重影响学习效率。
（3）独立型。由于目前教学班容量普遍过大，部分学生得不到老师的关注.加上有的教师教法陈旧，因势利导不够，学生没有机会参与教学活动，整节课呆呆地坐着.感到孤立无助。久而久之.随着自信心的丧失和不参与教学活动，形成了日趋严重的恶性循环.最终演变为弃学。
（4）自卑型。一些理解能力差，反应缓慢.且在小学没能学好英语的学生，对英语产生恐惧感，虽有学好英语的愿望，但苦于无从下手。由于受到自身因索的制约总认为自己天生愚笨，永远也赶不上优等生.眼看努力无望，便“破罐破摔”从而在同学面前抬不起头来产生自卑心理。
（1）注重师生之间心与心的交流
老师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言。英语教学中，我们发现很多差生在班级中常被学生鄙视，有些老师也指定他们是班级的包袱。使他们受到冷眼，在家也受到家长的训斥，心里有一种压抑感，英语厌学情绪明显。作为英语老师，我们要改变这种偏见，对于英语差生我们要多给予关心和支持。
（2）采取灵活多变的教学活动，为学困生搭建展示自我的舞台
为了让他们逐步的喜欢上英语、学英语，我们要采取由易到难，由游戏到教学的方法，让他们在轻松的环境中学习这门语言。差生由于羞怯心理往往怕开口，我们要尽量用难易适度的问题去问他们，叫他们到黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文。为了延长差生上课专注的时间，我们还可以结合所学内容做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的英语故事等。课堂上将好、差生搭配起来，采取集体、小组、双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让差生在和谐轻松的气氛中学习。差生有了学习英语的兴趣，我们就及时地帮助他们列出学习计划。
（3）迎合后进生心理，锻炼他们的意志
英语差生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，差生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。一旦发现他们的点滴进步，老师应该及时表扬他们、鼓励他们。
（4）因人而异，提高成功率，培养学困生学习兴趣
学生的个别差异是客观存在的，学困生的情感特点也各不相同。这就要求教师在转化过程中要因人而已，发挥情感作用。对性格内向的学困生要善于引导；对性格外向的学困生要讲究方法。
（5）恰当施压，培养良好学习习惯，巩固转化成果
良好的学习习惯是学好英语的根本保证。在英语学困生的转化过程中，教师在进行学困生学法指导的同时，对学困生要施加恰当的压力。这样有任务，有目标，学困生就有压力，有适当压力才会有动力。久而久之，学困生就会养成良好的学习习惯，逐渐减轻心理负担，全身心地投入到学习中去，使教师的转化成果得以巩固。
（6）加强学法指导，培养自主学习能力
教材是最核心的英语课程资源.教师应根据教材的不同难度、不同教学目的和学生的不同基础与接受能力等具体情况.提出具体的思考内容与要求.让他们有的放矢地预习，提高听课效率。例如，教师可提出预习目标与要求：（1）利用音标和拼读规则，自学本单元单词、词组（强调学生运用已有知识结构学习新知识，温故知新。（2）通读本单元的对话与课文，了解所要学的基本内容.记录预习中的难点、疑点以及难以理解的语法现象启发学生发现问题，引导学生亲自去把握具体的事实和现象，产生求知欲望，变被动接受为主动求知。我们要特别注意单独指导有困难的学生预习，教会他们查字典，读音标，上课检查时，尽可能为他们创造展示的机会，教给学生自学的本领。
总而言之，只要教師尊重英语学困生，做到真正关心他们，在学习、生活和思想上与英语学困生进行情感沟通，致力于缩短师生间的心理距离，英语学困生定会“亲其师，信其道”，这样便能调动和激发学的主体潜能，消除惧怕心理，激发学习兴趣。教育方式要因人而异。在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路.灵活机智地组织教学进程，真正满足学困生作为学习主人的需要，让学生有一种“课伊始，趣已生；课正行，趣正浓；课已毕.趣犹存”的感觉。
1.学习纪律性不强，上课讲小话，做与课堂无关的事。
2.注意力不集中或不够持久。
3.行动迟缓，跟不上课堂节奏，不能按时完成老师布置的课堂任务。
4.上课被动学习，做旁观者。不积极举手发言，不积极思考问题，只期待答案。
5.不参与小组讨论与交流，考试成绩差。
《英语课程标准》的基本理念明确指出：“课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。”在农村初中英语教学中，学生英语学习日趋明显的两极分化现象是英语教师面临的刺手问题。面对越来越多的英语学困生，我认为应做好情感投入，使师生情感共鸣，抓住学困生的心理特点，讲究一定方法对学困生进行转化，这样英语教学工作才能顺利开展，英语整体成绩才能提高。
一、学困生不同的心理类型表现
（1）懒惰型。从小学升入中学，有些学生面对新的学习内容仍然运用过去的学习方法.由于方法不当.成绩不如人意。而这个年龄段的中学生贪玩，学习不刻苦，不注意积累和总结。学习英语如果没有持久的耐力和韧劲是行不通的。
（2）焦虑型。随着英语课程不断加深，一些学生知识结构上出现断层.学习的前后内容不能衔接起来，继续学习困难重重。屡次考试达不到自己预期的目标，自信心、自尊心受挫.产生失落感而终日紧张不安.严重影响学习效率。
（3）独立型。由于目前教学班容量普遍过大，部分学生得不到老师的关注.加上有的教师教法陈旧，因势利导不够，学生没有机会参与教学活动，整节课呆呆地坐着.感到孤立无助。久而久之.随着自信心的丧失和不参与教学活动，形成了日趋严重的恶性循环.最终演变为弃学。
（4）自卑型。一些理解能力差，反应缓慢.且在小学没能学好英语的学生，对英语产生恐惧感，虽有学好英语的愿望，但苦于无从下手。由于受到自身因索的制约总认为自己天生愚笨，永远也赶不上优等生.眼看努力无望，便“破罐破摔”从而在同学面前抬不起头来产生自卑心理。
二、分析“学困”症结，制定转化措施
（1）注重师生之间心与心的交流
老师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言。英语教学中，我们发现很多差生在班级中常被学生鄙视，有些老师也指定他们是班级的包袱。使他们受到冷眼，在家也受到家长的训斥，心里有一种压抑感，英语厌学情绪明显。作为英语老师，我们要改变这种偏见，对于英语差生我们要多给予关心和支持。
（2）采取灵活多变的教学活动，为学困生搭建展示自我的舞台
为了让他们逐步的喜欢上英语、学英语，我们要采取由易到难，由游戏到教学的方法，让他们在轻松的环境中学习这门语言。差生由于羞怯心理往往怕开口，我们要尽量用难易适度的问题去问他们，叫他们到黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文。为了延长差生上课专注的时间，我们还可以结合所学内容做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的英语故事等。课堂上将好、差生搭配起来，采取集体、小组、双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让差生在和谐轻松的气氛中学习。差生有了学习英语的兴趣，我们就及时地帮助他们列出学习计划。
（3）迎合后进生心理，锻炼他们的意志
英语差生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，差生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。一旦发现他们的点滴进步，老师应该及时表扬他们、鼓励他们。
（4）因人而异，提高成功率，培养学困生学习兴趣
学生的个别差异是客观存在的，学困生的情感特点也各不相同。这就要求教师在转化过程中要因人而已，发挥情感作用。对性格内向的学困生要善于引导；对性格外向的学困生要讲究方法。
（5）恰当施压，培养良好学习习惯，巩固转化成果
良好的学习习惯是学好英语的根本保证。在英语学困生的转化过程中，教师在进行学困生学法指导的同时，对学困生要施加恰当的压力。这样有任务，有目标，学困生就有压力，有适当压力才会有动力。久而久之，学困生就会养成良好的学习习惯，逐渐减轻心理负担，全身心地投入到学习中去，使教师的转化成果得以巩固。
（6）加强学法指导，培养自主学习能力
教材是最核心的英语课程资源.教师应根据教材的不同难度、不同教学目的和学生的不同基础与接受能力等具体情况.提出具体的思考内容与要求.让他们有的放矢地预习，提高听课效率。例如，教师可提出预习目标与要求：（1）利用音标和拼读规则，自学本单元单词、词组（强调学生运用已有知识结构学习新知识，温故知新。（2）通读本单元的对话与课文，了解所要学的基本内容.记录预习中的难点、疑点以及难以理解的语法现象启发学生发现问题，引导学生亲自去把握具体的事实和现象，产生求知欲望，变被动接受为主动求知。我们要特别注意单独指导有困难的学生预习，教会他们查字典，读音标，上课检查时，尽可能为他们创造展示的机会，教给学生自学的本领。
总而言之，只要教師尊重英语学困生，做到真正关心他们，在学习、生活和思想上与英语学困生进行情感沟通，致力于缩短师生间的心理距离，英语学困生定会“亲其师，信其道”，这样便能调动和激发学的主体潜能，消除惧怕心理，激发学习兴趣。教育方式要因人而异。在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路.灵活机智地组织教学进程，真正满足学困生作为学习主人的需要，让学生有一种“课伊始，趣已生；课正行，趣正浓；课已毕.趣犹存”的感觉。